課堂紀(jì)律問(wèn)題研究

1、課堂紀(jì)律問(wèn)題研究文獻(xiàn)綜述張黛卿 教育1301 1330200156摘要：課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,難免出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律、教師、學(xué)生、管理、有效管理、秩序、效率引言：幾次的下小學(xué)志愿講課的活動(dòng)，自己親身遇到的課堂紀(jì)律問(wèn)題實(shí)在是棘手，課堂上的小學(xué)生他們的問(wèn)題行為各種各樣，有的是調(diào)皮的，有的是沉默不參加課程討論的，還有與老師對(duì)抗的。根據(jù)這些，查找了些文獻(xiàn)，試圖有效的解決課堂紀(jì)律管理問(wèn)題。正文：目前，維持課堂紀(jì)律對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

2、尤其是現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化，一方面他們自信心增強(qiáng)了，另一方面，他們對(duì)教師缺乏必要的尊重與敬畏，這給教師維持課堂秩序增添了新的難度。此外，部分老師缺乏組織教學(xué)能力，對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題處理不當(dāng)，害怕處理貨不處理，導(dǎo)致課堂秩序不可收拾，學(xué)生肆無(wú)忌憚。一旦課堂紀(jì)律積重難返，課堂上學(xué)生也就難管了，最終班級(jí)也就變得難管理。所以，課堂紀(jì)律管理也成為有效教學(xué)和班級(jí)管理的瓶頸因素。一、從紀(jì)律涵義的三重性看課堂紀(jì)律的涵義一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本涵義：(1)紀(jì)律是指懲罰。(2)紀(jì)律是指通過(guò)外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段。(3)紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。從這三層涵義我們可以看出，課堂紀(jì)律

3、是一個(gè)由對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則到逐步過(guò)渡到學(xué)生內(nèi)在自制與自律的過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)紀(jì)律的過(guò)程中，需要外部原因和內(nèi)部原因共同促成紀(jì)律的形成，其中，外部原因促成的紀(jì)律可分為：(1)教師促成的紀(jì)律；2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。內(nèi)部原因促成的紀(jì)律可稱為自我促成的紀(jì)律。二、課堂紀(jì)律問(wèn)題成因的復(fù)雜性課堂紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生常常受到多種因素的影響，其中，主要因素有學(xué)生、教師、環(huán)境三大方面。1.來(lái)自教師方面的原因許多課堂紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生和教師有直接的關(guān)系，在一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼中的好教師的形象是這樣的：課堂很生動(dòng)，內(nèi)容很豐富，作業(yè)也不要多；廣博的知識(shí)，能會(huì)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；有愛(ài)心，有耐

4、心，能愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生；對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不偏愛(ài)，不忽視；要求學(xué)生做的自己首先要做到，以身作則。從這一問(wèn)卷中我們可以看出，教師要想起到維持課堂紀(jì)律的作用，也必須做好以下幾個(gè)方面的事情。(1)努力審思自己的教學(xué)：是否缺乏良好的教學(xué)態(tài)度；是否缺乏精湛的教學(xué)技能。(2)時(shí)刻檢測(cè)自己的心理和人格素養(yǎng)：是否有道德和威信；是否具有同情和耐心；是否具有公平、寬厚與仁愛(ài)等。(3)在對(duì)待和處理課堂紀(jì)律的問(wèn)題上：是否嚴(yán)于律己，寬以待人；遇事是否具有冷靜的態(tài)度；是否處事不公，缺乏原則；是否濫用懲罰(包括體罰及變相的體罰、心罰等)；是否注意平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂紀(jì)律教育，做到防患于未然。教育的改革最重要的一點(diǎn)就是教師關(guān)于

5、自身認(rèn)識(shí)的改變及深化。放下師道尊嚴(yán)，放下教師的絕對(duì)權(quán)威，以平等的對(duì)話者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，遇事多反思自己，檢查一下自己的不足，這不僅是保證良好課堂紀(jì)律的前提，同時(shí)對(duì)教師本身的成長(zhǎng)，走向?qū)I(yè)的教師道路也很重要。2.來(lái)自學(xué)生自身的問(wèn)題由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、生長(zhǎng)歷程不同，學(xué)生在性格、生理、心理上存在著個(gè)體差異性。這些差異性的存在也使課堂紀(jì)律問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜變化的特點(diǎn)。(1)人格因素對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題的影響。因每個(gè)人在能力、性格、氣質(zhì)等方面的不同，對(duì)課堂紀(jì)律影響的表現(xiàn)方式也不同。內(nèi)向的人喜歡沉默寡言，不愿與人交往，在課堂上可能是一種安靜或消極的行為。這種行為雖不會(huì)對(duì)構(gòu)成課堂紀(jì)律產(chǎn)生直接的

