如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律

1、如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律怎么強(qiáng)行入軌？1、每天強(qiáng)調(diào)，日日重復(fù)。把你的上課要求天天跟學(xué)生傳達(dá)，甚至可以編成順口溜！因?yàn)楹⒆有?，這樣反復(fù)的灌輸，會(huì)首先占領(lǐng)他的主觀意識(shí)：“我應(yīng)該這樣做！”注意點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的要求要具體而正面，讓他知道怎樣做是對(duì)的。不要使用模糊而強(qiáng)化缺點(diǎn)的語(yǔ)言：比如你要表現(xiàn)好一點(diǎn)！或者：你怎么老是調(diào)皮？教師老是這樣說(shuō)話，你的班級(jí)就會(huì)越管越亂。2、還有就是教師的語(yǔ)言當(dāng)然要精彩，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。課要上的生動(dòng)，語(yǔ)言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時(shí)間不要連續(xù)過(guò)長(zhǎng)。中間穿插一些韻律操或手指操（個(gè)人認(rèn)為講故事的獎(jiǎng)勵(lì)不太貼合實(shí)際，一堂課又教學(xué)，又講故事！亂不亂

2、？）3、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一定不放過(guò)，及時(shí)制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行處理。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子普遍有跟風(fēng)上的習(xí)慣，見(jiàn)有人玩的那么自在，很快就會(huì)帶動(dòng)一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣！最有效的方法是：表?yè)P(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個(gè)開(kāi)小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會(huì)立刻坐好，以期獲得你的表?yè)P(yáng)。此法屢試不爽，尤其是對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生）當(dāng)然課后的單獨(dú)談話教育也是必不可少的。4、學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過(guò)了老師，怎么辦？很簡(jiǎn)單教師只要走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，拍一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，比如說(shuō)“啪啪啪”學(xué)生跟拍，教師再拍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生加入到我們的拍手活動(dòng)中。直到所有人都來(lái)拍

3、出幾個(gè)整齊的“啪啪啪”，你就成功的把學(xué)生的注意力又換回來(lái)了。當(dāng)然這要在一開(kāi)學(xué)時(shí)就跟學(xué)生商量好接頭暗號(hào)，并告訴他此法適用于任何時(shí)候任何地點(diǎn)，只要聽(tīng)到老師的拍手聲，就要跟拍。（這個(gè)方法被廣泛的使用于課堂做操集隊(duì)放學(xué)等重要場(chǎng)合，效果極佳，沿用至今，只是使用頻率在減少）注意：學(xué)生混亂時(shí)，教師大聲呵斥企圖蓋過(guò)學(xué)生，除了摧殘自己的寶貴嗓子，往往結(jié)果還是使嘈雜聲加大，因?yàn)閷W(xué)生誤以為又有一種噪音加了進(jìn)來(lái)，為了突出自己的聲音，不得不加大聲音。更有拿起棍子或鐵尺敲擊講臺(tái)平息內(nèi)亂，殊不知這一動(dòng)作不但有損我們?cè)趯W(xué)生心目中的儒雅形象，若更不巧被校長(zhǎng)目睹，更會(huì)假以“沒(méi)有能力的老師所做的事”來(lái)評(píng)價(jià)你！因?yàn)槟阍业氖侨思規(guī)兹f(wàn)塊

4、一臺(tái)的多媒體操作臺(tái)？能不心疼嗎？5、有學(xué)生頑劣成性，屢教不改，成為班級(jí)壞風(fēng)氣的源頭。怎么辦？最簡(jiǎn)單的方法：將他安排在老師眼皮子底下，采取個(gè)別提醒的方法。畢竟不能為了那一個(gè)兩個(gè)老是停下課來(lái)吧。我們面對(duì)的可是大多數(shù)，這時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手指頭、等不易覺(jué)察的小動(dòng)作就可以搞定他了！6、個(gè)人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識(shí)的形成即自我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生就是這個(gè)樣子的。相反：如果小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因?yàn)槟澈筮M(jìn)生這堂課進(jìn)步顯著，在接近下課時(shí)突然獎(jiǎng)

