曲靖教師招聘考試筆記___教育學(云南大學出版社)

1、教育學第一章 教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 教師專業(yè)概述一、 職業(yè)的定義與主要特征1、 職業(yè)是指一個人賴以謀生的社會崗位和必須承擔的社會角色和社會責任。2、 判斷，職業(yè)是一種謀生手段，是一種能夠為人們提供主要生活來源的社會活動。3、 職業(yè)的特征：（1）經濟性（2）技術性（3）社會性（4）發(fā)展性4、 判斷，專業(yè)是社會進步的標志。5、 專業(yè)就是專門的職業(yè)，是社會分工和職業(yè)分化的結果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式。6、 專業(yè)的主要特征：（1）從專業(yè)人員應該接受長時間的、嚴格的職前專業(yè)課程教育和不間斷的職后進修。（2）專業(yè)人士壟斷業(yè)內知識，專業(yè)具有“排外行性”和不可替代性。（3）專業(yè)有一個健全的組織，業(yè)內人士享有專

2、業(yè)自治和自主權。（4）專業(yè)內有以服務、責任為宗旨的專業(yè)倫理。（5）專業(yè)人士享有較高的專業(yè)權威、社會地位和經濟報酬。7、 職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系：聯(lián)系，都是以社會分工為基礎的，而且職業(yè)是專業(yè)的基礎。區(qū)別，職業(yè)的本質在于“重復”某一行業(yè)的基本操作行為，而專業(yè)的本質卻在于不斷地改進、完善和創(chuàng)造。二、 教師是一種專業(yè)1、 教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓練并有專業(yè)的知識、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會服務職業(yè)。第二節(jié) 教師專業(yè)素質一、 專業(yè)背景下的教師角色定位1、 教師扮演哪些角色？答：（1）學生學習的引導者 （2）學生成長的促進者 （3）課程的開發(fā)者 （4）教育的研究者2、當代教師應具備的專業(yè)素質

3、有哪些？ 答：（1）專業(yè)理念（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力（4）專業(yè)態(tài)度2、 教師應具備基礎教育觀、學生觀、教育活動觀三種專業(yè)理念。3、 教師應具備哪些專業(yè)知識？ 答：（1）當代科學和人文的基本知識、工具學科的知識與技能 （2）一至兩門學科的專業(yè)性知識與技能 （3）教育學知識4、教師應具備哪些專業(yè)能力？ 答：（1）教學能力（2）理解他人和與他人交往的能力 （3）管理能力（4）教育研究能力5、樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內容。6、教師專業(yè)素質達到成熟水平的標志教育智慧第三節(jié) 教師的權利與義務一、 教師的權利主要有哪些？答：（1）教育教學權 （2）科學研究權 （3）

4、管理學生權 （4）獲取報酬待遇權 （5）民主管理權 （6）進修培訓權二、 維護教師合法權利的主要舉措有哪些？答：（1）正確、全面、客觀地認識教師的地位和職業(yè)性質，要平等的對待教師和學生在教育活動中的地位（2）加強法制建設（3）建立和健全學校管理機構，科學制定學校教育制度，使教師真正參與學校經營和管理，成為學校的主力軍（4）加強教師的理論研究三、我國教師現(xiàn)階段的主要義務有哪些？答：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 （2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師的聘約，完成教育教學任務 （3）對學生進行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育、思想

5、品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有利益的活動。 （4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。 （5）制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。 （6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。四、保證教師切實履行義務的主要舉措有哪些？ 答：（1）加大宣傳力度，普及法律知識，使教師能夠明確自身的義務并切實履行。 （2）完善教育法律進一步明確教師不履行義務應受到的懲罰。 （3）完善教師考核體系，加強對教師的管理。 （4）提高教師收入，減輕教師壓力，促進教師專業(yè)成長。第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展一、 教師專業(yè)發(fā)展與教師專

6、業(yè)化的辨析1、 教師專業(yè)發(fā)展的定義：教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)理想，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)者的專業(yè)成長過程。2、 教師專業(yè)發(fā)展的主要特征：（1）主體自主性（2）階段性（3）終身性3、 教師專業(yè)化的定義：教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身專業(yè)素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。4、 教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）教師專業(yè)發(fā)展是社會進步的標志，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別（2）教師專業(yè)發(fā)展是實施科教興國戰(zhàn)

