(科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施(小學(xué)美術(shù)))小學(xué)美術(shù)

1、.   (科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實施（小學(xué)美術(shù)）)小學(xué)美術(shù) 1. 怎樣看待“學(xué)生評價”改革中的三個階段？你對“學(xué)生評價”有何建議？ 答:建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。初始階段：（興趣評價）美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)

2、課的初始階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。 深入階段：（創(chuàng)意評價）在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。終結(jié)階段：（結(jié)果評價）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑，我們把評價職責(zé)落實在師生雙方。

3、 評價建議： 1、確立評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解學(xué)生的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達(dá)成共識： （1）因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。 （2）評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。 （3）允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。 2、讓學(xué)生關(guān)注自己，進(jìn)行自評。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在參與評價的過程中逐漸形成主體意識。同時，教師又

4、要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我意識，使每一個學(xué)生都能從被動到主動，積極參與評價。在自我評價的過程中，對自身的表現(xiàn)進(jìn)行一個回顧和比較深刻的認(rèn)識，這樣他會對自己存在的不足和擁有的優(yōu)點有一個比較直觀量化的認(rèn)識 3、注重即時評價，挖掘閃光點，用美德占據(jù)心靈。 在課堂教學(xué)中，教師要通過即時評價給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生更多地看到自己的成長和進(jìn)步，不能讓任何一位回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐回自己的座位。教師評價的語言要富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊。但對學(xué)生的激勵評價要適度，避免浮夸，避免形式上的千篇一律或不真誠的“激勵”和“獎勵”

5、。要形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。教師在評價中，不要傷害、打擊、挖苦學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 2、 “學(xué)生評價”對教師有哪些方面的要求？ 答:各類學(xué)生評價要求教師采用多元化的評價，來促進(jìn)各類學(xué)生不斷提高。要針對學(xué)生不同的背景和特點，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以給予難度稍微大的材料，教學(xué)評價時也適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)。對于那些基礎(chǔ)較弱或態(tài)度不好的學(xué)生，則要適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予區(qū)別對待。如有的學(xué)生一時反應(yīng)較慢, 思路狹窄, 對知識的理解水平較低, 就要多用直觀材料, 加強(qiáng)操作, 從感知到表

6、象到理解到掌握運用, 幫助他們打開思路, 發(fā)展思維能力; 有的學(xué)生懶于思考問題,愛抄襲他人作業(yè),就要喚起他們學(xué)習(xí)的主動意識, 鼓勵他們多思善想, 勤奮學(xué)習(xí),樹立克服困難的信心, 培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣; 有的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣淡薄, 自暴自棄, 就要多創(chuàng)設(shè)情境,幫助他們樂學(xué)。這樣學(xué)生就會學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)成績就會進(jìn)步。其次，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候要求教師，要注意不能傷害學(xué)生的積極性和自尊心，要鼓勵學(xué)生。譬如:教師對學(xué)生的回答有時出現(xiàn)置之不理的現(xiàn)象，他不是故意不理。而是因為學(xué)生的回答跟教案上面寫的不一樣。所以他就覺得為了節(jié)省時間，要跟著教案走，迅速進(jìn)入下一個問題,或者很可能不假思索地武斷地否決他

7、的一些觀點，置之不理或者武斷地否定,都會使學(xué)生很傷心，這是一個注意的方面。教師對學(xué)生的評價有的時候不夠到位。使得課堂教學(xué)教師的評價，有趨于表面化的傾向,簡單地說“很好”,好在什么地方?jīng)]有點出來。比如說，學(xué)生在回答的時候，有個地方有問題，他也不講，當(dāng)然最好不能直接講出他的問題，應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)語，讓別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的問題那最好了，在這樣的啟發(fā)下，然后逐步使得評價到位，使學(xué)生對問題的認(rèn)識能夠主動地進(jìn)入實質(zhì)。要求教師的評價要能激勵學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行探究的活動，就要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。能夠有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間的那些疑問，同時幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身思維的不足，要求教師的評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛

8、能，同時，還要促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的達(dá)成。實際上，有效的評價就是根本上要通過課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要求教師的評價是要幫助學(xué)生，明確自己在研究過程中努力的方向。 3、“過程評價”的意義 答:過程性評價是一種“即時、即地”的評價，評價的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。其積極意義在于：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識和把握如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的實際微觀過程。而如何確定評價標(biāo)準(zhǔn)以及如何將過程從整個發(fā)展中剝離出來則亟待解決，并且存在將“學(xué)習(xí)過程”形式化和規(guī)范化的威脅。第二，質(zhì)性評價的過程。過程性評價是基于“過程性的觀察為主”的評價，“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價”。重視對非智力因素的評價和質(zhì)性

