學前兒童行為觀察(培訓者的培訓——第一部分20110726)

1、1學前兒童行為觀察觀察的方法和步驟2我們?yōu)槭裁匆^察？我們?yōu)槭裁匆^察？觀察的目的觀察的目的 因為是接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢因為是接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級評定法）核、等級評定法） 最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？想要了解具體情況？ （事件）（事件） 一些孩子出現(xiàn)了行為習慣方面的問題，嚴重性一些孩子出現(xiàn)了行為習慣方面的問題，嚴重性程度如何？程度如何？ （時間取樣）（時間取樣） 開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平？（軼事、詳錄）驗、想法、水平？（

2、軼事、詳錄） 在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）這些材料的適合性？（行為檢核） 想了解個別孩子的特殊情況？（實況詳錄法）想了解個別孩子的特殊情況？（實況詳錄法） 3教師的需求教師的需求 幼兒園教師對觀察指導的實際需求幼兒園教師對觀察指導的實際需求 教師對于兒童的觀察與評價方面的需求，不僅體現(xiàn)在教師對于兒童的觀察與評價方面的需求，不僅體現(xiàn)在社會領域，在其他幾大領域中，兒童觀察與評價都是社會領域，在其他幾大領域中，兒童觀察與評價都是教師的盲點。教師的盲點。 在所有培訓需求中，對社會性領域兒童觀察指導方面在所有培訓需求中，對

3、社會性領域兒童觀察指導方面的需求最高。教師覺得非常需要的達到了的需求最高。教師覺得非常需要的達到了71.7%71.7%。4區(qū)角活動中對兒童的觀察及針對性指導區(qū)角活動中對兒童的觀察及針對性指導 天天，3歲，他在使用紡錘棒學習1-10的點數(shù) 2006/12/18（軼事記錄法） 天天拿起一根紡錘棒點數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點數(shù)。到5的時候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。5教師的評價和準備提供的教育 天天在點數(shù)方面能夠掌握4以內(nèi)的點數(shù)，但是在5這個數(shù)字上的點數(shù)上

4、遇到了困難。天天在點數(shù)5時，不是多了就是少了，說明他在掌握一對一原則上還比較欠缺。 教育策略：給天天提供更多點數(shù)的機會，特別強調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點數(shù)上。6 2007/2/9他在點數(shù)完4根紡錘棒并放入相應的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開始繼續(xù)點數(shù)5、6、7（應該從1數(shù)到5）。7教師的評價和準備提供的教育 通過觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個寒假后，點數(shù)時，在掌握一對一原則上有了較大的進步。盡管還是在點數(shù)5時發(fā)生錯誤，但是錯誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點數(shù)，但是對基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務影響到了后面的任務。 教育策略：讓天天意識到自己在點數(shù)時出了什么問題，增加練習的機會。8 2007/2/15

5、他很快就正確地從1點數(shù)到5。這時他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0。”老師又問：“你放了幾?”他笑著說：“1。”老師說：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋。”老師把皮筋拿走后，他又繼續(xù)進行點數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對了。9教師的評價和準備提供的教育 天天在點數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說明天天已經(jīng)掌握點數(shù)所需的一對一原則和基數(shù)原則。 但是對數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會受到干擾因素的影響。 教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點數(shù)能力的機會，通過一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。10總結 天天在

6、點數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌握了5以上的點數(shù)，而且還理解了0的含義。 對他這一學習過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的觀察，同時也使教師對幼兒點數(shù)能力的發(fā)展有了新的認識。11我們怎么觀察？我們怎么觀察？一、確定觀察目的一、確定觀察目的二、制定觀察計劃二、制定觀察計劃三、實施觀察方案三、實施觀察方案12 了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關系？某個方面的發(fā)展水平？）關系？某個方面的發(fā)展水平？） 班級吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進行了班級吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進行了教育與指導，想了解這些教育是否有效？教育與指導，想了解這些教育是否有效？一、確定觀察目的一、確定觀察目的13 觀察的

7、目標觀察的目標 觀察的對象觀察的對象 觀察的環(huán)境觀察的環(huán)境 觀察取樣觀察取樣 觀察者的角色觀察者的角色 觀察的時間和次數(shù)觀察的時間和次數(shù) 觀察的方法和手段觀察的方法和手段 觀察結果的分析觀察結果的分析二、制定觀察的計劃二、制定觀察的計劃14一、觀察的目標一、觀察的目標 觀察目標是要觀察什么和完成什么的表觀察目標是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖述，是觀察的全部意圖 15目標：了解幼兒的語言能力，以及其如何目標：了解幼兒的語言能力，以及其如何使用語言作為社會性互動的工具使用語言作為社會性互動的工具觀察步驟：觀察步驟： 采用小組觀察的方式，選擇采用小組觀察的方式，選擇2-32-3個正個