7、略的需要（3）教師專業(yè)發(fā)展引領教師教學改革，加速教師教育法制化的進程（4）教師專業(yè)發(fā)展促進教師個人成長5、 教師專業(yè)發(fā)展可分為自主型和合作型6、 課堂教學中教師“尊重學生”職業(yè)道德的基要求？答：（1）尊重學生的人格，保護學生的自尊心 （2）承認學生是富有獨特個性的存在體，允許學生有差異地發(fā)展 （3）尊重學生的創(chuàng)造性 （4）堅持教學民主，建立良好的師生關系 （5）教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，言傳身教，完善自我，為人師表 7、新時代的教師形象是？ 答：（1）能夠觸角敏銳，重視與學生溝通 （2）能夠積極進取，創(chuàng)新求變 （3）懂得忙里偷閑，清除對自己的壓力，掌握放松的技巧 （4）對學生要求合理，循序漸進

8、地推進工作 （5）處事公正，重情重理 （6）因材施教，教學方法靈活多變 （7）注意引導學生，激發(fā)團隊精神，互諒互助 （8）幽默樂觀，坦誠真摯 （9）容易寬容，接納學生過錯 8、教師教學反思的過程一般分為四個環(huán)節(jié)：一是具體問題的審視 二是觀察與分析 三是重新概括 四是積驗證 9、教學反思的常見方法有哪些？ 答：（1）撰寫教學日記或者教學故事 （2）利用教學錄像進行反思 （3）教師間的交流討論習題一、 單項選擇題1、專業(yè)與職業(yè)相比，其本質在于 （ ） A、工作行為“重復” B、工作行為“創(chuàng)新” C、工作是“謀生” D、工作是“事業(yè)”2、教師為履行專業(yè)工作職責而必須具備的基本權利是（ ） A、管理學

9、生權 B、教育教學權 C、民主管理權 D、進修培訓權3、教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內容是 （ ）專業(yè)理想與專業(yè)情操 4、對他人和自己的教育理論反思是教師作為 （ ） 教育教學研究者的要求 二、判斷題 1、教師專業(yè)知識結構的發(fā)展與完善都要服務于教師教學的成功 （ ） 2、教師專業(yè)發(fā)展是指教師成長的過程和結果 （ ） 三、簡答題 1、教師職業(yè)生涯有哪些鮮明的特點？ 答：（1）少有職務的升遷變化 （2）教師職業(yè)生涯寧靜少淡泊 （3）教師的工作和價值難以評價 2、合作性教師發(fā)展的主要途徑有哪些？ 答：（1）牢固樹立合作意識 （2）構建合作的教師文化 （3）探索有效的合作途徑 四、案例分析 案例：學校推廣分

10、層測試，讓不同水平的學生做難度不同的練習。小明基礎差，做較簡單的教學題，破天荒地得了100分。他拿著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會做。”小明低下了頭。 分析：教師行為的失誤以及這一失誤所顯現(xiàn)教師專業(yè)素質缺乏什么？ 答：對基礎差的學生來說，100分意味著他的成就、意味著他的尊嚴、意味著他的努力、意味著他的自信，學校推廣分層測試，就是想讓成績差的學生不再經受失敗的打擊，讓他們在他們的水平內獲得成功體驗，從而增強學習的自信，在自信中獲得成功。而這位教師用一句話輕易地否定了學校良好的初衷，輕易地潑滅了小明剛剛點燃的希望之火，所顯示的是這位教師缺乏對學生價格和自尊的尊重。五

11、、論述題1、實現(xiàn)自主性教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是什么？ 答：（1）進行基于實踐的自我反思 （2）重視自我規(guī)劃 （3）學會并善于自我評價 （4）鼓勵自我超越 2、試論述教師學習的意義及主要方式？ 答：（1）教師學習的意義。教師要傳播知識，就要通過學習擁有知識；教師必須成為一個主動學習能力，才能獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。當今社會要求學生自我教育與自我超越能力的提升，要求教師首先成為終身學習的實踐者。 （2）教師學習的主要方式。一是經驗性學習，教師要從經驗中學習；二是校本學習，立足于教師專業(yè)發(fā)展，主動學習與研究；三是行為學習，通過解決工作中遇到的實際問題，反思自己與他人經驗，相互學習和提高。第二章 學生個體發(fā)

12、展第一節(jié) 教育與人的發(fā)展1、 認知發(fā)展理論的代表是瑞士的皮亞杰和美國的布魯納（判斷或選擇）2、 人格發(fā)展理論的代表是奧地利的弗洛伊德、埃里克森（判斷或選擇）3、 個體發(fā)展是指人的身心方面及其整體結構與特征隨著年齡的推移而發(fā)展不斷變化的過程，是一個生命力的不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，從而使人生不斷建構、不斷推陳出新的過程。4、 個體發(fā)展貫穿于生命的全過程（判斷或選擇）5、 個體發(fā)展的動因在于發(fā)展主體的實踐活動（判斷或選擇）6、 個體發(fā)展的一般規(guī)律是什么？答：（1）連續(xù)性與階段性 （2）穩(wěn)定性與可變性 （3）不均衡性與差異性 （4）現(xiàn)實性與潛在性7、影響個體發(fā)展的主要因素有哪些？答：（