5、勵(lì)（不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有預(yù)期）?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵(lì)，也是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)期的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂一、讀懂教材： 對(duì)于這一話題北師大版教材主編張丹、特級(jí)教師朱德江分別談了自己的觀點(diǎn)。 朱德江老師說(shuō)： 讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。 （1）要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)讀教材； （2） 要持課程改革的理念讀教材； （3） 要懷著質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材； （4）要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去解讀教材。 在每一部分里還列舉了一些具體的課堂實(shí)例。 如何具體地讀懂一節(jié)教材？ （1）讀懂問(wèn)題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等） （2）讀

6、懂每一道習(xí)題；（怎么解決？學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難？還有更好的方法嗎？） （3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)； （4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式； （5）讀懂教材的旁注、留白。 專家說(shuō)到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬(wàn)變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。真可謂：都云作者癡，誰(shuí)解其中味。 張丹老師：由“讀”想到了歌曲讀你千遍不厭倦帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第

7、二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。 關(guān)于教材要四讀： （1） 讀前有思考。 讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過(guò)直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對(duì)整體“1”的學(xué)習(xí)。 （2） 讀中想 想教材為什么這么編？ （3） 課后思考 估算與精確結(jié)果對(duì)比 （4） 讀后體會(huì)改造教材 讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過(guò)這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問(wèn)問(wèn)自己什么？即為什么？用什么方法？原來(lái)在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說(shuō)服自己，回答清楚地時(shí)候才走出了讀

8、懂的第一步。 專家說(shuō)到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬(wàn)變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。 總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對(duì)教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。 二、讀懂學(xué)生 張丹老師：讀學(xué)生相對(duì)于讀教材是難了一點(diǎn)。張教授從重視學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)談起對(duì)讀懂學(xué)生進(jìn)

9、行了解讀。具體如下： 為什么要“讀懂學(xué)生”？ 因?yàn)閷W(xué)生之間是存在差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。 差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向的差異； 差異二：兒童間存在橫向差異。 （一）“讀懂學(xué)生”什么 （1）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； （2）已有的知識(shí)基礎(chǔ)； （3）由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的典型的困難和錯(cuò)因； （4）學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要； （5）學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 對(duì)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)，學(xué)生知道一點(diǎn)點(diǎn)還是錯(cuò)誤的，還不如不知道呢。不知道的情況下，學(xué)生就好象一張白紙，就可以接受新的知識(shí)。 （二）如何“讀懂” （1）課前訪談； （2）課前問(wèn)卷；（前測(cè)） （3）經(jīng)驗(yàn)與分析； （4）把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（

10、即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)） （三）具體怎么做 （1）引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn) （2）協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動(dòng)、思考、探究之間的關(guān)系 （3）注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) （4）樹(shù)立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀 專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說(shuō)：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。 教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學(xué)才會(huì)有實(shí)

11、效。我們要多參加這樣有意義的學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力，讓學(xué)生成為自己的鐵桿粉絲！ 三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離，怎么縮短距離，要靠反思。 1、讀懂教什么？ （1）讀：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么？課堂上有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？教師有沒(méi)有調(diào)整目標(biāo)？有沒(méi)有新生成的目標(biāo)？ （2）反思： a、教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想。 b、教的內(nèi)容是否有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展? c、什么情況下要調(diào)整目標(biāo)？如何處理生成性目標(biāo)？ 2、讀懂怎么教？ （1）要讀懂每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 反思： a、這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值是什么？ b、課堂有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、功能？ c、活動(dòng)有效嗎？ d、這個(gè)活動(dòng)有更

12、好的處理方式嗎？ （2）讀懂教的策略 反思：教師的提問(wèn)是否符合學(xué)生的學(xué)情?問(wèn)題的指向是否明確？是否激發(fā)學(xué)生的思維？教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)策略有效嗎？ （3）讀懂怎么學(xué) 讀：a、有自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)嗎？空間如何？效果如何? b、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？ c、學(xué)生的參與度怎樣？ d、是否給學(xué)生提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)？ 反思： a、學(xué)生思維參與度高或不高的原因是什么？ b、學(xué)生的主體作用是否真正發(fā)揮？ c、學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？ d、學(xué)習(xí)有效性高或不高的原因是什么？ 朱德江老師：在教師提到課堂與目標(biāo)能否兼得時(shí)，朱老師形象而風(fēng)趣的以“魚與熊掌，能否兼得”打開(kāi)話題，這是抓魚還是抓更大的魚的問(wèn)題。在抓住基本的