8、正在一起玩，而且彼此有相當互動的幼兒。在一起玩，而且彼此有相當互動的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復相同的步驟。目的再另外尋找一組重復相同的步驟。目的是要在幼兒的互動中，觀察記錄他們的是要在幼兒的互動中，觀察記錄他們的語言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝語言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時使用的特殊語言，盡可能逐字記錄，通時使用的特殊語言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會性情緒的行為。其中也包括幼兒社會性情緒的行為。一、觀察的目標一、觀察的目標16二、觀察對象二、觀察對象n個人？n團體 根據(jù)觀察目的來決定觀察根據(jù)觀察目的來決定觀察的

9、對象的對象年齡年齡17三、觀察的環(huán)境三、觀察的環(huán)境 在什么地方（場所、情境）進行觀察 在什么活動中進行觀察，有什么樣的氣氛 這些地方有什么特點 自己將在什么地方觀察 自己與被觀察者之間是否有距離 這個距離對觀察的結果有什么影響18四、觀察取樣（時間四、觀察取樣（時間/ /事件）事件） 目的在于收集與觀察目的有關的行為目的在于收集與觀察目的有關的行為 主題行為不是很凸現(xiàn)的時間或情境不必作主題行為不是很凸現(xiàn)的時間或情境不必作觀察觀察 觀察學前兒童的游戲行為觀察學前兒童的游戲行為 19五、觀察者角色五、觀察者角色 參與觀察：帶班教師參與觀察：帶班教師 非參與觀察：研究需要非參與觀察：研究需要20時間

10、時間每次觀察特定的期限每次觀察特定的期限 什么時候進行觀察；什么時候進行觀察； 觀察多少時間；觀察多少時間； 記錄行為的持續(xù)時間多少；記錄行為的持續(xù)時間多少； 反應時間的多少反應時間的多少次數(shù)次數(shù) 進行多少次觀察進行多少次觀察 觀察行為發(fā)生的頻數(shù)觀察行為發(fā)生的頻數(shù) 六、觀察的時間和次數(shù)六、觀察的時間和次數(shù)21七、觀察記錄的方法手段七、觀察記錄的方法手段觀察記錄貫穿于觀察的全過程觀察記錄貫穿于觀察的全過程 觀察方法記錄方法22 要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境觀察情境 開放性記錄方法開放性記錄方法 紙筆錄音錄像23 觀察項目明確、單純，是事先確觀察項目明確

11、、單純，是事先確定的行為定的行為封閉性觀察記錄方封閉性觀察記錄方法法 行為類別行為類別次數(shù)次數(shù) 持續(xù)時間（秒）持續(xù)時間（秒） 備注備注粗魯行動粗魯行動跪跪侵犯他人侵犯他人擾亂別人擾亂別人說話說話叫嚷叫嚷噪聲噪聲轉方向轉方向做其它事做其它事 10+28+510+28+5六歲兒童搗亂行為六歲兒童搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表頻數(shù)觀察記錄表24學前兒童行為觀察的方法學前兒童行為觀察的方法 描述的方法描述的方法 取樣的方法取樣的方法 評定的方法評定的方法25描述的方法描述的方法 對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀察對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對事實作者記錄所觀察到的資料，然后對事

12、實作分類和分析。分類和分析。 日記法日記法 軼事記錄法軼事記錄法 實況詳錄法實況詳錄法26取樣的方法取樣的方法 取樣的方法是一種使用預設行為類別，觀察取樣的方法是一種使用預設行為類別，觀察者用計次或計時的方法來記錄行為和事件的方者用計次或計時的方法來記錄行為和事件的方法。法。 時間取樣法時間取樣法 事件取樣法事件取樣法27評定的方法評定的方法 觀察者不僅要進行觀察記錄，而且還要觀察者不僅要進行觀察記錄，而且還要對行為做出評定或判斷對行為做出評定或判斷 。屬于哪一個等級是或否行為檢核法行為檢核法等級評定法等級評定法28學前兒童行為觀察的方法學前兒童行為觀察的方法 實況詳錄法實況詳錄法 軼事記錄法