9、評價方法，但實際操作中非智力因素如何表現(xiàn)是存在的問題，并且可能將學(xué)習(xí)效果的評價排斥在過程性評價之外，忽視了二者的整體性。第三，教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)的過程。這種看法認(rèn)為，過程性評價是“在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評價。它的積極意義在于：通過重視階段性成果，初步實現(xiàn)了監(jiān)測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。但卻容易混同于形成性評價，容易在教與學(xué)的主次中迷失方向，并由于忽視了對學(xué)生通過何種方法成功的評價，而導(dǎo)致對學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面評價的缺失。 總之，過程評價強(qiáng)調(diào)“即時、即地”監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，

10、引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識和把握如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的實際微觀過程；關(guān)注非智力因素，監(jiān)測情商發(fā)育，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價；重視階段性成果，監(jiān)測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。其內(nèi)核是實現(xiàn)從檢測到監(jiān)測的轉(zhuǎn)變。 4、作業(yè)設(shè)計的重要性有哪些？ 答:作業(yè)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基本形式。在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識的基礎(chǔ)上，緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際生活環(huán)境，使“美術(shù)作業(yè)生活化”；根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式也應(yīng)因人而異，讓學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者。這就需要教師創(chuàng)設(shè)開放式作業(yè)情境，把實際生活場景搬到課堂上；設(shè)計開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課堂，走出校園；采用

11、開放作業(yè)的形式，凸顯學(xué)生個性。 一、設(shè)計童趣性作業(yè)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí) 1、繪畫式作業(yè)。 2、手工作業(yè)。 二、設(shè)計探索性作業(yè)，讓學(xué)生勤于思考 1、觀察性作業(yè)。 2、調(diào)查性作業(yè)。 三、設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功 在新課程理念下，設(shè)計具有童趣性、實踐性、層次性、多樣性的作業(yè)，就能讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會體驗成功的喜悅，感受成長的樂趣。 5、 舉例說明你是如何進(jìn)行“作業(yè)設(shè)計”的？ 答:美術(shù)作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)著一種教育的藝術(shù)，影響著學(xué)生的個性形成和思維發(fā)展，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計前一定要認(rèn)真研讀文本，確定目標(biāo)，選用方法，做到心中有底。設(shè)計有層次性、開放性、多樣性、多元性的美術(shù)作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動探究的態(tài)度，

12、發(fā)展學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對藝術(shù)的興致。提高學(xué)生對美術(shù)感知欣賞能力到美術(shù)應(yīng)用于表現(xiàn)能力，再到美術(shù)創(chuàng)造能力。 我認(rèn)為分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學(xué)的任務(wù)。蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅?！币酝n堂教學(xué)的結(jié)束時，我們一般只展示個別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，要求全體學(xué)生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵少數(shù)的做法，常常使學(xué)生滋生一種與己無關(guān)的心理。如果老師能進(jìn)行合理的誘導(dǎo)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能在學(xué)習(xí)的過程中一

13、步步得到提高。要激發(fā)的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。 如在六年級裝飾畫一課，教材要求臨摹。作業(yè)中，我按四個層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a.完全照教材上臨??；b.臨摹外形，自己可以重新設(shè)計顏色；c.也可以適當(dāng)改變背景形象計。這樣，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。 6、實踐課程與欣賞課程“作業(yè)設(shè)計”的區(qū)別有哪些？ 答:美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺，在寫生作業(yè)中要求學(xué)生不僅僅要觀察事物的外在形象而且能聯(lián)想到與觀察對象相關(guān)

14、的其他事物及自己與觀察對象之間的某種聯(lián)系并把它表現(xiàn)在畫面上。它鼓勵學(xué)生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客觀事物本身，學(xué)生可不受客觀限制將觀察視點擴(kuò)展，進(jìn)行超現(xiàn)實的表現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作式的寫生作中學(xué)習(xí)基本的造型技能。在美術(shù)欣賞教學(xué)中體現(xiàn)寬松的自主性，而美術(shù)欣賞教學(xué)中體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)幕有裕诿佬g(shù)欣賞教學(xué)中體現(xiàn)獨特的創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)欣賞課是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)不是孤立的，而是互相作用的。學(xué)生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好的理解和認(rèn)識藝術(shù)品。小學(xué)美術(shù)欣賞課是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，而新課改美術(shù)教學(xué)的變革使教師起著決定性的作用。 7、美術(shù)學(xué)業(yè)評價的重要性 答:隨著課改的深入發(fā)

