武大發(fā)展心理學考研(復試有用)

1、討論與思考題 第一講 發(fā)展與畢生發(fā)展 思考題1、什么是發(fā)展？心理發(fā)展有什么樣的特點？畢生發(fā)展有哪些基本觀點？2、畢生發(fā)展的基本主題是什么？3、畢生發(fā)展與年齡和教育的關系？4、畢生發(fā)展研究具有什么樣的特殊性？如何設計和研究畢生發(fā)展第二講 畢生發(fā)展的基本理論 思考題1、 如何判斷一個發(fā)展理論的好壞？2、 以理論好壞的判斷標準對各種發(fā)展理論進行評價。3、 各種發(fā)展理論對個體發(fā)展的基本主題持什么樣的觀點？第三講 生命的起始 思考題1、遺傳是如何決定個體生物特征的？2、胎兒是如何生長發(fā)育的？3、如何做到優(yōu)生優(yōu)育？ 第四講 生理發(fā)展與健康 思考題1、 個體生理發(fā)展具有哪些特點？試對每個特點稍加舉例予以具體

2、說明。2、 大腦結構和機能的發(fā)育體現(xiàn)在哪些方面？什么是老化及老化理論？3、 健康的定義是什么？畢生發(fā)展過程中影響健康的因素有哪些？4、 物質(zhì)濫用和上癮之間有什么聯(lián)系？主要的物質(zhì)濫用表現(xiàn)為哪幾種？ 第五講 動作與感知覺發(fā)展兒童心理發(fā)展中的意義？2、運動發(fā)展理論的歷史的演進以及原因？第六講 語言發(fā)展 思考題1、試評述幾種主要的言語獲得理論，談談你對嬰兒言語發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機制的理解。2、從語音、詞匯、語法、語用的發(fā)展過程上來看，兒童的言語能力是如何發(fā)展起來的？3、嬰兒期的言語發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？為什么說言語理解早于言語產(chǎn)出？4、幼兒期言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？言語發(fā)展對幼兒的認知和社會性發(fā)展有何

3、重要意義？5、什么是元語言意識？它主要是什么時候出現(xiàn)，對于兒童的言語和心理發(fā)展具有什么意義？6、在不同的年齡段，言語教育的重點分別是什么？如何給孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境？ 第七講 認知發(fā)展 思考題1、如何認識和評價皮亞杰的認知發(fā)展理論？2、對皮亞杰的認知發(fā)展理論與維果茨基的文化歷史理論進行比較。3、維果茨基的文化歷史理論對當?shù)匦睦韺W的重要影響是什么？4、維果茨基的文化歷史理論對教育的啟示是什么？5、了解元認知領域研究的新進展。 第八講 情感發(fā)展 思考題1. 情緒在個體發(fā)展中的作用。2. 依戀的影響因素有哪些？早期依戀如何影響后來親子交往中的情感發(fā)展？3. 親子交往和同伴交往對兒童情緒發(fā)展的交互作

4、用。4文化因素如何形成、塑造和影響人們的情緒經(jīng)驗？ 第九講 自我發(fā)展 思考題1、嬰兒的自我是如何產(chǎn)生的？2、幼兒自我發(fā)展的特點3、兒童自尊是如何產(chǎn)生的4、兒童自我發(fā)展的特點5、青少年自我同一性發(fā)展的特點6、青少年自我認識的特點7、如何對兒童和青少年進行自我意識的輔導8、如何進行自我規(guī)劃 第十講 性與性別發(fā)展 思考題1、性、性別、性別角色的區(qū)別是什么？三者能完全分開來看待嗎？三者的關系是什么？2、性的分化過程中受哪些因素的影響，可能產(chǎn)生什么問題？3、應該如何看待兩性人？ 4、人的性發(fā)展階段到底該如何劃分？5、每一個階段的性行為主要特征是什么？需要注意哪些特別重要的問題？6、性別發(fā)展的過程是什么？