13、軼事記錄法 事件取樣法事件取樣法 時間取樣法時間取樣法 行為檢核法行為檢核法 等級評定法等級評定法291 1、涵義、涵義 實況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地、實況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，然后盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，然后進行分析的一種方法進行分析的一種方法 。 主角是詳細的、彩色的、立體的主角是詳細的、彩色的、立體的需要仔細刻畫；需要仔細刻畫； 配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進服務配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進服務的的簡單敘述就行簡單敘述就行詳細記錄詳細到什么程度？描述性記錄30 小嵐（小嵐（1

14、717個月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅個月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點。子上吃著早餐的糕點?！鞍?，啪。啊，啪?！彼龑θ罾蠋熣f道。她對阮老師說道。阮老師肯定地說：阮老師肯定地說：“你要喝果汁，我把果汁拿給你。你要喝果汁，我把果汁拿給你?！比罾蠋熡靡粔K毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師用一塊毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動作，并發(fā)出聲音。阮老師的動作，并發(fā)出聲音?！昂昧耍业媒o你拿果好了，我得給你拿果汁了。汁了?！毙弓h(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目小嵐環(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目光平和。光平和?！叭罾蠋煟罾蠋煛Ｈ罾蠋?，阮老師?！碑斎罾蠋煄е硗庖?/p>

15、當阮老師帶著另外一個孩子離開桌邊走向餐廳另一端時她叫道。小嵐僵坐個孩子離開桌邊走向餐廳另一端時她叫道。小嵐僵坐著開始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來著開始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來但并沒有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音。但并沒有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音?！澳懵犉鹉懵犉饋硐褚恢恍±匣?。來像一只小老虎。”阮老師邊笑邊說。小嵐也笑了。阮老師邊笑邊說。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說道隨后她用手敲擊著桌子并說道“喔，喔。喔，喔。”桌邊另兩桌邊另兩個小朋友也開始敲擊了。這時，在他們敲擊中離開的個小朋友也開始敲擊了。這時，在他們敲擊中離開的阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小

16、嵐，她很阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很當心地用雙手捧著大口喝下。當心地用雙手捧著大口喝下。31實況詳錄法運用案例實況詳錄法運用案例 8個個2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 老師說：老師說：“好了，你們再滑一次就進來洗手，準備好了，你們再滑一次就進來洗手，準備吃午飯了。吃午飯了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧ɡ蠋煱缪莸慕巧M餐的程序：進餐的程序：先洗手）先洗手） 仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦、金發(fā)、長得漂亮細致）仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦、金發(fā)、長得漂亮細致）

17、輪到她滑完后，靜靜的走進教室，她第一個洗好手輪到她滑完后，靜靜的走進教室，她第一個洗好手（兒童的反應（兒童的反應接受）。很堅定地走近布置好的、接受）。很堅定地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下放了許多食物的餐桌前坐下（布置）（布置），她把手臂放，她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當別的小朋友想坐時，她一在隔壁椅子的椅背上，當別的小朋友想坐時，她一語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。老師從洗手間進來坐在仙蒂為她占的位子上。了。老師從洗手間進來坐在仙蒂為她占的位子上。（布置（布置與老師的位置距離；與老師的位置距離；老師扮演的角色老師扮演的角色

18、對仙蒂的喜愛對仙蒂的喜愛）32 老師說：老師說：“各位小朋友，當我問到你時就告訴老師你要各位小朋友，當我問到你時就告訴老師你要什么？什么？”小朋友們想出各種食物小朋友們想出各種食物（不是重點，所以沒有（不是重點，所以沒有詳細描述，只是一筆帶過）詳細描述，只是一筆帶過），而仙蒂迅速且安靜的說：，而仙蒂迅速且安靜的說：“我要鱈魚三明治。我要鱈魚三明治?！保▋和姆磻▋和姆磻詵|西的重視）吃東西的重視）然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治(不是重不是重點點)。她張著嘴巴好像無法用鼻子呼吸。當老師把做好的。她張著嘴巴好像無法用鼻子呼吸。當老師把做好的

19、鱈魚三明治給她時，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀鱈魚三明治給她時，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時稍微比平常嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時稍微比平常費力，因為她要張開嘴呼吸費力，因為她要張開嘴呼吸（進食的態(tài)度，描述非常仔（進食的態(tài)度，描述非常仔細）細）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情形，但沒跟任何人說話（是否與人交談）。當別的老師形，但沒跟任何人說話（是否與人交談）。當別的老師將一盤糖醋黃瓜傳給她時，仙蒂拿了一塊，然后點頭表將一盤糖醋黃瓜傳給她時，仙蒂拿了一塊，然后點頭表示不要了。示不要了。 老