13、1）自身條件 （2）環(huán)境因素 （3）發(fā)展主題的生命活動第二節(jié) 認識學生1、 學生的本質特征有哪些？答：（1）學生是一個獨立的個體 （2）學生具有明顯的發(fā)展特征 （3）學生是以學習為主要任務的人 （4）學生具有“學生感”2、1924年，日內瓦兒童宣言是成人社會第一次在世界范圍內對兒童權利的正式確認。3、學生享有的權利有哪些？答：（1）受教育的權利。 （2）受尊重的權利。 （3）身心健康權。 （4）人身自由權。4、學生的義務有哪些？答：（1）遵守紀律、法規(guī) （2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。 （3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務 （4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理

14、制度。5、當代學生的特點是？答：（1）身體素質得到改善，生理成熟提前。 （2）注重個人發(fā)展，追求自我完善。 （3）平等意識增強，富有寬容精神。 （4）關心國家大事，具有較強的社會責任感。 （5）喜歡具有探索性和操作性的學習方式，學習的外在動機較強，為實現(xiàn)功利性目標而努力學習 （6）心理問題增多 （7）傳播媒介對兒童的不良影響增多6、怎樣做好初中生的教育引導工作？答：（1）針對生理變化，加強青春期教育。 （2）創(chuàng)設獨立探索的機會和空間，加強引導 （3）為學生創(chuàng)設豐富、健康、良好的文化環(huán)境 （4）培養(yǎng)學生的自我教育能力。7、學生發(fā)展對教師教學能力的要求？答：（1）掌握和運用“學情”的能力 （2）對

15、教材組織和處理能力 （3）課堂教學的控制能力8、良好的師生關系應具備民族平等、心理相容、共享共創(chuàng)三大要求。9、怎樣創(chuàng)設良好的師生關系？答：（1）樹立正確的學生觀，了解和研究學生 （2）主動與學生溝通，善于與學生交往 （3）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格習題一、 選擇題1、對青少年兒童社會化起著關鍵作用的是（ ） 學校影響2、教育活動中，教師與學生所處的地位是 （ ） 教師是主體，學生是主體二、 判斷題1、人體發(fā)展的動因在于發(fā)展主體的實踐活動 （ ）2、自主性是個人成為主體的前提 （ ）三、簡答題1、學生享有哪些法定權利？ 答：（1）受教育的權利。 （2）受尊重的權利。 （3）身心健康權。 （4）人

16、身自由權。 2、與成人相比，兒童創(chuàng)新有哪些特點？答：（1）兒童創(chuàng)新是內創(chuàng)新，是與自己的認識來比較的 （2）創(chuàng)新的意義重在過程，在創(chuàng)新過程中，注意經歷了種種探索，可以獲得全方位的收獲。3、針對初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導工作？ 答：（1）針對生理變化，加強青春期教育。 （2）創(chuàng)設獨立探索的機會和空間，加強引導 （3）為學生創(chuàng)設豐富、健康、良好的文化環(huán)境 （4）培養(yǎng)學生的自我教育能力。四、案例分析題案例：記得剛畢業(yè)那一年，我接手的這一年級重新分班，一個叫小佳的孩子異常調皮，分給誰都不要。安排到我班時，我想：不就一個孩子嗎，不信憑我的熱情轉化不了他。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。

17、沒想到還不到一個月，這小家伙的“威力”就顯示出來了。遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負同學在屢次叫到辦公室談心、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準備讓他的父母教訓他一頓?？傻剿視r意外地發(fā)現(xiàn)他在屋外打掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好”后，跑回屋里。在同他母親交談時，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫干活。于是，我把來要告狀的話收了回來?；氐桨嗉壓?，我告訴學生們：“昨天教師到了小佳家里。今天，要表揚小佳同學兩點：一是講禮貌，見到老師能主動問好；二是能幫家里干活。希望同學們向小佳同學學習，也希