13、“小魚”的前提之下，建議老師研究更多好的學(xué)習(xí)方法，來(lái)獲得更多的“大魚”。本人從以下幾方面談一點(diǎn)提高課堂實(shí)效性淺見(jiàn)： 一、備課的角度要變，要將“備教材” 、“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。 教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材” 、“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”三者的結(jié)合，我覺(jué)得相對(duì)于“備教材”而言，“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”更重要。新課標(biāo)在很大程度上更加注重和優(yōu)化人文性，這就要求我們教師在備課時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生是一個(gè)血肉豐富的人，而決非容器、機(jī)器。在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟、教學(xué)提問(wèn)都遵循“以人為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化“以人為本”為核

14、心的教學(xué)實(shí)質(zhì)，在備課內(nèi)容上最大程度凸現(xiàn)出人文性。 當(dāng)然在備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真處理好教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生和教材這三對(duì)關(guān)系，教師要充分利用教材這一橋梁與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 二、教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn) ” 、“啟發(fā)思維 ” 、 “教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。 郭沫若老先生說(shuō)過(guò)：教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。 提倡以學(xué)生為本的觀念是對(duì)的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)

15、展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。 三、學(xué)生聽(tīng)課的方式要變，要將“以聽(tīng)為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過(guò)程。聽(tīng)課方法得當(dāng)，習(xí)慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生

16、更好的教學(xué)效果。 教師教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，我們改變要傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生“以聽(tīng)為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”自主探索、合作交流，給學(xué)生留有充足的自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。在每節(jié)課中教師都能不斷提出思考、探討的問(wèn)題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)步步深入，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。 對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的一些自己的感受和做法： 1會(huì)聽(tīng)。課堂上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同處。 2會(huì)看。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想

17、就能掌握的知識(shí)，教師可以少講，甚至不講，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、比較，進(jìn)行判斷。 3會(huì)想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師去“激勵(lì)”、“促動(dòng)”，促使學(xué)生去動(dòng)腦想問(wèn)題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)討論，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。 4會(huì)說(shuō)。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，哪怕學(xué)生說(shuō)的是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生敢于表述自己的想法，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)的自由。談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)課 如何上數(shù)學(xué)課，對(duì)于每一位數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是再熟悉不過(guò)了。但是，如何上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)，不僅在內(nèi)

18、容上精益求精，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。通過(guò)自己多年在教學(xué)中地不斷實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)感受。 一 教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)，只能束手就擒；沒(méi)有充分準(zhǔn)備的教師上講臺(tái)，充其量是“信口開(kāi)河”，決談不上駕馭課堂的能力，那么，真正做到哪些才算是備好了一節(jié)課？ 1 要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。2 要備重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，

19、要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。3 要備難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)4 要備交點(diǎn)。即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。5 要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際

20、能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。 二 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育 1、了解學(xué)生，分析學(xué)生 教師要分析學(xué)生的生活習(xí)慣，家庭自然狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，性格、朋友關(guān)系和愛(ài)好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。并通過(guò)觀察和了解，認(rèn)真的加以分析、比較，歸納出學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣的特點(diǎn)。這是創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)。 2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握興奮點(diǎn) 教師

21、通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解和分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)生階段性的和暫時(shí)性的生理和心理的變化，從而能夠把握學(xué)生某一階段和某一時(shí)期、甚至某一時(shí)刻的興奮中心和興奮點(diǎn)。經(jīng)常與學(xué)生交流，從學(xué)生中掌握第一手材料。做到勤學(xué)、勤問(wèn)、勤走、勤看、勤想，這樣才能設(shè)計(jì)出最佳的合適的教育方法。這是創(chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。 三 優(yōu)化課堂教學(xué) 我的課堂教學(xué)模式優(yōu)化共有四個(gè)特點(diǎn)：.適當(dāng)增加學(xué)生的思維容量。2.重視教學(xué)語(yǔ)言的編寫。3.把發(fā)問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)始終。4.及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。為在課堂教學(xué)中提供一種輕松愉快和生動(dòng)活潑的環(huán)境，我的做法有：1、不要求學(xué)生抄筆記，更不檢查學(xué)生的課堂筆記，實(shí)在需要記下來(lái)的東西，只需要寫在書本相應(yīng)的

