從種到界教學設計

1、.從種到界教學設計一、教材、學情分析?從種到界?是八年級上冊第六單元第一章第二節(jié)的教學內容。生物分類的單位是教學過程中的重點和難點，教材內容少而抽象，學生難以理解。本節(jié)教學不要求學生掌握分類等級單位的詳細知識，只是要求學生理解生物分類的七個等級單位、分類的根據(jù)及意義。本節(jié)是學生在學習了根據(jù)生物的特征進展分類的根底上，引導學生從生物之間相似程度的角度，將生物進展分類，從而初步弄清生物之間的親緣關系，為進一步學習?第二章認識生物多樣性?、?第三章保護生物的多樣性?和八年級下冊生物的進化奠定根底。本節(jié)課與前面學習的分類原那么嚴密相連，并為指導生活中對生物進展分類打下堅實的根底，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、

2、提升學生解決實際問題的很好素材。抽象、比較簡單的教學內容，可以通過開展活動，讓學生進展合作探究。八年級的學生思維比較活潑，好奇心強，但注意力不能完全集中，可以通過游戲活動的設置、話劇的欣賞，保證其較高的學習熱情。二、教學目的1、知識目的：1、說出生物分類的七個等級。2、概述生物分類的根據(jù)和意義。2、才能目的：1、培養(yǎng)學生觀察、探究、分析資料的才能和合作交流的才能;2、培養(yǎng)學生的欣賞、綜合分析、自主學習才能。3、情感目的：1、培養(yǎng)學生保護身邊生物的意識。2、激發(fā)學生學習生物興趣，有效地指導生活理論。三、教學重點生物分類的七個等級單位。四、教學難點生物的分類單位。五、教學程序的施行教學程序老師活動

3、學生活動教學意圖一、創(chuàng)設情境二、溫故知新三、探求新知1、類比求知2、游戲求知3、提升新知4、新知的應用四、欣賞中歸納總結五、課外延伸出示多媒體課件：表達學生圖書館還書的情景。在圖書館的書柜里，有各種不同種類的書，管理員將其歸類，便于同學們的借還。引導學生理解生物有類似的分類方法。進一步引導學生討論：1、有沒有分類到詳細的每一個物種？2、有沒有統(tǒng)一的分類方法？討論：假設北京朋友要寄信給你，信封該怎么寫？總結學生的討論，進一步突出省、市、縣、鎮(zhèn)、村 。就像信封上的地址一樣。引出生物分類的七個等級單位,從大到小依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。其中種是最根本的分類單位。引導學生圖示：界、門、綱、目

4、、科、屬、種的關系，讓一個學生板演。討論：把不同的生物分到不同的等級單位的根據(jù)是什么？討論：每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址嗎？舉例說明？課件展示:馬及多種動物的圖片。讓17個學生分別代表圖片中的17種動物，“馬站好后，依次按與“馬同屬不同種、同科不同屬、同目不同科、同綱不同目、同門不同綱站好。在游戲中討論：1、說出馬歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界。2、與馬共同特征由多到少、親緣關系由近到遠，依次是什么？總結游戲活動，簡要介紹“亞門，歸納出分類單位由小到大共同特征越來越少，親緣關系越來越遠。討論：植物也可以用同樣的方法，歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界嗎？舉例說明。總結學生的

5、討論，說明微生物也可以用同樣的方法，歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界。進一步強調每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址，都有自己的分類單位。討論：在現(xiàn)實生活中照舊存在著“同名異物和“同物異名的現(xiàn)象。指導學生讀書P89，讓學生歸納林奈的雙命名法的特點。討論：對生物進展分類及生物命名統(tǒng)一采用雙名法有什么意義？出示課件：學校植物標牌。出示多媒體課件話劇?動物間的對話?。農家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門口蹲著一只“老狗。墻角處洞中有老鼠?！芭＃厚R這種動物真是健美大將，還長著長尾巴，甩來甩去，多好看呀！馬被牛的夸獎感動了，竟然小跑了一圈?！榜R：謝謝牛兄的夸獎，在我們的家庭里，

6、有比我更漂亮的。你聽說過“斑馬嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，其他特征很像我們。我們同是馬屬的動物?！芭＃何业箾]見過什么斑馬，可驢我是見過的，和你差不多?！榜R：牛大哥，至于這個驢，雖說也有不少和我一樣特征，比方第三趾興隆，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動物，但卻可以和我們分在同一科馬科。牛哥，這下你可明白了吧。“牛：照你這么說“科比“屬大嘍。那咱倆理應是同一“科吧？“馬：牛大哥，你看我擅長奔跑，主要是我第三趾興隆，其余各趾消失或退化，你呢？“牛：我的前后足各具兩趾，趾端有蹄，咱們長得不一樣，不能劃在同一“科里?！榜R：對嘍，我們還不在同一個目呢，犀牛和我