5、性別發(fā)展的最關鍵時期是哪個時期？7、兩性有些什么差異？差異必然帶來性別歧視嗎？8、性別雙性化能解決哪些問題？8、性別發(fā)展理論有哪些？每種理論有何局限性？性別發(fā)展研究都有哪些新進展？9、性別角色發(fā)展的影響因素有哪些？現(xiàn)代社會該如何規(guī)范男性和女性的角色？10、性別角色發(fā)展過程中會產(chǎn)生什么問題？如何防范這些問題的產(chǎn)生？11、性教育的目標、內(nèi)容、方法和途徑是什么？你有哪些不同于教材的思考？12、性教育的最新進展如何？13、中國性教育能照搬西方性教育的做法嗎？中國性教育如何本土化？ 第十一講 道德與社會性發(fā)展 思考題1.什么是道德？主要的道德發(fā)展理論有哪些？這些理論都是從什么角度對道德發(fā)展的不同階段進行

6、劃分的？2.個體的親社會行為時與生俱來的嗎？我們可以通過哪些途徑來促進個體親社會行為的發(fā)生？3.同伴關系有哪些不同類型？它是如何隨著年齡增長而發(fā)生變化的？我們?nèi)绾螏椭粋€孤僻、內(nèi)向、不太受歡迎的學生改善同伴關系？4. 社會老化理論是如何解釋社會聯(lián)系與老化的關系的？我們可以采取哪些措施來幫助老年人實現(xiàn)成功老化？ 第十二講 發(fā)展的背景 思考題1、家庭生命周期的六個階段對個體提出了哪些發(fā)展任務？2、家庭系統(tǒng)理論是如何解釋兒童問題行為的產(chǎn)生機制的？3、家庭教養(yǎng)方式對兒童、青少年的發(fā)展有什么影響？第十三講 生命的終結思考題1、 死亡的判定標準主要依據(jù)什么？2、 如何看待安樂死現(xiàn)象？3、 個體畢生對死亡的

7、看法有哪些變化？4、 如何對待自己的死亡？5、 如何調(diào)整親人死亡后的心理？發(fā)展心理學專題課程教學大綱 時間：2012-11-5 點擊次數(shù)：185 打印本頁 | 關閉窗口發(fā)展心理學專題課程教學大綱 第一講 發(fā)展與畢生發(fā)展教學目標學習了解發(fā)展心理學的研究對象和領域，發(fā)展的主題和畢生發(fā)展的基本觀點，了解發(fā)展心理學的研究方法以及研究策略，把握發(fā)展心理學研究和觀察問題的獨特領域和視角，學會用發(fā)展的基本觀點看待個體人生發(fā)展中的問題。 教學方法課堂講授為主，輔之以課堂討論。 教學基本內(nèi)容主要闡述發(fā)展的本質(zhì)，畢生發(fā)展的基本觀點，發(fā)展的研究方法等，基本觀點：發(fā)展是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質(zhì)到

8、新質(zhì)的變化過程。畢生發(fā)展觀認是發(fā)展是一個持續(xù)一生的過程，發(fā)展具有多維性、多向性、可塑性和背景性等特點。天性與教養(yǎng)、連續(xù)與不連續(xù)、穩(wěn)定與變化是發(fā)展的基本主題。畢生發(fā)展選擇了科學研究作為研究方法，畢生發(fā)展心理學是一門科學。 重點難點1、畢生發(fā)展的基本觀點2、發(fā)展的研究方式和方法 課時安排3學時。 第二講 畢生發(fā)展的基本理論 教學目標學習了解發(fā)展心理學的基本理論觀點，特別是精神分析、行為主義、認知學派、習性學、系統(tǒng)生態(tài)學等理論觀點，把握理論評價標準，了解當代發(fā)展心理學發(fā)展的基本動態(tài)，形成發(fā)展的多元觀點。 教學方法課堂講授，討論 教學基本內(nèi)容主要講授理論的評價標準，幾種比較有代表性的發(fā)展理論觀點及其評