20、師問小朋友還記不記得她說要買什么做點心，許多小老師問小朋友還記不記得她說要買什么做點心，許多小朋友說：朋友說：“西瓜。西瓜。” (不是重點不是重點)但仙蒂沒說一句話。但仙蒂沒說一句話。33 仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對老師說：食物，她對老師說：“我還要花生牛油的三明治。我還要花生牛油的三明治?！保▽κ澄锏呐d趣（對食物的興趣很感興趣，吃得很快而且還要）很感興趣，吃得很快而且還要）當老師做三明治時，她往后靠在椅背上，把手放在當老師做三明治時，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、微笑的看著老師。椅背后面、踢著腳、微笑的看著

21、老師。（對食物的（對食物的興趣興趣滿足）滿足） 老師將三明治遞給她：老師將三明治遞給她：“拿去吧！拿去吧！”（老師扮演的（老師扮演的角色角色進餐的服務者）進餐的服務者）“謝謝。謝謝?！彼⒖涕_始吃她立刻開始吃第二個三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞第二個三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。（對食物（對食物的興趣的興趣喜歡、進食很快）喜歡、進食很快） 鮑伊說：鮑伊說：“我用手擠過牛奶。我用手擠過牛奶。”仙蒂看著他，老師仙蒂看著他，老師和小朋友們開始談論乳牛。和小朋友們開始談論乳牛。（不是重點）（不是重點）仙蒂一面仙蒂一

22、面專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當一個小朋友專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當一個小朋友摔破茶杯時，她朝桌下看了看，在她聽別人講話時，摔破茶杯時，她朝桌下看了看，在她聽別人講話時，在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃。吃。（進食的態(tài)度（進食的態(tài)度認真吃東西）認真吃東西）34 這時大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：這時大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：“你知你知道，有一次我道，有一次我”，可是別的小朋友打斷了她，她沒，可是別的小朋友打斷了她，她沒說完，于是她繼續(xù)吃并聆聽別人的談話。說完，于是她繼續(xù)吃并聆聽別人的談話。（與他人的（與他人的

23、交流）交流）琳達不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對琳達說：琳達不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對琳達說：“不要這樣嘛。不要這樣嘛。”老師對琳達說：老師對琳達說：“你把你的腳放好，你把你的腳放好，她就會放好她的腳了。她就會放好她的腳了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧ɡ蠋煱缪莸慕巧{(diào)解調(diào)解者者）于是這場小風波平息了。）于是這場小風波平息了。 吃完飯，仙蒂輕輕的拉開椅子，離開了餐桌吃完飯，仙蒂輕輕的拉開椅子，離開了餐桌（兒童如（兒童如何離開餐桌）何離開餐桌）；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背上認真的看起書來，看的是她最喜歡的上認真的看起書來，看的是她最喜歡的“白雪公主白雪公主”（下一

24、步他做了什么）（下一步他做了什么）。352 2、優(yōu)點、優(yōu)點 能提供觀察當時所發(fā)生的全部實況，詳盡能提供觀察當時所發(fā)生的全部實況，詳盡 能永久保存資料能永久保存資料 獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析分析 互動行為兒童語言注意力363 3、缺點、缺點 耗費精力和時間耗費精力和時間 對觀察者要求高對觀察者要求高 37 4 4、適用性、適用性 一般在需要對某幼兒或事件進行深一般在需要對某幼兒或事件進行深入了解時運用入了解時運用385 5、運用、運用（1）詳細、全面、描述性 “小芳玩沙，玩了20分鐘” （2）沒有時間上的限制1小時左右（3）記錄時應十分謹慎，不

25、加自己的主觀意見和評價391 1、涵義涵義 軼事軼事獨特的事件獨特的事件 軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、并且認為是有價值的、有意義的幼兒行并且認為是有價值的、有意義的幼兒行為和反應，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為為和反應，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析幼兒的行為所用。供分析幼兒的行為所用。40觀察記錄的內(nèi)容：觀察記錄的內(nèi)容： 典型的行為表現(xiàn)典型的行為表現(xiàn) 異常的行為表現(xiàn)異常的行為表現(xiàn) 表現(xiàn)兒童個性的行為事件表現(xiàn)兒童個性的行為事件 反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事

26、件 41幼兒幼兒：小麗：小麗日期：日期：97.2.1897.2.18情境：全班集體閱讀活動情境：全班集體閱讀活動經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，兩次她都拒經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，兩次她都拒絕，而且在第二次開始吸大拇指，把頭絕，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上?？吭谧郎?。422 2、優(yōu)點、優(yōu)點 是最方便靈活的觀察方法是最方便靈活的觀察方法 能提供幼兒行為的詳細資料能提供幼兒行為的詳細資料 能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素 記錄資料可以長期保留記錄資料可以長期保留433 3、缺點、缺點 易受偏見影響而選擇所記錄的行為易受偏見影響而選擇所記錄的行為 事后補記會使記錄帶有偏差