15、展，美術(shù)教學(xué)中越來越關(guān)注人性化的內(nèi)容，尊重學(xué)生、重視學(xué)生、為學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的平臺己成為新的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。美術(shù)教學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生能力，知識滲透在操作和學(xué)習(xí)過程中，因此美術(shù)教學(xué)的評價更應(yīng)注重人性化和情感因素，美術(shù)新課程中的"評價"是一個新的理念，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新要求。學(xué)校早就有了作業(yè)檢查、考試等學(xué)業(yè)評價的模式。而現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育所表現(xiàn)出來的對"人"的關(guān)注、要求發(fā)展人的全面素質(zhì)，已明確否定了這種只重"結(jié)果"忽略"過程"的評價模式。因

16、此我們進(jìn)行學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評價的探索很有必要。美術(shù)教育雖不一定使學(xué)生都成為畫家，卻可以使他們的大腦、雙手靈巧起來，心靈活躍起來，思維健全起來。美術(shù)對所有層次的學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)，每個人都能找到自己的位置，表現(xiàn)自己的能力。這就需要我們老師用發(fā)展的教學(xué)眼光和個性化的藝術(shù)引領(lǐng)來幫助他們獲得成功，獲得自我認(rèn)同感，從自信地健康成長。這里，恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)評價猶如一把秤，幫助學(xué)生衡量自己美術(shù)學(xué)科成績和相關(guān)各方面行為表現(xiàn)差異，具有重要的作用。8、在日常教學(xué)中，你是如何對學(xué)生將進(jìn)行“美術(shù)學(xué)業(yè)評價”的？有哪些具體措施？ 答:在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，很多教師大多都只注重結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生只要能夠上交一張逼真的畫就是一次好作業(yè)，很多努力

17、繪畫的學(xué)生因自身的基礎(chǔ)問題而沒畫出一張逼真的畫，而得不到老師的鼓勵、認(rèn)可，久而久之，很多學(xué)生就會對美術(shù)失去信心，作為美術(shù)老師，我們應(yīng)該如何正確的對學(xué)生進(jìn)行“美術(shù)學(xué)業(yè)評價”呢？下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)學(xué)業(yè)評價方面的一些看法。 一、學(xué)會欣賞孩子的想法 學(xué)生是很渴望得到老師的贊賞的，記得四年級有一堂設(shè)計課叫保護(hù)水資源，有位學(xué)生畫了一幅又臟又亂的畫，肯定是上課又沒認(rèn)真聽，一張這么大的畫紙才畫了一點點大的東西，我很生氣，過去將他的作品拿起來向全班同學(xué)展示，以此來警告每位同學(xué)要注意構(gòu)圖問題，我不知道同學(xué)們是否能理解我的做法，只知道他成了全班同學(xué)的笑料，當(dāng)時引來了很多同學(xué)的一陣哄笑，后來那位學(xué)生向我解釋道：“老師

18、，這個是地球，另一個是月球，因為在未來的地球上沒有水了，人類都搬到月球上去了！”我仔細(xì)一看，那些螞蟻大的原來是人類啊，此時，我感到特別慚愧，多么好的創(chuàng)意啊，于是我當(dāng)場再次拿起他的作業(yè)，向全班同學(xué)描述了他的想法，并贊揚他獨特的想法，雖然他畫得不太好，但他已經(jīng)努力去畫了，而且這次作業(yè)的靈魂是創(chuàng)意！因此很多同學(xué)碰撞出了創(chuàng)意的火花，上交的作業(yè)也都很有自己獨特的想法； 因此，老師在學(xué)生繪畫過程中，不能只關(guān)注他們的繪畫結(jié)果，而更重要的是及時肯定學(xué)生的好想法，它是能夠加速促進(jìn)他們最終創(chuàng)作出好作品的催化劑，孩子們渴望得到老師的贊賞，讓他們插上想象的翅膀，在自己的創(chuàng)作過程中自由翱翔。 二、學(xué)會欣賞學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度