9、價，以及發(fā)展理論的發(fā)展趨勢。主要觀點：個體發(fā)展的理論試圖理解和解釋個體在一生當中是如何變化的，以及變化的原因。個體的變化包括許多方面和領域：情緒、道德、智力、社會性、感知覺和人格的發(fā)展。不同的理論所關注的領域和人的發(fā)展方面都是不同的，每一種理論對人的本性和發(fā)展原因都有一系列的假設。精神分析、學習理論、認知發(fā)展理論、習性學理論和生態(tài)系統(tǒng)理論從不同的角度和個體發(fā)展領域?qū)€體發(fā)展進行了闡述。 重點難點1、理論評價標準2、幾種有代表性的發(fā)展理論觀點3、發(fā)展理論的發(fā)展趨勢 課時安排2次課，6學時第三講 生命的起始 教學目標學習了解遺傳的基本過程和法則，了解進進化心理學和行為遺傳學的基本觀點，了解產(chǎn)前發(fā)育

10、的基本過程，掌握優(yōu)生優(yōu)育的基本策略。教學方法課堂學習、討論。 教學基本內(nèi)容 主要闡述個體發(fā)展的生物基礎，揭示遺傳過程及法則，描述產(chǎn)前發(fā)育的基本特征，討論優(yōu)生優(yōu)育的基本策略。主要觀點：人的生命在出生前已經(jīng)開始，新的生命兼具父母及各自家族的遺傳信息，遺傳基因決定一個人的生物特征。受精卵經(jīng)過胚種期、胚胎期和胎兒期三個階段共280天的產(chǎn)前期發(fā)育成成熟的胎兒，產(chǎn)前期是個體發(fā)生的時期，它為個體心理的發(fā)生提供了自然的物質(zhì)前提。母親自身因素和致畸因子對胎兒發(fā)育過程起至關重要作用，應趨利避害以優(yōu)生優(yōu)育。胎教能給予胎兒良性刺激，也對父母有益。 重點難點1、生命遺傳法則2、產(chǎn)前發(fā)育特點3、遺傳疾病與致畸因子課時安排

11、3學時第四講 生理發(fā)展與健康 教學目標 學習了解個體生理發(fā)展的特點和規(guī)律，生理發(fā)展對心理發(fā)展的影響，大腦發(fā)育和老化的基本特點，學習了解健康的基本觀念，了解影響健康的因素，并對物質(zhì)濫用與健康的問題進行討論。教學方法 課堂講授，討論教學基本內(nèi)容 主要講授個體生理發(fā)展的特點和規(guī)律，生理對心理的影響，特別是青春期發(fā)育對心理的影響，大腦的畢生發(fā)展過程，并對物質(zhì)濫用特別是網(wǎng)絡依賴等問題進行討論。主要觀點：個體生理發(fā)展具有非均勻性、性別差異性和規(guī)律性的特點。心理是腦的活動的產(chǎn)物。腦的發(fā)展既包含腦的結構和機能的發(fā)展，也包括老化。個體在畢生發(fā)展的過程中健康問題不容忽視。物質(zhì)濫用及上癮不僅危及人的生命健康而且會形

12、成心理和生理依賴。其最主要的表現(xiàn)為：抽煙、酗酒、維生素濫用和藥物濫用。重點難點 1、個體生理展特點，特別是青春期生理發(fā)展對心理的影響2、大腦的發(fā)育過程及老化3、營養(yǎng)與健康4、物質(zhì)濫用課時安排 3學時第五講 動作與感知覺發(fā)展 教學目標 學習了解動作發(fā)展的基本理論觀點，把握動作畢生發(fā)展過程及特點，了解感知覺畢生發(fā)展過程及特點，探討感知覺與動作的連接，掌握感知覺與動作連接對個體發(fā)展的意義。教學方法 課堂講授，討論。教學基本內(nèi)容 主要闡述動作發(fā)展的基本理論和動作畢生發(fā)展過程，感知覺畢生發(fā)展過程以及感知覺與動作的聯(lián)結。主要觀點：動作發(fā)展研究人類一生中動作行為的變化、構成該變化的過程以及影響變化和過程的因

13、素。動作發(fā)展的主題通常包括胚胎期的孕育對動作發(fā)展的影響，功能性人類動作的發(fā)展（如粗大動作、精細動作），運動與體能的發(fā)展，等。感知覺既是個體獲取周圍環(huán)境的信息渠道，也是個體發(fā)展其他高級認知活動的基礎。個體運動、感知覺的發(fā)展有一個畢生發(fā)展過程。從感知覺到動作是從內(nèi)外環(huán)境到采取行動的過程。感知覺和運動發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠使個體積極參與自身發(fā)展。重點難點1、 動作發(fā)展的基本觀點2、 感知覺與動作的連接課時安排3學時第六講 語言發(fā)展 教學目標 學習了解語言發(fā)展的基本理論觀點，把握語言發(fā)展的基本過程及特點，學會開展語言教育的一些基本策略。教學方法 課堂講授，討論教學基本內(nèi)容主要介紹語言發(fā)展的基本理論觀點，語

