課堂紀律問題研究

1、課堂紀律問題研究文獻綜述張黛卿 教育1301 1330200156摘要：課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學中,難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。關鍵詞：課堂紀律、教師、學生、管理、有效管理、秩序、效率引言：幾次的下小學志愿講課的活動，自己親身遇到的課堂紀律問題實在是棘手，課堂上的小學生他們的問題行為各種各樣，有的是調(diào)皮的，有的是沉默不參加課程討論的，還有與老師對抗的。根據(jù)這些，查找了些文獻，試圖有效的解決課堂紀律管理問題。正文：目前，維持課堂紀律對于很多教師來說是一個棘手的問題。

2、尤其是現(xiàn)今的學生對教師權威的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化，一方面他們自信心增強了，另一方面，他們對教師缺乏必要的尊重與敬畏，這給教師維持課堂秩序增添了新的難度。此外，部分老師缺乏組織教學能力，對課堂出現(xiàn)的問題處理不當，害怕處理貨不處理，導致課堂秩序不可收拾，學生肆無忌憚。一旦課堂紀律積重難返，課堂上學生也就難管了，最終班級也就變得難管理。所以，課堂紀律管理也成為有效教學和班級管理的瓶頸因素。一、從紀律涵義的三重性看課堂紀律的涵義一般來說，紀律有三種基本涵義：(1)紀律是指懲罰。(2)紀律是指通過外來約束達到糾正行為目的的手段。(3)紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。從這三層涵義我們可以看出，課堂紀律

3、是一個由對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則到逐步過渡到學生內(nèi)在自制與自律的過程。在實現(xiàn)紀律的過程中，需要外部原因和內(nèi)部原因共同促成紀律的形成，其中，外部原因促成的紀律可分為：(1)教師促成的紀律；2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律。內(nèi)部原因促成的紀律可稱為自我促成的紀律。二、課堂紀律問題成因的復雜性課堂紀律問題的產(chǎn)生常常受到多種因素的影響，其中，主要因素有學生、教師、環(huán)境三大方面。1.來自教師方面的原因許多課堂紀律問題的產(chǎn)生和教師有直接的關系，在一個調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生眼中的好教師的形象是這樣的：課堂很生動，內(nèi)容很豐富，作業(yè)也不要多；廣博的知識，能會回答學生提出的各種問題；有愛心，有耐

4、心，能愛護和理解學生；對所有學生一視同仁，不偏愛，不忽視；要求學生做的自己首先要做到，以身作則。從這一問卷中我們可以看出，教師要想起到維持課堂紀律的作用，也必須做好以下幾個方面的事情。(1)努力審思自己的教學：是否缺乏良好的教學態(tài)度；是否缺乏精湛的教學技能。(2)時刻檢測自己的心理和人格素養(yǎng)：是否有道德和威信；是否具有同情和耐心；是否具有公平、寬厚與仁愛等。(3)在對待和處理課堂紀律的問題上：是否嚴于律己，寬以待人；遇事是否具有冷靜的態(tài)度；是否處事不公，缺乏原則；是否濫用懲罰(包括體罰及變相的體罰、心罰等)；是否注意平時對學生進行課堂紀律教育，做到防患于未然。教育的改革最重要的一點就是教師關于

5、自身認識的改變及深化。放下師道尊嚴，放下教師的絕對權威，以平等的對話者的身份與學生進行溝通與交流，遇事多反思自己，檢查一下自己的不足，這不僅是保證良好課堂紀律的前提，同時對教師本身的成長，走向?qū)I(yè)的教師道路也很重要。2.來自學生自身的問題由于每個學生的學習環(huán)境、家庭背景、生長歷程不同，學生在性格、生理、心理上存在著個體差異性。這些差異性的存在也使課堂紀律問題呈現(xiàn)出復雜變化的特點。(1)人格因素對課堂紀律問題的影響。因每個人在能力、性格、氣質(zhì)等方面的不同，對課堂紀律影響的表現(xiàn)方式也不同。內(nèi)向的人喜歡沉默寡言，不愿與人交往，在課堂上可能是一種安靜或消極的行為。這種行為雖不會對構成課堂紀律產(chǎn)生直接的