6、干預(yù)和影響，但沉默、安靜并不意味著是在認(rèn)真的學(xué)習(xí)。外向型的人在課堂上的表現(xiàn)多為交頭接耳、高聲喧嘩、口出怪調(diào)等影響課堂紀(jì)律的行為，這種外顯的干擾課堂的行為，能夠及時(shí)被教師發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)Υ祟愋袨樽龀龉麛?、迅速的判斷，加以處理和制止，以防止在課堂上的蔓延。(2)生理方面的因素。1)因男女性別不同，男孩的心理成熟程度和自我控制能力比同齡的女孩低而更容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題。2)生理上的健康與否、發(fā)育期的緊張及疲勞和營(yíng)養(yǎng)是否均衡等方面都會(huì)影響學(xué)生的行為。3)中小學(xué)生正處于注意力的不穩(wěn)定性，聯(lián)想和想象比較活躍，思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期。由于教師講解的過(guò)于抽象，使學(xué)生原有的形象思

7、維不能跟上所需要理解的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮不安，或精神懈怠、思想走神、昏昏欲睡等情形，從而影響學(xué)習(xí)和課堂秩序。(3)中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素。中小學(xué)生一般由直接動(dòng)機(jī)來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)行為，直接動(dòng)機(jī)如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、升學(xué)等，所以他們往往沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，如缺少了榮譽(yù)的激勵(lì)機(jī)制，或是學(xué)習(xí)受挫等都往往會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上走向極端。例如，一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)的學(xué)習(xí)受挫，往往就會(huì)因此變得厭學(xué)甚至一蹶不振，在課堂上焦躁不安，頑固不化，從而對(duì)課堂秩序產(chǎn)生極其不良的影響。(4)由于以上因素的存在，使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各有差異。作為教師的我們，變學(xué)生干擾課堂的行為為最低要求，

8、只影響自己學(xué)習(xí)的行為進(jìn)而加以引導(dǎo)變?yōu)榉e極的課堂行為，是我們維持課堂紀(jì)律行為始終不變的原則。3.來(lái)自環(huán)境方面的原因來(lái)自環(huán)境對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律行為的影響，其實(shí)也不可忽視，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級(jí)人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等因素對(duì)學(xué)生課堂行為都會(huì)產(chǎn)生影響。(1)教室外面的變化對(duì)學(xué)生的影響。比如，在講課的過(guò)程中，外面突然響起了鞭炮聲，或是外面突然下起了雨或忽然從外面飛進(jìn)窗子一只鳥(niǎo)等，這些完全可以擾亂學(xué)生的課堂紀(jì)律。(2)家庭關(guān)系緊張。父母親的爭(zhēng)吵等會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的壓力和心理上的傷害，在一定程度上，這些學(xué)生會(huì)通過(guò)課堂發(fā)泄糟糕的情緒。(3)教室的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生有影響。如色彩過(guò)于鮮艷，學(xué)

9、生就容易興奮。(4)課桌椅的擺放位置對(duì)學(xué)生的影響。實(shí)驗(yàn)證明對(duì)低年級(jí)的學(xué)生就不宜使用群式或圓環(huán)式的座位。因?yàn)樾W(xué)生彼此面對(duì)面地坐著，其結(jié)果是他們花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間可能會(huì)減少，而缺乏內(nèi)在控制的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出更多的不當(dāng)行為。但針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)較多的高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，群式或圓環(huán)式的座位的安排則更適合于交流，為此專家對(duì)課堂中課桌的擺放進(jìn)行了科學(xué)而合理的專門設(shè)計(jì)。如，四邊形、環(huán)形、馬蹄形等以適合不同年級(jí)和不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的學(xué)生使用。(5)大眾傳媒的誘惑。和充滿魅力的網(wǎng)絡(luò)世界相比，我們的課堂越發(fā)顯得枯燥和蒼白，許多學(xué)生沉湎在外界的精彩世界中，早已對(duì)課堂失去了興趣。曾經(jīng)有一個(gè)初中生和我說(shuō)：“除了學(xué)習(xí)，我什么都喜歡”

10、。于是，在無(wú)趣、無(wú)聊、沉悶的課堂之中擾亂課堂，讓平靜的水面上泛起一絲漣漪也就不足為奇了。三、對(duì)課堂紀(jì)律的誤解也會(huì)影響良好課堂紀(jì)律的真正形成1.來(lái)自學(xué)校管理階層和一線教師對(duì)課堂紀(jì)律的誤解許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍以課堂是否安靜，作為指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并且許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師仍以學(xué)生上課時(shí)候兩手背后、雙腿靠攏、身體坐端正、不許插嘴、舉手發(fā)言等行為作為好的課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源在于：“以教師為中心”的教學(xué)理念在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心目和頭腦中的僵化和定格。這一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是與今天的新課程所提倡的“以學(xué)生為主”的教學(xué)新理念不相容的，是應(yīng)該盡快從頭腦中剔除和摒棄的。2.來(lái)自學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的錯(cuò)誤理解。學(xué)生在以上提到