22、頁(yè)上就行了。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與發(fā)言提問(wèn)。2、把重點(diǎn)放在"講"課上。把概念、例題講明、講透、講活。上新課切忌任意補(bǔ)充例題，特別是在學(xué)生尚未理解掌握新知識(shí)時(shí)，任意加大知識(shí)點(diǎn)難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)反感和恐懼心理。3、及時(shí)進(jìn)行堂內(nèi)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己能準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，產(chǎn)生愉悅心情，對(duì)自己充滿信心。4、講課要抓住知識(shí)要領(lǐng)，來(lái)龍去脈也要清楚，特別還要講清運(yùn)用，聯(lián)系生活，聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生不斷樹(shù)立明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。5、要善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言，舉例得當(dāng)，使適合學(xué)生年齡層次，學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。 目前階段，課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主

23、渠道，我十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問(wèn)題解決的策略，以具有初步的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度。我又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性、社會(huì)性，發(fā)展學(xué)生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)，著重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！皵?shù)學(xué)常用語(yǔ)”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語(yǔ)，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，那么這個(gè)角色的常用語(yǔ)有哪些呢?根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)和收集來(lái)的資

24、料，特將一些教學(xué)常用語(yǔ)整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點(diǎn)借鑒。 菜單一：?jiǎn)l(fā)性常用語(yǔ) 教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語(yǔ)有： “看到這個(gè)課題你想到什么?”“你想提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”“你想探究什么問(wèn)題?” “預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問(wèn)?” “匯報(bào)一下你們收集來(lái)的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?“從這道題(統(tǒng)計(jì)圖、表)中，你可以看出什么?”“你獲取了哪些信息?” “出門旅游、賣東西等要考慮哪些問(wèn)題?” “

25、根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想一個(gè)好辦法”“請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計(jì)圖形等)” “根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識(shí)說(shuō)一句話”。 “誰(shuí)敢試一試?”“誰(shuí)能試一試，自己來(lái)解決?” “你說(shuō)的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?“能不能想出更好的解法?”“你能想出幾種”?“看誰(shuí)想出的解法多?” “請(qǐng)把你的想法與同伴交流一下，好嗎?” “誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”“誰(shuí)還能再舉一些例?” “仔細(xì)觀察(或聽(tīng))，你同意他的想法嗎?”“你覺(jué)得他們寫得(說(shuō)得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?” “這是什么?”“為什么?”“問(wèn)題在哪兒?”“怎么辦?” 以上這些啟發(fā)性的用語(yǔ)，較具開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生因

26、為生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應(yīng)也不一樣，有的學(xué)生想到的知識(shí)多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學(xué)用語(yǔ)照顧了不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生的創(chuàng)新也有利于學(xué)生的回憶和建構(gòu)。 菜單二：賞識(shí)性常用語(yǔ) 人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái)后，才去賞識(shí)他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有

27、信心。例如：在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。在一次公開(kāi)課上有位教師每次在學(xué)生回答題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽(tīng)課教師和學(xué)生不太明白老師對(duì)學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實(shí)有很多帶感情色彩的用語(yǔ)可以信手拈來(lái)，如： “對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聰明！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你頭腦真靈活!”“你接受力真強(qiáng)！“你真有膽量，不簡(jiǎn)單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧思妙！”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！” “你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!” “你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀

28、點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！?“說(shuō)得真好，太好了，了不起!” “我非常贊成(欣賞)你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎?” 這么難的題，居然還做對(duì)了一題，太好了! “你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!” “觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！” “大家說(shuō)得好，特別是x x同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)?！?“對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡(jiǎn)算、列表、組合、推理、聯(lián)想)的方法，得出正確的答案，不簡(jiǎn)單：你將來(lái)有可能成為一名數(shù)學(xué)家?！?“x x同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！?“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說(shuō)出其中的道理，

29、那就更了不起了?！?“同學(xué)們的問(wèn)題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥?lái)，你們想知道的東西真不少。” “沒(méi)想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來(lái)，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩。” “哇!你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！” “讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造!” 走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢

30、于爭(zhēng)論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。 菜單三：激勵(lì)性用語(yǔ) 有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。 如： “不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真?！?“你真棒!能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。” “大有進(jìn)步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賲?！”“不驕不躁，繼續(xù)努力!” “功到自然成！”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更