14、言的畢生發(fā)展過程，探討語言發(fā)展的一些策略。主要觀點：言語的發(fā)展表現(xiàn)在語言的五個基本形式（語音、詞法、句法、語義、語用）的逐步掌握。言語的獲得是生理的成熟、認知的發(fā)展和人際社會環(huán)境的交互作用的結果。在兒童言語發(fā)展中，語音、詞法、句法、語義和語用都有其特定發(fā)展規(guī)律。在從嬰兒期到中老年期人生不同的階段，言語的發(fā)展表現(xiàn)出相應的階段性特點和規(guī)律。掌握適當?shù)牟呗?、提供有效的人際互動的語言環(huán)境能促進兒童的語言和認知的發(fā)展。 重點難點1、 語言發(fā)展的基本理論2、 語言的畢生發(fā)展過程課時安排3學時第七講 認知發(fā)展 教學目標 主要學習了解認知發(fā)展的基本理論觀點，特別是皮亞杰、維果茨基以及信息加工的基本觀點，并對智

15、力發(fā)展的基本特點進行把握和了解。教學方法 課堂講授，討論教學基本內(nèi)容 主要介紹認知發(fā)展的幾種觀點，特別是皮亞杰、維果茨基以及信息加工的基本觀點，并探討智力畢生發(fā)展過程及特點。主要觀點：認知發(fā)展的理論闡述了認識者與認識對象之間的關系是如何隨時間變化的。皮亞杰的認知發(fā)展觀認為兒童的發(fā)展本質(zhì)是：通過同化和順應，兒童的圖式達到與外部環(huán)境的平衡，就實現(xiàn)了發(fā)展。維果茨基的文化歷史理論認為人類歷史發(fā)展過程中形成的物質(zhì)文化和精神文化，對人的心理發(fā)展起著決定作用。維果茨基的心理學方法論思想為現(xiàn)代心理學提供了一種新的方法論思想，促成了心理學研究范式從無文化研究向以文化為中心的時代性轉變，并促進了心理學多種研究方法

16、的整合。信息加工理論認為：人腦對信息的加工過程類似于電腦的信息輸入、加工和轉換輸出。智力是人多種認識能力，如觀察、記憶、思維、創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)。 重點難點1、 皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的異同2、 信息加工觀點的基本內(nèi)容課時安排3學時第八講 情感發(fā)展 教學目標 學習了解情感的基本理論，了解情感發(fā)展的畢生發(fā)展過程，把握情緒控制的基本策略和方法。教學方法 課堂講授，討論教學基本內(nèi)容主要闡述情緒的基本理論觀點，情緒的畢生發(fā)展過程以及情緒控制與調(diào)節(jié)策略，主要觀點：情緒是某種客觀刺激或外界誘因?qū)е碌纳韱拘训那楦袪顟B(tài)和行為表現(xiàn)。情緒是具有內(nèi)部的、行為的和社會適應的機能,是認知、行動、社會交往和發(fā)展的重

17、要的激發(fā)物和組織者。情緒在個體發(fā)展中，不同的階段會有不同的特征。依戀有兩種類型：兒童-父母的依戀和成人浪漫的依戀。兒童時期的親子依戀與成年后同父母和戀愛對象的依戀之間有許多重要的連續(xù)性?？刂苽€體情緒的能力是情緒的機制之一，它也是衡量機能發(fā)展的重要標準。 重點難點1、 情緒的畢生發(fā)展過程2、 依戀與愛3、 情緒的控制與管理課時安排3學時第九講 自我發(fā)展 教學目標 學習了解自我發(fā)展的基本理論觀點，了解自我畢生發(fā)展過程，把握自我調(diào)節(jié)的策略和方法。教學方法課堂講授，討論教學基本內(nèi)容 主要闡述自我發(fā)展的理論觀點，自我畢生發(fā)展過程以及自我調(diào)的策略。主要觀點：自我發(fā)展是心理發(fā)展的重要領域，不同學派對自我發(fā)展