11、的那些錯(cuò)誤、陳腐觀念的指導(dǎo)下，在師道尊嚴(yán)的熏陶下，踐行著他們心中所謂的課堂紀(jì)律模式，久而久之，就抹殺了自己在課堂上的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是維護(hù)遵守紀(jì)律的主體，自己遵守紀(jì)律以及重視紀(jì)律是對(duì)自己權(quán)利在課堂上實(shí)現(xiàn)的保證。所以有的學(xué)生把紀(jì)律的好壞完全歸咎于教師對(duì)班級(jí)管理的好壞和松緊，而不能從自身出發(fā)來(lái)做一個(gè)自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律的責(zé)權(quán)主體。3.父母、親人對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題缺少認(rèn)識(shí)。由于大多數(shù)父母認(rèn)為，孩子進(jìn)入學(xué)校后，孩子的成長(zhǎng)和成才的責(zé)任就在于學(xué)校了，而沒(méi)有意識(shí)到，家庭教育、學(xué)校教育、環(huán)境教育三者對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是不可或缺的相互聯(lián)系、相互作用的整體。這種認(rèn)識(shí)上的無(wú)意識(shí)就會(huì)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)不愿意參加學(xué)?；顒?dòng)來(lái)共同

12、管理孩子的紀(jì)律問(wèn)題，這對(duì)學(xué)校形成一個(gè)科學(xué)而健全的管理機(jī)制，形成良好的課堂紀(jì)律造成了很多的不便和困難。我們的教育者、教育科研者和實(shí)踐者，我們的課程與教學(xué)理論研究和指導(dǎo)課程與教學(xué)改革的專家，也只有在全面深刻的理解課堂紀(jì)律本質(zhì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能做出科學(xué)而合乎實(shí)踐需要的理論指導(dǎo)，這無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的批判還是對(duì)新課程背景下重構(gòu)課堂紀(jì)律問(wèn)題的理論框架，都具有深遠(yuǎn)的意義。四、有效的課堂紀(jì)律管理有效的課堂紀(jì)律管理是有效教學(xué)的保障，是學(xué)校教育的核心。因此教師要提升內(nèi)外功力，把握明確的課堂紀(jì)律管理目標(biāo)，做好課堂紀(jì)律管理的預(yù)防工作，堅(jiān)持不懈地驚醒課堂問(wèn)題行為干預(yù)，探索出個(gè)性化課堂策略。課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的

13、一個(gè)重要內(nèi)容，他是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法，是學(xué)校教育的核心。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼認(rèn)為：“在教師從事的一切任務(wù)中，沒(méi)有比管理技巧更為重要了?！敝募幽么笕A裔心理學(xué)講授江紹倫指出“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定課程的學(xué)科內(nèi)容”。教師授課最高理想的實(shí)現(xiàn)依賴于好的課堂紀(jì)律管理，有效課堂紀(jì)律管理是有效教學(xué)的前提和班長(zhǎng)。教師運(yùn)用有效地紀(jì)律管理策略，首先有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，防止課堂上出現(xiàn)各種小麻煩逐漸惡化成大的紀(jì)律問(wèn)題，維護(hù)全體學(xué)生的聽(tīng)了權(quán)力，營(yíng)造良好地課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)秩序。其次有利于增加學(xué)習(xí)時(shí)間，集中學(xué)生注意

14、力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，凝聚班級(jí)合力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，成實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三額課堂紀(jì)律管理不只是一種要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和手段，本身也是一種品行教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。第四，可以增強(qiáng)教師權(quán)威，提升教師形象，融洽師生關(guān)系。五、堅(jiān)持而溫和的抓住管理的韁繩對(duì)于問(wèn)題行為的干預(yù)課堂紀(jì)律管理的永恒主題是教師堅(jiān)持不懈的進(jìn)行課堂問(wèn)題行為干預(yù)：干預(yù)是教師上每一節(jié)課都要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，把10%的注意力放在教學(xué)方案的實(shí)施上，把90%的注意力放在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生在課堂上額問(wèn)題行為及時(shí)進(jìn)行按時(shí)。指正和批評(píng)教育，一般來(lái)說(shuō)，下列做法比較有效：1. 預(yù)備鈴響后，提醒學(xué)生迅速安靜下來(lái)，做好上課準(zhǔn)備工作，靜候教室