18、望小佳同學能讓大家找到更多的優(yōu)點?！彪S后，我又安排他負責班級的衛(wèi)生工作，并對他的盡職盡責及時給予表揚。再往后，他在課堂上認真多了。有一天居然拿著一道題來請教。一學年后，他已經是老師的得力助手，成績升到了中等。分析：是什么力量把一個人見人煩的孩子變成人見人愛的孩子？答：轉變人的方式很多，仇恨、妒忌、虛榮、冷漠等可以轉變人，但它們帶給人的是痛苦，是一種發(fā)泄。教育是培育人的，是讓人追求知識、真理、幸福，只有用愛才能春風化雨般地進入孩子的內心，帶給他們知識和快樂。案例中的老師以對學生的愛了解學生，去尋找學生的閃光點并及時給予表揚促進，相信和信任學生，由此以愛支促進小佳的積極轉變。老師以自己的行為再一次

19、彰顯教師是愛的職業(yè)。五、論述題1、師生關系的主要表現(xiàn)形式是什么？答：（1）師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。 （2）師生關系的表現(xiàn)形式：一是工作關系；二是道德關系；三是建立在認識和情感基礎上的心理關系。2、試論述學生發(fā)展對教師教學能力的要求。答：（1）掌握和運用“學情”的能力。學生的個性差異、認識水平不同，對不同學習問題的理解不平衡，就要求教師從不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“學情”，因“情”施教。 （2）對教材組織和處理能力。教師要對教材的知識系統(tǒng)有一個完整通徹的分析，在此基礎上，設計適合學生的認識特點的教學。 （3）課堂教

20、學的控制能力。教師根據(jù)教學目標、針對教學內容和學生實際，對整堂課的把握能力，包括“課堂啟發(fā)誘導”、“科學調整方法”以及“課堂的程序設計和安排”等方面的教學把握。第三章 教育實踐與認識第一節(jié) 教育實踐一、 教育實踐概述1、 教育實踐的定義：教育實踐是師生為實現(xiàn)教育任務和目的，圍繞教育內容共同參與，通過對話溝通和多種形成的合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式展開的活動。2、 選擇或判斷（1）教育交往的基本形式：知識授受型交往 （2）教育交往的重要形式：情感溝通型交往 （3）教育交往的特殊形式：信息反饋型交往 （4）教育交往的輔助形式：人際交往3、選擇或判斷 教育起源論（1）生物起源論代表桑代克

21、（2）心理起源論代表孟祿第二節(jié) 教育認識1、 廣義教育的定義：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。2、 學校教育（狹義教育）的定義：學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。3、 構成教育活動的基本要素有教育者、受教育者、教育內容與教育手段。4、 教育的功能有？答：（1）教育具有影響社會發(fā)展的功能（2）具有影響個體發(fā)展的功能5、 教育目的的含義：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為具有一定質量規(guī)格或標準的社會需要的人，是主體對價值的自覺追求。6、 教育目的的作用：（1）規(guī)范作用（2）期待作用（3）標準作用（4）依據(jù)作用（

22、5）激勵作用7、 選擇或判斷 教育目的的觀念（1）個人本位論代表是盧梭 （2）社會本位論代表是凱興斯泰納 （3）文化本位論代表是李特、斯普朗洛 （4）生活本位論代表是斯賓塞、杜威8、選擇或判斷（1）培養(yǎng)“勞動者”是社會主義教育目的的要求。 （2）德、智、體等全面發(fā)展是社會主義的教育質量標準。 （3）堅持教育目的的“兩個服務”方向，是我國教育目的的根本特點。 （4）教育與生產勞動和社會實踐相結合，是我國教育目的堅持的原則。9、貫徹和實踐我國教育目的的基本要求是？ 答：（1）端正教育思想。 （2）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。 （3）深化教育改革，實施素質教育。10、我國初中階段教育的培

23、養(yǎng)目標哪些？答：（1）熱愛集體，熱愛家長，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國；講文明，遵紀守法，了解公民的權利、義務和基本國情、國策。 （2）具有語文、數(shù)學、外語和其他文化科學的基本知識，有閱讀、表達、計算的能力和初步的實驗、自學能力；努力學習，善于提出問題，有良好的學習習慣和學習方法。 （3）具有健康的體質和良好的衛(wèi)生習慣，有一定的興趣、愛好和審美能力，初步具有自制、自理能力，有積極進取的精神。 （4）具有端正的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握簡單的勞動技能，初步了解社會職業(yè)分工和擇業(yè)知識11、選擇或判斷 （1）學記是人類歷史上出現(xiàn)的專門的教育文獻。 （2）柏拉圖在理想國中提出了一個比較系統(tǒng)

24、的教育制度，規(guī)定了不同階段的人的不同的教育內容 （3）亞里士多德在其著作政治學中提出要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展的教育。 （4）古羅馬教育家昆體良的論演說家的教育，比較系統(tǒng)論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學法的書。 （5）捷克教育家夸美紐斯萊特行列式1632年出版的大教育論首先提出并論證了班級授課制度。 （6）楊賢江于是1930年以李浩吾為筆名出版的新教育大綱是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。12、素質教育的定義：素質教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和精神、培養(yǎng)學生的健全個性