31、優(yōu)異的成績(jī)。” “你試一試，相信你一定能成功1”“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”“老師相信你能自己想出來(lái)!”“相信你能做得更好!” “沒(méi)有用心嘗試，不要輕易說(shuō)“不”!” “只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你?！?“只要你堅(jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?” “只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!” “你是一個(gè)很棒的孩子，知道怎樣去做才好!” “你是如此聰明，做的不理想也沒(méi)關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” “答題時(shí)，要先易后難，有時(shí)不會(huì)答，也是很正常的!” “請(qǐng)復(fù)查一遍，不能有絲毫僥幸心理！” “希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友!” “增強(qiáng)自我約束力，作業(yè)要講究正

32、確率!” “要想有所作為，做事必須善始善終！” “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”“了解自己，就是真正的進(jìn)步!”“管住自己，天下無(wú)人匹敵廣“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。” “請(qǐng)記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無(wú)成！” “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹!” “有一份耕耘，就有一份收獲?！?“踏實(shí)苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” “只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲” “不懈奮斗，生命才輝煌” “成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無(wú)法攀登!” “為別人點(diǎn)燃生命之燈，你的生命更加輝煌!” “一個(gè)人因?yàn)槔硐攵昝?，因?yàn)閵^斗而精彩，因?yàn)槌晒Χ鴤ゴ?！?菜單四：反思性常用

33、語(yǔ) 反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語(yǔ)言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)呢? “你覺(jué)得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?” “通過(guò)研究，你有什么體會(huì)?”或“有什么啟發(fā)?” “通過(guò)分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”“你能概括出什么計(jì)算法則?”“推導(dǎo)出什么公式?” “今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了?”“回憶一下我們是怎么學(xué)的?”“誰(shuí)能介紹一下自己的學(xué)法?” “誰(shuí)能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問(wèn)題?” “請(qǐng)你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)?” “這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，其中包含著許多豐富有趣的知識(shí)，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料

34、，看誰(shuí)收獲最多?” 這些反思的語(yǔ)言不僅能鞏固課堂知識(shí)，提煉出學(xué)法，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的認(rèn)知能力。 任何教法的實(shí)施，都離不開(kāi)教師的教學(xué)常用語(yǔ)，教師在課堂上的每一句話，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象、不同的風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極功能。老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。 鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對(duì)你視而不見(jiàn)，依然我行我素，亂哄哄的(低年級(jí)小朋友尤甚)，你不要發(fā)脾氣，而是要靜靜地觀察每個(gè)人，目光不

35、要嚴(yán)厲，但要屢利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)。此時(shí)，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。 如果還有人在說(shuō)話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無(wú)效，則點(diǎn)明某一排某一組某一人仍在做影響大家上課的事，因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿?。再無(wú)效，則迅速地走到他們眼前。請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)。是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。 必要時(shí)。則請(qǐng)他們把名字寫在黑板上，然后說(shuō)一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強(qiáng)?！?心中一定要記住他們的名字)不要指責(zé)，更不能

36、挖苦，特別是高年級(jí)的孩子，他們會(huì)知道老師這樣做、這樣說(shuō)的意思。這叫給他們個(gè)“下馬威”。也叫“殺雞給猴看”這樣說(shuō)有些不好聽(tīng)，我表達(dá)的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。 千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟。傻乎乎地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去。 真的。有些小朋友不是你想象得那么可愛(ài)。兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強(qiáng)制性、約束性。開(kāi)始，就要和學(xué)生約法三章上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。 二 一旦進(jìn)入課堂。就要像京劇演員一樣。精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90的注意力放在學(xué)生身上，10的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上。 要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓(xùn)斥只可偶爾為之。 目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生?？梢哉?qǐng)他們做點(diǎn)事比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動(dòng)治動(dòng)”。 最要緊的是不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生。但話要簡(jiǎn)潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。 這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效： “第二組同學(xué)坐得最端正。”如果班級(jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”。 “李勇的眼睛一直看著老師?！比绻钣碌耐雷呱窳?，或者在做小動(dòng)作。 “小強(qiáng)同學(xué)善于思考。”如果小強(qiáng)的同桌讀書心不在焉。 要把問(wèn)題消滅在“萌芽”狀態(tài)。 必要時(shí)，把個(gè)別學(xué)生座位調(diào)動(dòng)一下?！罢?qǐng)小勇