27、事后補記會使記錄帶有偏差 過于簡練的文字記錄會導致對幼兒的誤過于簡練的文字記錄會導致對幼兒的誤解解 有效的使用記錄比較困難有效的使用記錄比較困難444 4、適用性、適用性 一般用于對一些特別的事件的觀察記錄。一般用于對一些特別的事件的觀察記錄。 特別幼兒特別幼兒 幼兒特別幼兒特別455 5、運用、運用（1 1）一事一記）一事一記（2 2）快速按事件發(fā)生次序記錄）快速按事件發(fā)生次序記錄（3 3）應記錄有關情況）應記錄有關情況（4 4）盡可能使用正確的文字詞匯）盡可能使用正確的文字詞匯46記錄中行為描述的三個層次記錄中行為描述的三個層次 主要的質(zhì)量單位主要的質(zhì)量單位描述事件的主要動作描述事件的主要

28、動作或活動：或活動： “ “晟晟和小強一起在桌上玩拼圖。晟晟和小強一起在桌上玩拼圖?！?次要的質(zhì)量單位次要的質(zhì)量單位大的動作中指出較小大的動作中指出較小的動作：的動作：“ “ 小強玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成小強玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成了一幅，又換別的拼圖。了一幅，又換別的拼圖?！?分子單位分子單位描述如何進行主要動作。描述如何進行主要動作。“小強一邊很仔細的拼圖，一邊嘴里唱著小強一邊很仔細的拼圖，一邊嘴里唱著這塊放在這兒，這塊放在這兒這塊放在這兒，這塊放在這兒”471 1、涵義、涵義 以一定的時間間隔為取樣標準，來觀以一定的時間間隔為取樣標準，來觀察記錄預先確定的行為是否出現(xiàn)的一種察

29、記錄預先確定的行為是否出現(xiàn)的一種方法。方法。時間間隔時間間隔特定行為特定行為規(guī)律性間隔規(guī)律性間隔隨機性間隔隨機性間隔48游戲類型觀察記錄表游戲類型觀察記錄表 游戲游戲 類型類型被試被試代號代號無所無所事事事事旁觀旁觀單獨單獨游戲游戲平行平行游戲游戲聯(lián)合聯(lián)合游戲游戲合作合作游戲游戲1 12 23 34 45 5. . .49吮吸手指動作記錄 記錄者：日期開 始記錄時間結 束記錄時間次 數(shù) 劃記總 計 次數(shù)備注 50時間取樣法的原理時間取樣法的原理 時間取樣法：將被試在某一時間階段中時間取樣法：將被試在某一時間階段中的行為，視為其一般的通常行為的一個的行為，視為其一般的通常行為的一個樣本樣本 某段

30、時間某段時間=全部時間全部時間51 王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上率。從早上9點點-10點點30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會有一個半小時之長。她要在那個時段進入幼兒當中，有一個半小時之長。她要在那個時段進入幼兒當中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在十看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在十五為幼兒當中，因此每位幼兒將被觀察五為幼兒當中，因此每位幼兒將被觀察6分鐘。為了要分鐘。為了要取得相當具有代表性的行為，她可能需要在一星期之取得相當具有代表性的行為，她可能需要在一星期之內(nèi)反復這個

31、過程內(nèi)反復這個過程3次。觀察結束后，每一個幼兒可能會次。觀察結束后，每一個幼兒可能會有三次六分鐘的行為記錄。那么這有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個幼兒平時的攻擊擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個幼兒平時的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。性行為及其發(fā)生頻率。52 一位觀察者對某幼兒園某個中班的十五名一位觀察者對某幼兒園某個中班的十五名幼兒進行觀察，對每一名幼兒平均觀察三分幼兒進行觀察，對每一名幼兒平均觀察三分鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符號記錄表記錄下該幼兒的依賴性和合作性行號記錄表記錄下該幼兒的依

32、賴性和合作性行為，接著觀察第二名幼兒，重復相同的步驟，為，接著觀察第二名幼兒，重復相同的步驟，一直到完成十五名幼兒的依賴性和合作性行一直到完成十五名幼兒的依賴性和合作性行為的觀察記錄。為的觀察記錄。532 2、優(yōu)點、優(yōu)點（1 1）效率比較高）效率比較高（2 2）不同的觀察者之間容易取得一致性）不同的觀察者之間容易取得一致性（3 3）能夠提供與量有關的結果，進行統(tǒng)）能夠提供與量有關的結果，進行統(tǒng)計分析計分析543 3、缺點、缺點（1 1）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為 每15分鐘至少發(fā)生一次的行為553 3、缺點、缺點（2 2）無法記錄行為及其背景的詳細情況）