6、干預和影響，但沉默、安靜并不意味著是在認真的學習。外向型的人在課堂上的表現(xiàn)多為交頭接耳、高聲喧嘩、口出怪調(diào)等影響課堂紀律的行為，這種外顯的干擾課堂的行為，能夠及時被教師發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師能夠?qū)Υ祟愋袨樽龀龉麛?、迅速的判斷，加以處理和制止，以防止在課堂上的蔓延。(2)生理方面的因素。1)因男女性別不同，男孩的心理成熟程度和自我控制能力比同齡的女孩低而更容易出現(xiàn)課堂紀律問題。2)生理上的健康與否、發(fā)育期的緊張及疲勞和營養(yǎng)是否均衡等方面都會影響學生的行為。3)中小學生正處于注意力的不穩(wěn)定性，聯(lián)想和想象比較活躍，思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期。由于教師講解的過于抽象，使學生原有的形象思

7、維不能跟上所需要理解的內(nèi)容，這時學生就容易產(chǎn)生焦慮不安，或精神懈怠、思想走神、昏昏欲睡等情形，從而影響學習和課堂秩序。(3)中小學生學習特點的因素。中小學生一般由直接動機來支配自己的學習行為，直接動機如分數(shù)、獎勵、榮譽、升學等，所以他們往往沒有堅強的學習意志，一旦學習動機發(fā)生變化，如缺少了榮譽的激勵機制，或是學習受挫等都往往會使他們在學習行為上走向極端。例如，一些學習優(yōu)秀的學生因為暫時的學習受挫，往往就會因此變得厭學甚至一蹶不振，在課堂上焦躁不安，頑固不化，從而對課堂秩序產(chǎn)生極其不良的影響。(4)由于以上因素的存在，使學生在課堂上的表現(xiàn)各有差異。作為教師的我們，變學生干擾課堂的行為為最低要求，

8、只影響自己學習的行為進而加以引導變?yōu)榉e極的課堂行為，是我們維持課堂紀律行為始終不變的原則。3.來自環(huán)境方面的原因來自環(huán)境對學生課堂紀律行為的影響，其實也不可忽視，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學環(huán)境的溫度和色彩等因素對學生課堂行為都會產(chǎn)生影響。(1)教室外面的變化對學生的影響。比如，在講課的過程中，外面突然響起了鞭炮聲，或是外面突然下起了雨或忽然從外面飛進窗子一只鳥等，這些完全可以擾亂學生的課堂紀律。(2)家庭關系緊張。父母親的爭吵等會給學生帶來沉重的壓力和心理上的傷害，在一定程度上，這些學生會通過課堂發(fā)泄糟糕的情緒。(3)教室的環(huán)境也會對學生有影響。如色彩過于鮮艷，學

9、生就容易興奮。(4)課桌椅的擺放位置對學生的影響。實驗證明對低年級的學生就不宜使用群式或圓環(huán)式的座位。因為小學生彼此面對面地坐著，其結果是他們花在學習任務上的時間可能會減少，而缺乏內(nèi)在控制的學生則會表現(xiàn)出更多的不當行為。但針對學習任務較多的高年級的學生來講，群式或圓環(huán)式的座位的安排則更適合于交流，為此專家對課堂中課桌的擺放進行了科學而合理的專門設計。如，四邊形、環(huán)形、馬蹄形等以適合不同年級和不同學習性質(zhì)的學生使用。(5)大眾傳媒的誘惑。和充滿魅力的網(wǎng)絡世界相比，我們的課堂越發(fā)顯得枯燥和蒼白，許多學生沉湎在外界的精彩世界中，早已對課堂失去了興趣。曾經(jīng)有一個初中生和我說：“除了學習，我什么都喜歡”