25、、促進學生身心各種因素生動活潑地發(fā)展為根本特征的教育。13、素質教育的主要內容有哪些？答：（1）身體素質教育 （2）心理素質教育 （3）社會文化素質教育，包括政治素質、思想素質、道德素質、審美素質、科學素質和勞動素質六方面的內容。14、創(chuàng)新教育的內容包括哪些？答：（1）創(chuàng)新精神（2）創(chuàng)新思維（3）創(chuàng)新技能（4）創(chuàng)新人格15、終身教育的內容包括？答：（1）學會認知（2）學會做事（3）學會共同生活（4）學會生存習題一、 選擇題1、教育實踐重心所在的層面是 （ ） 教育交往實踐層2、教育沒有階段性是（ ） 原始社會教育的特點3、引導教育沿著正向功能活動，體現(xiàn)了教育目的的（ ） 規(guī)范作用4、從教育形態(tài)

26、看，教育起源于（ ） 人與人之間的交往二、真空題1、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會聯(lián)系的普遍化和直接化2、現(xiàn)代學校教育制度梯形化、彈性化和開放化3、人口系統(tǒng)是教育的前提因素，它影響到辦學的規(guī)模、形式、結構以及生源的質量。三、判斷題1、教育實踐是師生生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn) （ ）2、教育具有相對獨立性 （ ）四、簡述題1、教育與人口相互關系怎樣？ 答：（1）教育與人口的關系是相互制約的，人口是教育發(fā)展的條件之一，是構成教育潛在對象的一部分 （2）今日的人口狀況是制約教育發(fā)展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口數(shù)量、質量和結構的因素之一 （3）教育與人口之間的相互作用隨歷史的發(fā)展而日益鮮明起來，兩者都受

27、社會生產發(fā)展的制約。（4）人口不是制約教育的唯一因素和起決定作用的因素；教育也不是制約人口諸方面的唯一因素。2、教育與社會文化的關系怎樣？ 答：（1）教育與社會文化之間不是決定的關系，而是互相部分包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關系。 （2）文化中的部分內容構成教育內容，每一種文化活動都具有一定的教育影響；教育是傳播文化的重要手段之一，是文化活動的構成。 （3）教育與文化各有著相對的獨立性3、為什么說現(xiàn)代教育目的是主觀性與客觀性的統(tǒng)一？ 答：作為對所培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的規(guī)定，教育目的必然帶有一定的主觀色彩；教育目的的形成和提出，必然依據(jù)一定的社會歷史條件、時代背景，教育目的必然具有客

28、觀性。對教育目的把握應該以整合的視野將兩者統(tǒng)一起來。五、案例分析案例；一位外國教育家來我國考察。他到幼兒園去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個小白點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果各種各樣和答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室里，做了一個同樣的動作，提出了同樣的問題，全班同學茫然了：“這是干什么？”專家語調輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音。分析：幾年的學校教育帶給學生的是什么？答：入學前的孩子充

29、滿幻想、活力和童稚之趣。經過學校教育，就像一個模子里走出來的那樣，單調機械，思維都被訓練成單向和固定的，缺乏個性。如果出現(xiàn)這樣的狀況：進校的幾百、幾千人，出校的只是“一個人”，那么這樣的教育不是促進人的發(fā)展，而是破壞人的全面發(fā)展。六、論述題1、試論述教育學的價值。 答：（1）對教師的價值：能轉化教師的教育觀念，建立起全新的現(xiàn)代教育觀念；幫助教師掌握教育教學規(guī)律，提高教育教學質量；幫助教師選擇優(yōu)化的教學過程和教育方法；教育學的學習是教師專業(yè)發(fā)展的起點，對教師專業(yè)素質的提高具有重要的意義。 （2）對教育決策的價值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策

30、模式，都離不開教育理論的指導。 （3）對教育改革與發(fā)展的價值與表現(xiàn)為用教育理性的尺度評價現(xiàn)實、認清教育中的種種不合理因素；對現(xiàn)存教育的評價中和對未來社會發(fā)展的調查中，提出和指明教育改革與發(fā)展的方向；創(chuàng)建輿論力量來推動教育政策與發(fā)展。 （4）對家長的價值：幫助家長樹立現(xiàn)代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長參與到學校管理中，促進學校發(fā)展；可以給予良好的家庭教育環(huán)境。第四章 課程與教學（上）第一節(jié) 課程與教學的內涵1、 教學的內涵：（1）教學是教與學的復合活動。 （2）教學即是科學，又是藝術。第二節(jié) 課程與教學目標1、課程目標是對課程預期的結果，是國家或學校為實踐培養(yǎng)目標而安排的教育內容進程以及