33、無法記錄行為及其背景的詳細情況行為內(nèi)容行為內(nèi)容行為演變行為演變行為之間的關聯(lián)性行為之間的關聯(lián)性行為發(fā)生的背景行為發(fā)生的背景 只能測量行為發(fā)生的頻率563 3、缺點、缺點（3 3）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具有代表性有代表性 （4 4）會發(fā)生觀察者期待某種行為發(fā)生的情況）會發(fā)生觀察者期待某種行為發(fā)生的情況 怎么還沒有怎么還沒有發(fā)生？發(fā)生？574 4、適用性、適用性 主要用來測量明顯行為發(fā)生的頻率，不主要用來測量明顯行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因585 5、運用、運用（1 1）確定觀察的目標行為和操作定義

34、）確定觀察的目標行為和操作定義 必須是經(jīng)常發(fā)生的行為必須是經(jīng)常發(fā)生的行為 下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為 必須是明顯外在的行為必須是明顯外在的行為 下下操作性定義操作性定義 59時間取樣法舉例時間取樣法舉例 Parten在在1926年年10月至月至1927年年6月間開展月間開展了一項觀察研究。研究學前兒童在游戲了一項觀察研究。研究學前兒童在游戲中的社會參與程度。她設計了中的社會參與程度。她設計了6種反映兒種反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型童參與社會性集體活動水平的預定類型來指導觀察，分別是無所事事、旁觀、來指導觀察，分別是無所事事、旁觀、單

35、獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。她在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，每次對游戲。她在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，每次對每個兒童觀察每個兒童觀察1分鐘，根據(jù)每種類型的操分鐘，根據(jù)每種類型的操作定義，判斷每個兒童當時從事何類活作定義，判斷每個兒童當時從事何類活動，記入表中。動，記入表中。 6061給觀察的行為下操作性定義給觀察的行為下操作性定義 時間取樣法要求在觀察的一開始就做推斷或解釋，因時間取樣法要求在觀察的一開始就做推斷或解釋，因為在觀察的當時，觀察者必須要決定是否要記錄該行為在觀察的當時，觀察者必須要決定是否要記錄該行為。為。 因此要給觀察的行為下明確定義，并進行分類，并對

36、因此要給觀察的行為下明確定義，并進行分類，并對每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時候能夠前者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時候能夠前后一致。后一致。 比如觀察者看到幼兒在獨自玩玩具。它一會將這個行比如觀察者看到幼兒在獨自玩玩具。它一會將這個行為歸為單獨游戲，一會歸為平行游戲。問題所在：觀為歸為單獨游戲，一會歸為平行游戲。問題所在：觀察者對單獨游戲和平行游戲的定義不清楚。察者對單獨游戲和平行游戲的定義不清楚。62帕頓對社會參與性活動類型操作定義帕頓對社會參與性活動類型操作定義（2 2） 旁觀：兒童基

37、本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒旁觀：兒童基本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同伴的伴的 活動有固定的興趣，不象前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，活動有固定的興趣，不象前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。一直處于游離狀態(tài)。（3 3） 單獨游戲：兒童自己

38、獨自及獨立玩玩具，所完的玩具和單獨游戲：兒童自己獨自及獨立玩玩具，所完的玩具和其它周圍附近的小孩不同，也不會刻意的想去接近其它小朋友，其它周圍附近的小孩不同，也不會刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管別人在做什么。她只做自己的事，而不管別人在做什么。（4 4） 平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。響，互不干涉。63（1 1） 確定觀察的目標行為和操作定義確定觀察的目標行為和操作定義 （2 2）抽取具

39、有代表性的時間）抽取具有代表性的時間時距、時距間隔和時距次數(shù)時距、時距間隔和時距次數(shù) 時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)5 5、運用、運用64時距：時距： 觀察時間的長度觀察時間的長度 接近于每單一行為發(fā)生的最小時間接近于每單一行為發(fā)生的最小時間 5分鐘或更短影響的因素：行為的持續(xù)程度記錄的簡單/復雜觀察者的疲勞程度 時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)65時距的間隔時距的間隔 ： 時距和時距間隔的時間時距和時距間隔的時間 時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的因素：所選取的時距的長度時距內(nèi)所要觀察對象數(shù)目所要記錄細節(jié)的總數(shù)66時距數(shù)目時距數(shù)目 ： 一共要觀察多少個時距一共要觀察多少個時