7、們就在同一個“目里?！芭＃菏裁茨浚吭瓉磉€有比“科大的單位。“馬：奇蹄目。因為趾是奇數(shù)的原故?！芭＃耗俏冶闶桥继隳苛?。原來，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動物。怨不得別人說咱們是“風馬牛不相及，還真是那么回事。狗從門外遛進來?！肮罚厚R兄弟，那你說說，我-狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動物，咱們就沒有一點聯(lián)絡？“馬：有聯(lián)絡，有聯(lián)絡。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動物。“綱比“目要大?！肮罚赫漳氵@么說，豬、羊、兔，還有嚇人的大老虎和咱們都是哺乳綱。老鼠偷聽到這兒，爬出洞?！笆螅翰溉榫V動物肯定也包括我，原來咱們都是“親戚。布置作業(yè)。觀看學生聯(lián)想自己的學習生活實際，積極考慮?；?/p>

8、憶?第一節(jié)嘗試對生物進展進展分類?討論生物的分類方法。指出可以將生物進展分類。聯(lián)絡實際，說出自己的地址。學生積極寫出地址的單位：省、市、縣、鎮(zhèn)、村。理解、體會生物的分類單位。畫圖、板演、討論。討論答復：按照生物的相似程度，共同特征的多少。觀看課件、書本，閱讀P85-87的圖表，及文字分析后討論。完成游戲：“馬的外圍依次站著“斑馬，“驢，“犀牛，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙。學生答復： 1、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。2、共同特征由多到少、 親緣關系由近到遠依次是“斑馬，“驢，“犀牛，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠，“蛇、企鵝、鯊、龜、

9、蛙。理解、體會生物的分類單位。學生閱讀課本，討論問題。答復：桃在分類上隸屬梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門。舉例說明。學生閱讀課本。討論、答復.使每個物種在生物分類上的位置一目了然，認識生物間的共同特征、親緣關系,理解生物多樣性，保護生物的多樣性,利于對生物的保護與利用；統(tǒng)一命名可以減少混亂，便于學術交流。觀察，說明標牌的雙名法中的種名、屬名。欣賞?動物間的對話?，體會動物間的對話。分析動物間的對話所包含的生物學含義。完成作業(yè)：1、生物的分類單位從大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最根本的分類單位是 。2、說出馬歸屬相應的分類單位。從生活中的實際入手，激發(fā)

10、學生的學習興趣。復習上節(jié)課知識。培養(yǎng)學生的分析才能。通過與地址類比，引出生物的分類單位，培養(yǎng)學生發(fā)散思維才能。培養(yǎng)自主學習才能，能說出七個等級的名稱。加深認識。學生動手畫圖，加深理解，有利于打破難點。培養(yǎng)學生的思維才能。培養(yǎng)學生的閱讀才能，學生對書本所羅列的動物之間的不同特點有一個初步理性的認識。利用游戲活動鼓勵學生進展考慮比較，激發(fā)學生的求知欲與探究欲，在游戲進一步理解生物分類的七個等級單位，到達突出重點、打破難點的作用。對分類單位進一步理解，加深認識。引出林奈的雙命名法。培養(yǎng)學生的思維、分析才能。學生可以更好得理解公園、學校植物的標牌。初步認識林奈和雙名法。將生物知識有效得利用到實際生活中去，激發(fā)學生保護身邊的生物，指導生活理論。課堂知識興趣化，在歡樂中歸納總結學習內容，加深理解生物的分類單位。培養(yǎng)學生的欣賞、綜合分析才能。檢查教學效果。六、板書設計：第二節(jié) 從種到界一、生物的分類1、分類單位2、分類的根據(jù)及意義二、林奈及雙名法七、教學反思：教學內容抽象而簡單的本節(jié)課的教學有“四化：1、形象化：這是一節(jié)較抽象的課，如何使教學內容詳細化、形象化是本節(jié)教學的關鍵。教學過程中多處應用詳細事例加以類比，如圖書館還書、住址，使學生更容易理解，圖示界、門、綱、目、科、屬、種的關系同樣利于學生理解;板書的設計同樣是直觀形象。2、愉快化：快樂學習是