31、要求學生達到的程度。2、課程與教學目標的意義：（1）為課程內容和教學方法的選擇提供依據(jù)。 （2）為課程與教學組織提供依據(jù) （3）為課程實施提供依據(jù) （4）為課程與教學評價提供依據(jù)3、確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)有哪些？ 答：（1）確定教育目的（2）確定課程與教學目標的主要依據(jù) （3）確定課程與教學目標的基本取向 （4）確定課程與教學目標第三節(jié) 課程內容與教學方法的選擇1、 教學方法的概念：教學方法是特定課程與教學目標，受特定課程內容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。2、 教學方法的基本類型：（1）提示型教學法（2）共同解決問題型教學方法 （3）自主型教學方法3、 提示型教學方法的

32、主要形式：示范、呈示、展示、口述第四節(jié) 課程與教學組織1、 課程組織就是在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標。2、 典型的課程類型包括學科課程與經驗課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。3、 班級授課組織的基本特征有哪些？答：（1）學生被分配在各自固定的班級； （2）教學在規(guī)定的課時內進行； （3）教學一般分科進行； （4）教學內容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準確定4、班級授課制的優(yōu)勢和價值？答：（1）教師可以同時教授許多學生，全體學生可以在教師指導下共同前進。在集體中

33、，學生彼此之間可以相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。 （2）教學按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預定的教學目標的教學任務的順利完成。 （3）分科學有利于教師發(fā)揮主體作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學科，學生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能。 （4）按國家規(guī)定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的發(fā)展。5、班級授課制的不足與缺陷？答：（1）容易走向“效率驅動，控制本位”的極端。 （2）不利于照顧學生的個別差異。 （3）學生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。第五節(jié) 課程實施與教學過程1、 一個完整的課程變革包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)。2、 判斷或選擇，課程實施

34、是將某項課程付諸實踐的具體過程。習題二、 選擇題1、課程與教學目標確定的基本來源是學習者的需要，當代社會生活的需求和學科的發(fā)展。2、展示是借助各種靜態(tài)的學習手段來提示課程內容的教學方法。3、不屬于具體教學過程組織形式的是 （ ）A、“同步學” B、“班級授課制”C、“分組學習” D、“個別學習” 4、共同構成學校實際課程的是 （ ） 顯性課程與隱性課程4、 最先在理論上確立班級授課組織的教育家是 夸美紐斯三、 填空題1、 課程概念的內涵主要包括三個方面，課程作為學科、課程作為經驗或體驗、課程作為目標或計劃。2、 課程與教學的本質是變革3、 影響課程實施的學校因素主要是，校長的角色、教師與教師之

35、間的關系、教師的特征與價值取向。四、 判斷題1、 任何課程目標總有一定的價值取向。五、 簡答題1、 選擇恰當?shù)膶W科知識作為課程內容，需要在哪幾對關系上作出取舍？ 答：（1）學科知識與課程內容的關系。 （2）科學、藝術和道德的關系 （3）科學與技術的關系 （4）概念原理知識與過程方法知識的關系2、一個完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？ 答：包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價 六、 論述題1、試簡述課程作為學習者的經驗與體驗 答：把課程定義為課程作為學習者經驗與體驗是把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經驗或體驗。這種課程定義突出的特點是把學生的直接經驗置于課程的中心

36、位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內容與過程、目標與手段的二元對立。但有些持這種課程定義的學者有忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義傾向。2、 試述“能力分組”是個別化教學的若干誤區(qū)。 答：“能力分組”是根據(jù)學生能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一班級，這種教學組織形式又稱為“同質編班”?！澳芰Ψ纸M”的前提是好的，是為了體現(xiàn)因材施教的原則，但它只具備了兩個前提才有意義：第一，所觀察到的學生間的能力差異是不可改變的；第二，確實能正確診斷學生之間的能力差異，但事實上，這兩個前提都無法做到。因而，這種教學組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措

37、施，對那些“能力低下”的兒童，對他（她）今后發(fā)展的影響將可能是終身的。3、 試述教學永遠具有教育性。答：（1）教學過程中所傳授的各門學科知識使學生形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，進而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產生影響。 （2）學生在教學過程中采取什么方法進行學習會極大地影響他們的態(tài)度和性格。 （3）教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系也影響著學生的品德和性格 （4）教師要能自覺意識到教學的教育性原理，要高質的組織教學，有意識地發(fā)揮教學的積極的教育作用，才能在正方向上實現(xiàn)“教學的教育性”。第五章 課程與教學（下）第一節(jié) 課程改革的背景1、1950年頒發(fā)了中學暫行