40、距時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的因素：影響的因素：需要觀察多久的時間，才能獲得需要觀察多久的時間，才能獲得具有代表性的（行為）樣本具有代表性的（行為）樣本行為變異性程度行為變異性程度 67（3）選擇記錄方式選擇記錄方式 檢核檢核所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn)所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn) 計數(shù)計數(shù)所觀察的行為出現(xiàn)了幾次所觀察的行為出現(xiàn)了幾次 例：緊張習慣的研究例：緊張習慣的研究 記錄方式：每五分鐘的時距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄方式：每五分鐘的時距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄一次記錄一次v甲幼兒甲幼兒出現(xiàn)出現(xiàn)1 1次，記錄次，記錄1 1次次v乙幼兒乙幼兒出現(xiàn)出現(xiàn)7 7次，記錄次，記錄1 1次次68 計時計時行為發(fā)生

41、后持續(xù)的時間行為發(fā)生后持續(xù)的時間 例：嬰兒哭泣行為的研究例：嬰兒哭泣行為的研究 記錄方式：記錄三個記錄方式：記錄三個1 1分鐘分鐘v甲嬰兒甲嬰兒哭泣哭泣3 3次，每次次，每次4 4秒秒v乙嬰兒乙嬰兒哭泣哭泣3 3次，每次次，每次1 1分鐘分鐘（3）選擇記錄方式選擇記錄方式 檢核檢核所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn)所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn) 計數(shù)計數(shù)所觀察的行為出現(xiàn)了幾次所觀察的行為出現(xiàn)了幾次 69（4 4）表格的設計表格的設計 簡單簡單 使用代碼使用代碼 預留附注空間預留附注空間701 1、涵義、涵義 是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察記錄的一種方法。

42、標準，從而進行觀察記錄的一種方法。時間取樣法時間取樣法事件取樣法事件取樣法特定的時段特定的行為71 選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生并進行記錄并進行記錄事件是指可以歸類于某特殊范圍的行為事件是指可以歸類于某特殊范圍的行為 72事件取樣法的案例事件取樣法的案例 美國研究者美國研究者DaweDawe研究了幼兒的爭執(zhí)行為。該研究選擇研究了幼兒的爭執(zhí)行為。該研究選擇保育學校中幼兒的爭執(zhí)行為事件為觀察目標，在兒童保育學校中幼兒的爭執(zhí)行為事件為觀察目標，在兒童自由活動事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記自由活動事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為錄

43、。觀察對象為2525個月個月-60-60個月齡的幼兒，女個月齡的幼兒，女1919人，男人，男2121人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始計時，并觀察與記錄事件的進行情況。研究者事先始計時，并觀察與記錄事件的進行情況。研究者事先制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。經(jīng)經(jīng)5858小時的觀察，研究者共記錄了小時的觀察，研究者共記錄了200200件爭執(zhí)事件，平件爭執(zhí)事件，平均每小時均每小時3.43.4次。其中次。其中6868件發(fā)生于室外，件發(fā)生于室外，132132件在室內(nèi)，件在室內(nèi)，1313

44、件持續(xù)件持續(xù)1 1分鐘以上。分鐘以上。73 觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子之間比年齡相仿者爭執(zhí)多；隨著年齡的增長，爭執(zhí)事之間比年齡相仿者爭執(zhí)多；隨著年齡的增長，爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強。導致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往件減少，但侵犯性質(zhì)增強。導致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，恢復較快，無表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)?；謴洼^快，無表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)。 742 2、優(yōu)點、優(yōu)點（1 1）簡便、實用）簡便、實用（2 2）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為

45、（3 3）可以研究行為和情境的關系）可以研究行為和情境的關系（4 4）能綜合運用文字記錄法和符號記錄法）能綜合運用文字記錄法和符號記錄法 檢核表法立即性實況詳錄法完整性 75 3、缺點（1 1）缺乏測量的穩(wěn)定性）缺乏測量的穩(wěn)定性爭吵午餐游戲離園時區(qū)角活動76 3、缺點（2 2）無法保持行為的完整性，缺乏行為）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料發(fā)生的背景資料行為行為行為行為行為行為行為行為77 3、缺點（1 1）缺乏測量的穩(wěn)定性）缺乏測量的穩(wěn)定性（2 2）無法保持行為的完整性，缺乏行為）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料發(fā)生的背景資料（3 3）不適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為，）不

46、適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為，78 4 4、適用性、適用性 比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致原因。與否，以及發(fā)生的大致原因。79（1 1）明確要觀察的行為，下操作性定義）明確要觀察的行為，下操作性定義（2 2）了解所要觀察行為的一般特質(zhì)）了解所要觀察行為的一般特質(zhì)5 5、運用、運用80（3 3）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料例：例： 爭吵行為持續(xù)多久？爭吵行為持續(xù)多久？ 當爭吵行為開始時發(fā)生哪些事當爭吵行為開始時發(fā)生哪些事? ? 在爭吵行為進行中發(fā)生哪些行為在爭吵行為進行中發(fā)生哪些行為? ? 動作和語言動作和語言? ?

