教師資格考試幼兒保教知識與能力必看考點兒童發(fā)展理論

1、2022教師資格測試幼兒?保教知識與水平?必看考點：兒童發(fā)展理論一、成熟勢力說成熟勢力說簡稱成熟論,主要代表人物是美國心理學家格賽爾,1880188019611961.格賽爾認為,個體的生理和心理開展都是根據(jù)其基因規(guī)定的順序有規(guī)那么、有次序地進行的.他把通過基因來指導開展過程的機制定義為成熟,心理開展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的.成熟是心理開展的主要動力,沒有足夠的成熟,就沒有真正的開展與變化.脫離了成熟的條件,學習本身并不能推動開展.格賽爾的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗.19291929 年,他首先對一對雙生子 T T 和 C C 進行了行為基線的觀察,確認他們開展水平相當.在雙生子出生第4

2、848 周時,對 T T 進行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等練習,而對 C C 那么不作練習.持續(xù)了 6 6 周,其間 T T 比 C C 更早地顯示出某些技能.到了第 5353 周當 C C到達爬樓梯的成熟水平時,開始集中練習,發(fā)現(xiàn)只要少量練習,C C 就趕上了 T T 的熟練水平,即在 5 55 5 周時 T T 和 C C 的水平?jīng)]有差別.因此,格賽爾斷言,兒童的學習取決于生理的成熟,成熟之前處于學習的準備狀態(tài).所謂準備,是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程.只要準備好了,學習就會發(fā)生.決定學習最終效果的因素是成熟.在開展的過程中,個體還表現(xiàn)出極強的自我調(diào)節(jié)水平.格賽爾對爬梯實驗

3、的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論.格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的開展和行為,而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和開展格賽爾和彳爾克,19491949 年.例如,幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的水平上的不同,應歸因于他們遺傳上的不同,而不應歸于他們所處的環(huán)境.幼兒的開展、成熟和學習是根據(jù)他們自己內(nèi)部的既定順序進行的.二、行為主義的觀點一華生的早期行為主義美國心理學家華生,1878-1878-19581958 是行為主義的創(chuàng)始人.他認為心理的本質(zhì)就是行為,心理學研究的對象就是可觀察到的行為.華生否認遺傳在個體成長中的作用,認為一切行為都遵循著刺激S S反響R R的學習過程,通過刺激可以

4、預測反響,通過反響可以推測刺激.華生對兒童心理開展的解釋受到洛克“白板說的影響,并在此根底上得到開展,認為開展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化的一個量變的過程,因而不會表達出階段性.華生將條件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上.華生認為,環(huán)境和教育是兒童行為開展的唯一條件.他曾說過：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境,我保證能把他們隨便哪一個都練習成為我想要的任何類型的專家醫(yī)生、律師、巨商,甚至乞丐和小偷,不管他的才智、嗜好、傾建立改變了當時過分重視意識研究的傾向,開始強調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用.但華生否認兒童在開展中的主動性和能動性,否認兒童心理開展的階段性和年

5、齡特征.二斯金納的新行為主義美國心理學家斯金納在華生行為主義的根底上,用操作性條件作用來解釋行為的獲得.斯金納認為,人的行為大局部是操作性的,行為的習得與及時強化有關,因此,可以通過強化來塑造兒童的行為.個體偶爾發(fā)出的動作得到強化.這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其他動作.行為是一點一滴地塑造出來的.根據(jù)斯金納的觀點,人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的.父母強化了孩子發(fā)音中有意義的局部,從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié),導致語言體系的最終掌握.斯金納同時認為,得不到強化的行為就會逐漸消退.因此,這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造,而且也同樣對不良行為的矯正具有指導意義.最常用的方法就是

6、對兒童的不良行為予以“忽視,即不予強化.斯金納的行為開展觀在行為矯正和教學實踐中產(chǎn)生了巨大的影響.成人對兒童積極行為及時強化、對不良行為表現(xiàn)出淡化,這些觀點對教育產(chǎn)生了非常大的影響.三班杜拉的新行為主義以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評的一個重要原因是,他們忽略了行為的社會因素.美國心理學家班杜拉的社會學習理向、水平、秉性以及他的宗族如何19301930早期行為主義心理學的他看來,兒童總是“張著眼睛和耳朵觀察和模仿那些有意和無意的反響,因此,他強調(diào)觀察學習在行為開展中的作用.新行為主義的重要特點是,成認在S SR R 之間有一個機體的內(nèi)部過程作為中介,而不是 S S 對于 R R 的簡單

7、的、 直線的決定作用.正如班杜拉所言,“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下,引導自己的行為.兒童在游戲中的行為以及接受流行歌曲的傳播等,觀察或模仿所起的作用更大.通過攻擊性行為、親社會行為的研究,班杜拉果斷了“典范的力量是無窮的這一看法.社會學習理論開始注意到人的行為和環(huán)境的相互影響.主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境.并經(jīng)常通過有效的方式改變他們的環(huán)境,這是社會學習理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破.隨著兒童早期開展和早期教育的要求,新行為主義的這些觀點和技術是有一定積極作用的,但是他們把人和動物等同起來,無視人的主觀能動性的機械觀點那么應當果斷加以反對.三、精神分析理論( (一)西

8、蒙？弗洛彳尹德(SigmundFreud)(SigmundFreud)奧地利的西蒙弗洛伊德(1856(18561939),1939),精神分析學派的創(chuàng)始人.第一次從精神動力學或精神分析的角度對幼兒的開展和行為進行了描述.弗洛伊德認為.在人格開展上存在三個主要的、連續(xù)的階段,這些階段主要反映在本我、論在某種程度上彌補了一些缺乏班杜拉著重研究人的行為學習,在自我與超我的開展過程中.1 1 .本我弗洛伊德學派認為,嬰兒的所有活動都是“本能沖動不是通過學習獲得的傾向以及原始的反射,是由大量不受約束的精神能量所組成,這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足.最初階段的嬰兒會以一種壓倒一切的力量追求其欲望

9、的滿足,例如,一個處于饑餓中的嬰兒不會等待,馬上就要吃奶.2 2 . .自我嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足,當嬰兒在饑餓啼哭時,母親正在做其他的事情,嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕.在生活中嬰兒逐漸知道了不能隨時隨地排泄.成人的要求與兒童之間會發(fā)生沖突,本我的沖動與現(xiàn)實之間的不斷沖突導致了人格的第二種水平,即“自我的開展.“自我是人類人格中的理性水平,是在與環(huán)境的關系中兒童逐步形成的一種心理組織.自我遵循現(xiàn)實原那么,是人格的心理成分,它一方面使本我適應現(xiàn)實的條件,從而調(diào)節(jié)、限制或延遲本我欲望的滿足,另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關系.弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的

10、關系,馬能提供能量,而騎手那么指導馬朝著他想去的路途前進,但有時候,騎手也不得不沿著馬想走的路行進.3 3 .超我超我是人格中最高局部,超我在兒童早期已開始開展,并且主要來自于對同性父母的認同.兒童努力像他人一樣,接納別人的價值觀與信念,將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為,形成規(guī)那么并自覺遵守.如果自己的行為符合自我理想,個體就感到驕傲,否那么個體就感到焦慮.因此.超我遵循的是至善至美原那么,是人格的社會成分.人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量,本我追求快樂,自我面對現(xiàn)實,超我那么追求完美,所以其間沖突是不可防止的.弗洛伊德對三種人格水平,本我、 自我和超我開展的描述為兒童開展提供了獨特的解釋,又通過五個階段兒童性心理的開展及表現(xiàn),解釋兒童人格開展的特征.(二)埃里克森埃里克森(1902(19