18、有著不同看法。不同年齡階段自我發(fā)展的任務和表現(xiàn)的特點是不同的。自我意識需要輔導和規(guī)劃，自我意識輔導主要是幫助人們認識自我、增強自尊、學會自我調(diào)節(jié)和控制，自我規(guī)劃有助于實現(xiàn)理想的自我。重點難點1、 自我的基本概念2、 自我認識、自我評價、自我控制3、 自我調(diào)節(jié)策略 課時安排3學時第十講 性與性別發(fā)展 教學目標 學習了解性、性別和性別角色的基本觀點，了解性和性別的畢生發(fā)展過程，把握性教育的策略和方法。教學方法課堂講授，討論 教學基本內(nèi)容主要闡述性及性別的基本知識，性與性別的畢生發(fā)展過程，討論性別差異的原因，探討性教育的策略。主要觀點：人類的兩性發(fā)展是在生理、心理和社會等多維度上的發(fā)展，性、性別和性

19、別角色來概略這三個方面的發(fā)展。男女兩性不論是在生理、心理和社會行為上都存在著明顯的差異，對于兩性差異的形成有多種理論和觀點。人類的性發(fā)展是持續(xù)一生的過程，具有明顯的階段性，每個階段具有不同特點，解決性發(fā)展的不同問題。進行科學的性教育，讓人們了解性和性別發(fā)展的規(guī)律，順利完成性和性別的發(fā)展。重點難點1、 性、性別和性別角色的基本觀點2、 性別差異的原因課時安排 3學時第十一講 道德與社會性發(fā)展 教學目標 學習了解道德和社會性發(fā)展的基本理論觀點，了解道德與社會性畢生發(fā)展過程，把握道德教育的理論和方法，促進個體道德和社會性發(fā)展。教學方法 課堂講授、討論教學基本內(nèi)容 講授道德和社會性發(fā)展的基本理論觀點，

20、道德和社會性發(fā)展畢生發(fā)展過程，道德教育的理論和方法。基本觀點：道德主要指個人內(nèi)心存在的調(diào)節(jié)人們之間以及個人和社會之間的關系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展理論從動態(tài)角度描述人們道德發(fā)展歷程和不同發(fā)展階段的道德表現(xiàn)。道德教育的目的是為了促進個體的親社會行為。親社會行為的產(chǎn)生受多種因素的影響。同伴關系是一個多維的、復雜的結構模型，其發(fā)展具有階段性，可通過一定的策略進行干預。老化是指成年晚期個體逐漸接受適應自身生理機能水平和社會地位變化的適應性行為方式的過程。社會經(jīng)歷對老化具有非常重要的影響。 重點難點1、道德發(fā)展的基本理論2、道德和社會性畢生發(fā)展過程3、道德教育理論與方法 課時安排 3學時第十二講 發(fā)展

21、的背景 教學目標 學習了解發(fā)展的背景與個體發(fā)展的關系，主要了解家庭、學校、工作及社會文化環(huán)境對個體發(fā)展的影響，學會用系統(tǒng)生態(tài)觀點討論個體與環(huán)境的關系。教學方法課堂討論，學生課堂自我講授教學基本內(nèi)容 主要闡述個體發(fā)展的主要背景因素，如家庭、學校、工作和社會文化環(huán)境對個體的影響，主要觀點：家庭是以婚姻、血緣或收養(yǎng)關系組合起來的社會群體，具有多種結構和功能。家庭會經(jīng)歷一個生命周期，在不同發(fā)展階段具有不同特點。家庭是由多個子系統(tǒng)構成的系統(tǒng)群，各個子系統(tǒng)之間互相影響。家庭成員的互動影響著家庭關系，家庭關系也影響家庭成員的發(fā)展。家庭生活方式影響著個體的身心狀況。 父母的教養(yǎng)方式對兒童、青少年的發(fā)展具有關鍵