47、 結果結果? ? 后來發(fā)生了什么影響后來發(fā)生了什么影響? ?（4 4）記錄表的設計盡可能簡便）記錄表的設計盡可能簡便81 將將 一系列行為項目進行排列，并標明關一系列行為項目進行排列，并標明關于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號，而后進行判斷后選擇其中之一并做出記號，而后進行分析的一種方法。分析的一種方法。 82 幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表832 2、優(yōu)點、優(yōu)點（1 1）操作簡便易行，容易使用和達）操作簡便易行，容易使用和達到效果到效果（2 2）適用范圍較廣）適用范圍較廣 診斷兒童身心

48、各方面的發(fā)展狀況診斷兒童身心各方面的發(fā)展狀況測量進行教育干預后產(chǎn)生的效果測量進行教育干預后產(chǎn)生的效果 84活動兒童注視手注視手（天）（天）注視腳注視腳（天）（天）爬行爬行（周）（周）獨立獨立站立站立（周）（周）獨自獨自行走行走（月）（月）牙牙牙牙學語學語（周）（周）單字句單字句（月）（月）物體物體概念概念（月）（月）BrainBrain77 77 15915934344848 6 612121010DavidDavid54541361363131454511115 511118 8JasonJason61611451453232464611116 611119 9KathyKathy69691

49、401403232454510106 610109 9LeslieLeslie4545133133292940409 94 4 7 7MatthewMatthew818118018043435353 9 99 91212MeganMegan66661411413434474712125 511119 9MelissaMelissa747415215236365757 7 712121010團體平均團體平均656514814834344747 6 6 9 9853 3、缺點、缺點（1 1）操作簡便易行，容易使用和達到效果）操作簡便易行，容易使用和達到效果（2 2）適用范圍較廣）適用范圍較廣（3

50、3）只是對行為是否產(chǎn)生進行記錄，缺乏詳細）只是對行為是否產(chǎn)生進行記錄，缺乏詳細的情節(jié)和背景資料的情節(jié)和背景資料864 4、適用性、適用性適用于各類行為發(fā)生與否的項目適用于各類行為發(fā)生與否的項目875 5、運用、運用例：例：5 5歲兒童數(shù)學能力檢核表歲兒童數(shù)學能力檢核表 （1 1）列出所要觀察內(nèi)容的重要項目）列出所要觀察內(nèi)容的重要項目 檢核表的制定檢核表的制定1、認得圓形、三角形、正方形、長方形。2、知道圓形、三角形、正方形、長方形的名稱。3、能從一背誦到十。4、會由一對一的對應,對應到十。5、有大小長短的概念。6、知道首先的、中間的及最后的。7、 了解“較長”、“較少”的意義。88（2 2）列

51、出目標行為）列出目標行為 當老師說到下列形狀的名稱時，能把形狀挑出來當老師說到下列形狀的名稱時，能把形狀挑出來： 是是 否否圓形圓形正方形正方形三角形三角形長方形長方形 89（3 3）依照邏輯組織目標行為）依照邏輯組織目標行為 題題 項項 ： 是是 否否 1 1、當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來、當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形圓形 四方形四方形 三角形三角形 長方形長方形 2 2、可以數(shù)一到十、可以數(shù)一到十 903 3、可以正確地說出下列形狀名稱、可以正確地說出下列形狀名稱圓形圓形 四方形四方形 三角形三角形 長方形長方形4 4、顯示對于下列關系概念的了解、顯示對于下列關系概念的了解大于大于 小于小于 長于長于 短于短于 5 5、能作一對一的對應、能作一對一的對應二個物體二個物體 三個物體三個物體 五個物體五個物體 十個物體十個物體 多于十個物體多于十個物體 91（4 4）根據(jù)觀察目的設計記錄表）根據(jù)觀察目的設計記錄表 指出在入小學時，孩子是否有數(shù)學能力指出在入小學時，孩子是否有數(shù)學能力 記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展 92題題 項項 是是 否否 . . 1 1、 當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形圓形