10、。于是，在無趣、無聊、沉悶的課堂之中擾亂課堂，讓平靜的水面上泛起一絲漣漪也就不足為奇了。三、對課堂紀律的誤解也會影響良好課堂紀律的真正形成1.來自學校管理階層和一線教師對課堂紀律的誤解許多學校的領導仍以課堂是否安靜，作為指標來評價課堂教學，并且許多學校領導和教師仍以學生上課時候兩手背后、雙腿靠攏、身體坐端正、不許插嘴、舉手發(fā)言等行為作為好的課堂的標準。這些錯誤產(chǎn)生的根源在于：“以教師為中心”的教學理念在學校領導和教師心目和頭腦中的僵化和定格。這一評價的標準是與今天的新課程所提倡的“以學生為主”的教學新理念不相容的，是應該盡快從頭腦中剔除和摒棄的。2.來自學生對課堂紀律的錯誤理解。學生在以上提到

11、的那些錯誤、陳腐觀念的指導下，在師道尊嚴的熏陶下，踐行著他們心中所謂的課堂紀律模式，久而久之，就抹殺了自己在課堂上的積極性和主動性，沒有認識到自己是維護遵守紀律的主體，自己遵守紀律以及重視紀律是對自己權利在課堂上實現(xiàn)的保證。所以有的學生把紀律的好壞完全歸咎于教師對班級管理的好壞和松緊，而不能從自身出發(fā)來做一個自覺維護紀律的責權主體。3.父母、親人對課堂紀律問題缺少認識。由于大多數(shù)父母認為，孩子進入學校后，孩子的成長和成才的責任就在于學校了，而沒有意識到，家庭教育、學校教育、環(huán)境教育三者對孩子的成長都是不可或缺的相互聯(lián)系、相互作用的整體。這種認識上的無意識就會導致部分家長不愿意參加學?；顒觼砉餐?/p>

12、管理孩子的紀律問題，這對學校形成一個科學而健全的管理機制，形成良好的課堂紀律造成了很多的不便和困難。我們的教育者、教育科研者和實踐者，我們的課程與教學理論研究和指導課程與教學改革的專家，也只有在全面深刻的理解課堂紀律本質(zhì)問題的基礎上，才能做出科學而合乎實踐需要的理論指導，這無論是對于傳統(tǒng)課堂的批判還是對新課程背景下重構課堂紀律問題的理論框架，都具有深遠的意義。四、有效的課堂紀律管理有效的課堂紀律管理是有效教學的保障，是學校教育的核心。因此教師要提升內(nèi)外功力，把握明確的課堂紀律管理目標，做好課堂紀律管理的預防工作，堅持不懈地驚醒課堂問題行為干預，探索出個性化課堂策略。課堂紀律管理不僅是教學工作的

13、一個重要內(nèi)容，他是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法，是學校教育的核心。美國教育社會心理學家班尼認為：“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要了?！敝募幽么笕A裔心理學講授江紹倫指出“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定課程的學科內(nèi)容”。教師授課最高理想的實現(xiàn)依賴于好的課堂紀律管理，有效課堂紀律管理是有效教學的前提和班長。教師運用有效地紀律管理策略，首先有利于控制學生的學習行為，防止課堂上出現(xiàn)各種小麻煩逐漸惡化成大的紀律問題，維護全體學生的聽了權力，營造良好地課堂學習環(huán)境和教學秩序。其次有利于增加學習時間，集中學生注意

14、力，促進合作學習，凝聚班級合力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，成實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。第三額課堂紀律管理不只是一種要達到的教學目標和手段，本身也是一種品行教育，能夠培養(yǎng)學生良好的道德情操。第四，可以增強教師權威，提升教師形象，融洽師生關系。五、堅持而溫和的抓住管理的韁繩對于問題行為的干預課堂紀律管理的永恒主題是教師堅持不懈的進行課堂問題行為干預：干預是教師上每一節(jié)課都要眼觀六路，耳聽八方，把10%的注意力放在教學方案的實施上，把90%的注意力放在學生身上，對學生在課堂上額問題行為及時進行按時。指正和批評教育，一般來說，下列做法比較有效：1. 預備鈴響后，提醒學生迅速安靜下來，做好上課準備工作，靜候教室