38、教學計劃（草案）是新中國歷史上的第一份教學計劃。 2、1952年頒發(fā)了第一份小學教育計劃。3、課程改革的根本任務是什么/答：（1）全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容。 （2）構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。4、義務教育課程改革的具體目標是？答：（1）實現(xiàn)課程功能的轉變 （2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 （3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 （4）改善學生的學習方式 （5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 （6）實行三級課程管理制度5、義務教育課程目標要求學生應具備哪些？答：（1）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的

39、優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。 （2）具有社會主義法制意識，遵守國家法規(guī)和社會公德。 （3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 （4）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 （5）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。 （6）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第四節(jié) 課程標準1、 選擇或判斷，課程標準范圍包括認知、情感和動作技能。2、 課程標準是教材編寫的指向和評價依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。習題一、 選擇題1、基礎教育課程改革的核心是 實現(xiàn)課程功能的轉變二、填空題1、課程結構調整原則有：均衡性、

40、綜合性和選擇性。2、綜合綜合實踐活動的特點有：整體性、實踐性、開放性、和生成性。三、判斷題1、研究性學習可以作為一種學習方式，也可以作為一種課程形態(tài)。 （ ）2、“課程標準”代替“教學大綱”不僅是簡單的詞語置換。 （ ）3、學會合作就意味著學會“求大同，存小異”。 （ ）4、學生有權決定成長記錄袋的內容。 （ ）四、簡答題1、教師評價的改革有哪些重點？ 答：（1）打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價體系；（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；（3）建立“以學論教

41、”的發(fā)展性課堂教學評價模式。2、篩選課程資源應遵循哪些原則？ 答：應遵循遵循優(yōu)先性原則和適應性原則。3、體現(xiàn)新課程精神的教學管理制度包括哪些子制度？ 答：以校為本的教學研究制度；民主科學的教學管理體制；旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。4、探究學習的“綜合性與開放性”特征是什么？ 答：（1）探究學習的一個初衷就是要消除以往教師分科教學、學生分科學習的弊端。 （2）實際問題的解決，需要學生綜合運用知識的能力，學生通過圍繞某個問題組織多方面或跨學科的知識內容，讓學生知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。 （3）探究學習的許多內容是學校無法提供的，其涉及面相當廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點

42、也有相當大的靈活度，因而教師和學生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。5、簡述合作學習的形式。 答：（1）合作學習的形式強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體與個性的統(tǒng)一。 （2）教師的授課是合作學習過程中不可少的組成部分，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低能，有較強的啟發(fā)性研究價值，能為小組活動留有足夠的空間。 （3）與傳統(tǒng)意義上的小組活動不同的是，合作學習中的組織活動不是“同質小組”，而是“異質小組”，具有內存的互補性，為互助合作奠定了基礎；而全班合作小組之間具有同質性，為組與組間公平競爭創(chuàng)造了條件。6、簡述自主學習中的教學與自

43、主的關系。 答：（1）新課程提倡的自主學習，是在教學條件下，學生主動參與到學習過程中來的，是對學生主體性的強調，并非一般意義上的學習，而是揚己之長，避己之短的學習形式。 （2）教師在教學過程中，要充分認識到自己的作用和存在價值，不能對學生放任自流，應切實地對學生進行指導和幫助。五、案例分析案例一：師：上節(jié)課我們學習了“句型1”、“句型2”今天我們練習一下這些句型。出示句型1。師：請同學們將黑板上的這些關鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進行練習。（學生按座位以四人為一組開始練習句型，學生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后）師：好，停。某某同學，你來說第一句。（隨機抽取學生逐一匯報練習結

44、果。）出示句型2。分析：從對合作學習組織要求出發(fā)，評析該“小組學習”。答：這樣的小組共學不僅沒有共同的小組學習的目標和任務，甚至在學習之間根本沒有產生互動和合作，更不用談小組學習成果了。這種小組共學僅僅是將學生獨自閱讀材料或做練習的形式，轉換為幾個同學聚在一起進行閱讀、練習，至于在這個過程中，學生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學習體會，是否一起互教互學，對教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學時間而主觀地控制這種小組學習時間，對最后的學習成果的考察，依然是簡單地隨機抽取個別學生匯報自己的方式閱讀或練習的結果，而小組學習的作用就無從考證了。這又何異于全班教學呢？這樣的小組共學，