22、性影響。重點難點1、 家庭與教養(yǎng)方式2、 學校教育與同伴關系3、 職業(yè)選擇與職業(yè)生涯4、 社會文化環(huán)境對個體的影響課時安排3學時第十三講 生命的終結 教學目標 學習把握死亡的基本概念及判定標準，了解死亡觀念的畢生發(fā)展過程，了解個體面對自身死亡的心理過程以及如何處理親人死亡的悲傷等問題。教學方法課堂講授，討論教學基本內(nèi)容主要闡述死亡的基本概念和判斷標準，死亡觀念的畢生發(fā)展過程，個體死亡的心理過程及如何面對親人死亡?；居^點：死亡是一個人生命的終結，但確定一個人的死亡卻需要十分慎重。腦死亡被看作是死亡的重要標志。臨終護理是我們幫助瀕臨死亡者減少死亡痛苦的一種新的理念和方法。安樂死是對身患絕癥的患者

23、放棄治療使其無痛苦死亡的一種方式。不同年齡階段的個體對死亡的看法是不一樣的，死亡教育是幫助人們正確認識死亡，減少死亡帶來的消極影響進而尊重生命價值的教育。人在面臨死亡時會出現(xiàn)拒絕和孤立、憤怒、交涉、沮喪和接受等心理變化過程，也會有一些瀕危體驗。要學會與臨終親人之間的死亡溝通和安排，積極處理親人死亡所帶來的悲傷。 重點難點1、 死亡的判斷標準2、 死亡的心理過程3、 如何處理親人死亡的悲傷課時安排1學時參考與閱讀書目 時間：2012-11-5 點擊次數(shù)：324 打印本頁 | 關閉窗口 第一講 發(fā)展與畢生發(fā)展 閱讀書目1、林崇德主編：發(fā)展心理學人民教育出版社1995年版2、雷靂：發(fā)展心理學中國人民

24、大學出版社2009年版3、桑標主編當代兒童發(fā)展心理學上海教育出版社2003年版。4、李曉鳳佘雙好編著質(zhì)性研究方法武漢大學出版社2006年5、佘雙好主編大學生思想政治教育研究方法高等教育出版社2010年版6、美DENNIS COON著心理學導輪思想與行為的認識之路鄭剛等譯 中國輕工業(yè)出版社 2004年3月第1版7、美約翰·W·桑特洛克著，桑標等譯，畢生發(fā)展（第3版），上海人民出版社，2009。8、美 David R.Shaffer & Katherine Kipp ，鄒泓譯，發(fā)展心理學第八版，中國輕工業(yè)出版社，20099、英，胡清芬譯：發(fā)展心理學的關鍵概念華東師范大學

25、出版社200810、美勞拉·E·貝克著，吳穎等譯兒童發(fā)展第五版，江蘇教育出版社2002年版。第二講 畢生發(fā)展的基本理論 閱讀書目1. 美 R.默里·托馬斯. 兒童發(fā)展理論：比較的視角(第六版). 郭本禹，王云強等譯. 上海教育出版社, 20092. 美 戴蒙，勒納主編. 兒童心理學手冊（第六版）第一卷：人類發(fā)展的理論模型. 林崇德，李其維，董奇等譯.華東師范大學出版社, 20093. 美 費爾德曼. 發(fā)展心理學：人的畢生發(fā)展（第4版）. 蘇彥捷等譯. 世界圖書出版公司, 20074. 美 謝弗等. 發(fā)展心理學兒童與青少年(第八版). 鄒泓等譯. 中國輕工業(yè)出版社,

26、 20095. 林崇德. 發(fā)展心理學. 浙江教育出版社, 20026. 美 謝弗（Schaffer，H.R）. 發(fā)展心理學的關鍵概念. 胡清芬等譯.華東師范大學出版社, 20087. 美 費爾德曼（Feldman，R.S.）. 發(fā)展心理學一生的發(fā)展（第3版）.北京大學出版社, 20068. 雷靂，張雷. 青少年心理發(fā)展.北京大學出版社, 20039. 楊麗珠，劉文. 畢生發(fā)展心理學. 高等教育出版社, 2006第三講 生命的起始 閱讀書目1、加Guy R. Lefrancois. 孩子們兒童心理發(fā)展. 9版. 王全志,孟祥芝等譯. 北京：北京大學出版社， 20042、美卡拉·西格曼