19、 新課程注重評價過程，而不是結(jié)果。記得在一次教研活動中，武老師就這么說過：“小學(xué)美術(shù)，不是讓孩子們成為畫家，而是讓他們體驗、感受這個過程，老師需要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而創(chuàng)造美。”在某種程度上說，發(fā)現(xiàn)和感受美的過程比最終的創(chuàng)造美更要重要，正因為如此，美術(shù)教師在課堂上要多去欣賞孩子們的創(chuàng)作態(tài)度，即使最終的作業(yè)不太讓你滿意，但是他們在繪畫的過程中，已經(jīng)盡自己的努力去做了，針對這樣的孩子，教師首先要肯定他的態(tài)度，讓其他孩子以他為榜樣，意識到美術(shù)課不僅僅要的是漂亮的結(jié)果，更需要一種認(rèn)真的態(tài)度，俗話說：“好的開始，是成功的一半！”在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該有意識的去鼓勵、贊揚、引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)作態(tài)度，我在

20、課堂經(jīng)常提醒他們要注意衛(wèi)生習(xí)慣的問題，畫面要求干凈、整潔，可是有些低年級的孩子就是改不了這個畫面“臟”的毛病，印象比較深刻的是一位一年級的男孩，想法很多，但是每次都表現(xiàn)不來，結(jié)果整張紙都畫得很臟很亂，但我并沒有因此而去過多的指責(zé)他，相反在課堂上會時常表揚他，因為我發(fā)現(xiàn)他每次畫畫的時候都特別認(rèn)真，而且還會向我描述他的作品，一副滿臉信心的樣子，面對這樣積極、上進(jìn)的孩子，我怎么忍心因為這個作業(yè)結(jié)果而消極的去批評他呢，只是在一次課后表達(dá)了我對他的畫的一些看法，后來這個“臟”的毛病漸漸消失了。現(xiàn)在他已經(jīng)二年級了，還是像以前一樣努力畫畫，他的創(chuàng)作態(tài)度還帶動了更多像他一樣的孩子，得到了教師的肯定，他們因而更

21、加努力了，孩子們的心理也會得到滿足，意識到老師的眼里不僅僅只有那些繪畫最棒的孩子了。 三、學(xué)會欣賞孩子們的創(chuàng)作成果 在課堂教學(xué)中，要尊重個性差異，不能以一種“只注重好結(jié)果”的觀念去統(tǒng)一評價孩子，而是要因材施教，尊重孩子們的創(chuàng)作成果，要學(xué)會走進(jìn)孩子們的心靈去看待他們的作品，一節(jié)美術(shù)課下來，每位學(xué)生都會有自己的美術(shù)作品，由于他們的生活環(huán)境、觀察角度、動手能力以及美術(shù)基礎(chǔ)的差異，最終表現(xiàn)出來的作品參差不齊，但不管怎樣，這些都是孩子們精心努力后創(chuàng)作出來的成果，文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用，因此你不能隨隨便便否定一個沒有畫好的孩子，要學(xué)會保護(hù)孩

22、子的個性，孩子們沒有畫好，作為美術(shù)教師就需要引導(dǎo)他們，平時課外要善于觀察生活，提高繪畫能力，而不是消極的去埋怨他們，責(zé)怪他們?yōu)槭裁床缓煤卯?，孩子們心底或許會高呼：老師，我已經(jīng)努力了；老師，我真的不知道該怎么去畫！久而久之，學(xué)生 和 老師都會對上課產(chǎn)生厭煩心理，所以，教師需要換位思考下，能不能換種方式去替代消極的埋怨?，F(xiàn)在的節(jié)日比較多，在美術(shù)課上，我教過各個年級的孩子做賀卡，記得有一年教師節(jié)那天，很多孩子親自做了賀卡送給老師，當(dāng)然也有送花錢買的賀卡，一位同仁私底下告訴我，喜歡買來的賀卡，比較漂亮，不喜歡孩子們自己做的賀卡，太粗糙了。這番話引起了我的深思，是啊，買來的賀卡是比自己做的要漂亮些，但是，親自做的賀卡更有心意，更有味道，一張張賀卡上的兒童畫還會講話呢，不管做的好不好，我都覺得他們很棒，我也在班級里表揚他們，我喜歡他們親手制作的賀卡。 四、注重情感教學(xué)，學(xué)會以“情感”評價孩子 美術(shù)教學(xué)在新課程的倡導(dǎo)下，注重人性化教學(xué)，每次課程除了要達(dá)到知識目標(biāo)，能力目標(biāo)之外，最重要的是情感目標(biāo)的落實，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中一味的知識灌輸