15、上課。順便講評上堂課的紀律情況，表揚紀律表現(xiàn)好的學生，提出鞏固課堂紀律新要求。2. 為學生建立課堂記錄檔案，記錄經(jīng)過一次暗示還不聽教師警告、勸誡的學生課堂上的典型性問題行為，包括學生變現(xiàn)、干預方式和轉化效果。這種方法一方面揪住違紀學生小辮子，軟硬兼施，恩威并重，對這些學生產(chǎn)生威懾作用，培育良好的聽課秩序，效果奇佳。另一方面更能體現(xiàn)柔性化管理，會降低學生的焦慮水平，融洽師生關系，增強教師權威（此項工作要堅持不懈，不斷改進）。3. 心中要有火力點。認真監(jiān)控違紀學生，尤其是靠窗外一組學生，還有講臺兩側的學生。最后排學生，大多違紀學生出于這些地方。必要時目光經(jīng)常在重點學生身邊掃描，讓他們感覺到你時刻在

16、注意他們，他們可乘之機。（但有的學生就為吸引注意力4. 認真防范內(nèi)向型的問題行為。學生悄悄干其他與本堂課學習無關的事情等不會直接威脅課堂秩序的行為屬于內(nèi)向型問題行為。如望向窗外，偷看課外書，偷吃零食等，不宜公開指責，可用沉默、眼神、搖頭、皺眉等信號，臨近遙控，向他們提問和課后提醒等措施處理。對于極少數(shù)學生的內(nèi)向性問題行為不要過于關注，不宜在課堂上公開指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心，引起更多的課堂問題，如其他學生的哄笑，更容易磋商他們的自尊心，引發(fā)師生沖突。5. 及時、穩(wěn)妥干預外向型問題行為。對于傳紙條、睡覺、交頭接耳、嬉笑、東張西望、大腦、故意頂撞老師等直接干擾課堂紀律的外向型問題行

17、為要迅速制止，并認真記入紀律檔案，請紀律委員或課代表簽字作證，不要擔心浪費時間。在多次告誡后還不改的，最好冷處理，課后抽時間談心溝通。在私下溝通中可以采取先柔后剛的策略。6. 關注出身于防腐木不和、經(jīng)常打鬧的家庭、單親家庭學生，關注父母經(jīng)濟條 件優(yōu)越的學生，對于他們經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)的煩躁不安，甚至挑釁生事行為，矛頭直接只想教師時，要冷靜采取對策，避免頂撞，不能沖動懲罰。7. 干預盡量低調(diào)，因遵循以最少干預為原則，也就是說要用簡單的干預糾正學生的紀律問題，又無需打斷上課，讓問題解決在悄無聲息中，提高絕大部分學生的聽課效率。為此，要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾為之

18、。8. 榜樣激勵。每節(jié)課評比最佳聽眾，如表揚幾個坐姿端正、認真聽課的學生。每周評選守紀之星，是學生有榜樣，有勁頭。只要努力學習，遵章守紀，就有機會成為優(yōu)等生，凡是有上進心的學生都不會在故意違紀了。9. 發(fā)揮好班干部的助手作用。做好學生干部和學習骨干的疏導談心工作，調(diào)動他們的積極性和主動性，激勵他們協(xié)助老師做好課堂教學管理，及時對自己周圍的同學中存在的不遵守紀律行為進行監(jiān)督和提醒。這樣以點帶面能使整個班級紀律得到有效的控制，起到事半功倍的效果10. 注意自我保護。教師處理與自身發(fā)生沖突的學生時，要全程記錄處理的方法和細節(jié)，最好讓學生、家長簽字，與家長用短信等方式聯(lián)系、交換意見更有說服力和證據(jù)感。教師自己處理不了的學生課堂問題