15、上課。順便講評(píng)上堂課的紀(jì)律情況，表?yè)P(yáng)紀(jì)律表現(xiàn)好的學(xué)生，提出鞏固課堂紀(jì)律新要求。2. 為學(xué)生建立課堂記錄檔案，記錄經(jīng)過(guò)一次暗示還不聽(tīng)教師警告、勸誡的學(xué)生課堂上的典型性問(wèn)題行為，包括學(xué)生變現(xiàn)、干預(yù)方式和轉(zhuǎn)化效果。這種方法一方面揪住違紀(jì)學(xué)生小辮子，軟硬兼施，恩威并重，對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生威懾作用，培育良好的聽(tīng)課秩序，效果奇佳。另一方面更能體現(xiàn)柔性化管理，會(huì)降低學(xué)生的焦慮水平，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)教師權(quán)威（此項(xiàng)工作要堅(jiān)持不懈，不斷改進(jìn)）。3. 心中要有火力點(diǎn)。認(rèn)真監(jiān)控違紀(jì)學(xué)生，尤其是靠窗外一組學(xué)生，還有講臺(tái)兩側(cè)的學(xué)生。最后排學(xué)生，大多違紀(jì)學(xué)生出于這些地方。必要時(shí)目光經(jīng)常在重點(diǎn)學(xué)生身邊掃描，讓他們感覺(jué)到你時(shí)刻在

16、注意他們，他們可乘之機(jī)。（但有的學(xué)生就為吸引注意力4. 認(rèn)真防范內(nèi)向型的問(wèn)題行為。學(xué)生悄悄干其他與本堂課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等不會(huì)直接威脅課堂秩序的行為屬于內(nèi)向型問(wèn)題行為。如望向窗外，偷看課外書，偷吃零食等，不宜公開(kāi)指責(zé)，可用沉默、眼神、搖頭、皺眉等信號(hào)，臨近遙控，向他們提問(wèn)和課后提醒等措施處理。對(duì)于極少數(shù)學(xué)生的內(nèi)向性問(wèn)題行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心，引起更多的課堂問(wèn)題，如其他學(xué)生的哄笑，更容易磋商他們的自尊心，引發(fā)師生沖突。5. 及時(shí)、穩(wěn)妥干預(yù)外向型問(wèn)題行為。對(duì)于傳紙條、睡覺(jué)、交頭接耳、嬉笑、東張西望、大腦、故意頂撞老師等直接干擾課堂紀(jì)律的外向型問(wèn)題行

17、為要迅速制止，并認(rèn)真記入紀(jì)律檔案，請(qǐng)紀(jì)律委員或課代表簽字作證，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。在多次告誡后還不改的，最好冷處理，課后抽時(shí)間談心溝通。在私下溝通中可以采取先柔后剛的策略。6. 關(guān)注出身于防腐木不和、經(jīng)常打鬧的家庭、單親家庭學(xué)生，關(guān)注父母經(jīng)濟(jì)條 件優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)于他們經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)的煩躁不安，甚至挑釁生事行為，矛頭直接只想教師時(shí)，要冷靜采取對(duì)策，避免頂撞，不能沖動(dòng)懲罰。7. 干預(yù)盡量低調(diào)，因遵循以最少干預(yù)為原則，也就是說(shuō)要用簡(jiǎn)單的干預(yù)糾正學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，又無(wú)需打斷上課，讓問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，提高絕大部分學(xué)生的聽(tīng)課效率。為此，要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，訓(xùn)斥只可偶爾為之

18、。8. 榜樣激勵(lì)。每節(jié)課評(píng)比最佳聽(tīng)眾，如表?yè)P(yáng)幾個(gè)坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生。每周評(píng)選守紀(jì)之星，是學(xué)生有榜樣，有勁頭。只要努力學(xué)習(xí)，遵章守紀(jì)，就有機(jī)會(huì)成為優(yōu)等生，凡是有上進(jìn)心的學(xué)生都不會(huì)在故意違紀(jì)了。9. 發(fā)揮好班干部的助手作用。做好學(xué)生干部和學(xué)習(xí)骨干的疏導(dǎo)談心工作，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)他們協(xié)助老師做好課堂教學(xué)管理，及時(shí)對(duì)自己周圍的同學(xué)中存在的不遵守紀(jì)律行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒。這樣以點(diǎn)帶面能使整個(gè)班級(jí)紀(jì)律得到有效的控制，起到事半功倍的效果10. 注意自我保護(hù)。教師處理與自身發(fā)生沖突的學(xué)生時(shí)，要全程記錄處理的方法和細(xì)節(jié)，最好讓學(xué)生、家長(zhǎng)簽字，與家長(zhǎng)用短信等方式聯(lián)系、交換意見(jiàn)更有說(shuō)服力和證據(jù)感。教師自己處理不了的學(xué)生課堂問(wèn)題