45、不是“合作學習”。案例二：一位大學生在反思自己的中小學生活時，如此說道：當我拿到大學錄取通知書時，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外，簡直都忘了國歌是怎么唱的了。分析：對這樣的教學過程的批判反思。答：這樣的教學過程讓具有青春活力的學生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習卷、一沓沓的參考書中，這是一個多么可悲和殘酷的活動。教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間

46、良好的情感關系，直接影響到教與學行為的有效性。良好的教學過程必定是建立在人性向善的預設上，講求的是尊重和信任。七、 論述題試論述新的教材本質觀。答：（1）新的教材本質觀是對傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識”、“課本即根本”觀念的批判否定，強調教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、價格建構的一種范例。（2）新的教材本質觀的具體內容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識觀，不僅需要關注“共同知識”，而且需要關注“個人知識”，把個人知識引入課程領域，關注學生從直接經驗中進行學習；二是以學生為本的學生觀，教材設計應最大限度滿足學生的需要和可能，引導學生在主動探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在發(fā)展；三是為教學服務的教師觀，要求教師改進

47、教學策略的教學設計，教材設計要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學科內部和學科之間的相互關系，探討知識整合的可能性及其整合的方式，切實加強教材的整體性。第六章 課堂教學第一節(jié) 課堂教學概述1、 選擇題，把“課”與“堂”聯(lián)系起來構成“課堂”一詞是近代，是在班級授課制這一教學組織形成傳入我國以后才出現(xiàn)的。2、 選擇、判斷，課堂教學的直接任務是使學生社會化。3、 課堂教學的優(yōu)點有哪些？答：（1）可以大規(guī)模地進行教學，一位教師能同時教許多學生，有助于提高教

48、學效率。 （2）以“課”為教學組織單元，使學生學習活動能夠循序漸進，能保證學生獲得系統(tǒng)完整的科學知識。 （3）教師設計并組織上“課”，能保證發(fā)揮引導、指導作用。 （4）有利于對教學內容及活動加以有計劃的安排，從而贏得教學的高速度。 （5）教師與學生、學生與學生之間由于目的相同和共同活動，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，共同提高。4、課堂教學的缺點有哪些？ 答：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定的限制。 （2）實踐性不強，學生動手機會少。 （3）主要接受現(xiàn)成的知識，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 （4）教師主要面向全班學生，難以照顧學生的個別差異。 （5）人為地分割教學內容和教學活

49、動。 （6）每個學生獨立完成學習任務，每個學生分別對教師負責，缺乏真正的集體性。5、判斷題，班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的“得分”就越低，即學生的平均成績便越差。6、選擇、判斷，中小學班級以2540人為宜。7、選擇、判斷，分配座位時，最值得教師關注的應是對人際關系的影響。8、課堂的情景結構包括：（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂紀律的建立（3）學生座位的分配9、課堂的教學結構包括：（1）教學時間的合理安排（2）課程表的編制（3）教學過程的規(guī)劃第二節(jié) 課堂教學策略1、 提高學生學習主動性的教學策略有哪些？答：（1）讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標 （2）獲得學習成功的體驗 （3

50、）建立親密和諧的師生關系和班級氛圍 （4）對學習內容發(fā)生興趣 （5）及時反饋學習結果或組織競賽，并給予學生肯定2、有效激勵的教學策略 （1）課堂里的“師生互動中”，最為關鍵的一個問題是教師的行為能否促成有效的學習行為。 （2）有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”：熱情、期望和可信任感。3、對教學過程進行有效調控的策略是？ 答：（1）強化教師和學生的目標意識 （2）實施反饋矯正 第二節(jié) 課堂教學評價1、 課堂教學評價的定義：課堂教學評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學信息的基礎上，對教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進教學改革，提高教學質量。 2、

51、課堂教學評價可分為：專家評價、領導評價、同行評價、學生（教師）評價、教師（學生）自評五種類型。3、 課堂教學評價的功能有？答：（1）導向功能（2）鑒定功能（3）改進功能（4）調控功能（5）服務功能4、“備課”的三個要素：（1）學習者（2）學科內容及其結構（3）教學目標及其教學方法 習題一、 單項選擇1、把“課”與“堂”聯(lián)系起來構成“課堂”一詞的時期是 近代2、不屬于課堂情景結構中的元素的是（ C ） A、班級規(guī)模的控制 B、課堂紀律的建立 C、教學時間的合理安排 D、學生座位的分配3、就評價的功能而言，教學評價早期階段的主要特征是 鑒定功能4、不屬于按評價的時間和作用分類的是（ C ）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、監(jiān)視監(jiān)聽評價 D、終結性評價5、教學價值是指教學能滿足人和社會需要的程度二、判斷