27、伊麗莎白·瑞德爾. 生命全程發(fā)展心理學. 陳英和審譯. 北京：北京師范大學出版社，20093、英朱莉婭·貝里曼等. 發(fā)展心理學與你. 陳萍等譯. 北京：北京大學出版社，20004、美勞拉·E·貝克. 兒童發(fā)展. 5版. 吳穎等譯. 南京：江蘇教育出版社，20025、林崇德. 發(fā)展心理學. 杭州：浙江教育出版社，20026、王正詢，林兆平. 簡明人類遺傳學. 北京：高等教育出版社， 20027、英大衛(wèi)·班布里基. 體內(nèi)小訪客：性、懷孕、分娩的生命奧秘. 林丹卉、楊育明譯. 汕頭：汕頭大學出版社， 20038、美威廉·賴特. 基因的力量人

28、是天生的還是造就的. 郭本禹等譯. 南京：江蘇人民出版社， 20019、英馬丁·布魯克斯. 遺傳學. 李彥譯. 北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，200310、 張湖德. 安胎 養(yǎng)胎 胎教. 北京：中國人口出版社，200311、 吳剛、倫玉蘭. 中國優(yōu)生科學. 北京：科學技術文獻出版社，2000第四講 生理發(fā)展與健康 閱讀書目1、彭聃齡主編：普通心理學北京師范大學出版社2001年版2、林崇德主編：發(fā)展心理學人民教育出版社1995年版3、孟昭蘭著嬰兒心理學北京大學出版社1997年版4、朱智賢 著兒童心理學人民教育出版社1980年版5、張日升 著青年心理學北京師范大學出版社1993年版6、

29、許淑蓮等編著老年心理學科學出版社1987年版7、邵郊主編：生理心理學人民教育出版社1999年版8、美Phillip L.Rice著，胡佩誠等譯健康心理學中國輕工業(yè)出版社2000年9、美 David R.Shaffer & Katherine Kipp ，鄒泓譯，發(fā)展心理學第八版，中國輕工業(yè)出版社，200910、美詹姆斯·O·盧格著，陳德民等譯人生發(fā)展心理學學林出版社1996年第五講 動作與感知覺發(fā)展 閱讀書目1.董奇，陶沙動作與心理發(fā)展(修訂版) .北京：北京師范大學出版社，20042.Greg Payne，耿培新，梁國立. 人類動作發(fā)展概論. 北京：人民教育出版社

30、，20083. Alex Fedde Kalverboer, B. Hopkins, Reint Geuze. Motor development in early and later childhood: longitudinal approaches. Cambridge University Press, 19934. V.Gretory Payne, Larry D.Isaacs. Human Motor DevelopmentA Lifespan Approach. Mayfield Publishing Company，20075. Philip J. Kellman, Marth

31、a E. Arterberry. The Cradle of Knowledge: Development of Perception in Infancy. MIT Press, 2000第六講 語言發(fā)展 閱讀書目1. Chomsky, N. (1968). Language and mind. New York: Harcourt Brace Jovanovich.2. 張莉. 兒童發(fā)展心理學.武漢：華中師范大學出版社。3. 方富熹，方格. 兒童發(fā)展心理學. 北京：人民教育出版社。4. 沈德立，白學軍. 實驗兒童心理學. 安徽教育出版社。5. 李行德.語言發(fā)展理論和漢語兒童語言.現(xiàn)代外語。

32、6. 周曉紅. 第一語言的習得概況. 語言文字。7. 周宗奎主編. 現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學. 合肥：安徽教育出版社，2004年。8. 林崇德主編. 發(fā)展心理學. 北京：人民教育出版社，2009年。9. 卡羅爾著，繆小春等譯. 語言心理學（第四版）. 上海：華東師范大學出版社，2004年。10. Shaffer著，鄒泓等譯. 發(fā)展心理學兒童與青少年（第六版）. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2005年。11. 羅伯特費爾德曼著，蘇彥捷等譯. 發(fā)展心理學人的畢生發(fā)展（第4版）. 北京：世界圖書出版公司，2007年。第七講 認知發(fā)展 閱讀書目1. 美 R.默里·托馬斯. 兒童發(fā)展理論：比較的視角(第

33、六版). 郭本禹，王云強等譯. 上海教育出版社, 20092. 美 戴蒙，勒納主編. 兒童心理學手冊（第六版）第一卷：人類發(fā)展的理論模型. 林崇德，李其維，董奇等譯.華東師范大學出版社, 20093. 王光榮. 文化的詮釋維果茨基學派心理學. 山東教育出版社, 20094. 瑞士皮亞杰. 發(fā)生認識論原理. 王憲鈿譯. 商務印書館, 19815. 瑞士英海爾德, 辛克萊, 博維爾. 學習與認知發(fā)展. 李其維譯. 華東師范大學出版社, 20036. 丁芳. 智慧的發(fā)生皮亞杰學派心理學. 山東教育出版社, 20097. 麻彥坤. 維果茨基對現(xiàn)代西方心理學的影響.南京師范大學博士論文, 20058 林

34、崇德：我的心理學觀：聚焦思維結構的智力理論，商務印書館，2008年。9 施建龍，徐凡著：超常兒童發(fā)展心理學，安徽教育出版社，2004年。10楊雄里著：腦科學的現(xiàn)代進展，上海，上?？萍冀逃霭嫔纾?998年。白學軍著：智力發(fā)展心理學，安徽教育出版色，2004年。11Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition, San Antonio, TX: Psychological Corporation, 2003.12Zhu J-J, Weiss L. The Wechsler scales. In: Flana

35、gan D P, Harrison P L （Eds.）.Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues （2nd Ed.）. New York: Guilford Press, 2005.第八講 情感發(fā)展閱讀書目1 林崇德.發(fā)展心理學.北京：人民教育出版社，19952 桑標.當代兒童發(fā)展心理學.上海：上海教育出版社，20033 孟昭蘭.情緒心理學.北京：北京大學出版社，20054 彭冉玲.普通心理學.北京：北京師范大學出版社，20065 美John W.Santrock. A topical Approach

36、 to Life-span Development. Mcgraw-Hill Companies: Inc, 20046 美斯托曼.情緒心理學:從日常生活到理論.王力譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,20067 Daniel Goleman.Emontinal Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ.Bantam Books:20058 張向葵.青少年心理學.長春:東北師范大學出版社,20059 陳少華.情緒心理學.廣州:暨南大學出版社，2008第九講 自我發(fā)展 閱讀書目1、林崇德：發(fā)展心理學，人民出版社1995年2、雷靂：發(fā)展心理學第13版，中國人

37、民大學出版社2008年版3、美 盧文格著，韋子木譯：自我的發(fā)展，浙江教育出版社19998年版4、美 埃里克.H. 埃里克森著，孫名之譯：同一性:青少年與危機，浙江教育出版社19998年版5、美 喬納森.布朗著，陳浩鶯等譯：自我，人民郵電出版社2004年版6、美 喬治.H.米德著，趙月瑟譯：心靈、自我與社會，上海世紀出版集團2005年版7、美 布里尼克著，李波譯：自我與人格結構，北京大學醫(yī)學出版社2008年版8、維之：人類的自我意識西方哲學家自我思想解讀，現(xiàn)代出版社2009年版9、蘇 伊·謝·科恩所著的，佟景韓等譯：自我論：個人與個人自我意識，三聯(lián)書店1986年版10、黃希庭：時間與人格心理學探索，北京師范大學出版社2006年版11、楊麗珠，劉文：畢生發(fā)展心理學，高等教育出版社2006年版12、美 約翰.W.桑特洛克著，桑標等譯：畢生發(fā)展，上海人民出版社2008年版13、美 David R.shaffer著，陳浩鶯等譯：發(fā)展心理學，中國輕工業(yè)出版社2009年版14、美 L.A.珀文著，周榕等譯：自我，華東師范大學出版社2001年版第十講 性與性別發(fā)展 閱讀書目1、林崇德：發(fā)展心理學，浙江教育出版社2002年2、（美）費爾德曼著，蘇彥捷等譯：發(fā)展心理學：探索人生發(fā)展的軌跡機械工業(yè)出版社2011年3、（美）布蘭農(nóng) (B