五年級上冊語文導學案 5堅定的錫兵語文S版

1、.語文社S版五年級語文上冊導學案 5* 堅決的錫兵學習目的1認識“鑄“殿“緞“渦 “狹五個生字。掌握“堅決、精致、緞帶、鑄成、宮殿、弱不禁風、傾盆大雨、榮耀奪目、點綴、旋渦、狹小、湍急、倒栽蔥等詞語。 2默讀課文，抓住錫兵在“旅行中的“堅決表現(xiàn)，體會人物的品質，理解作者的思想感情。學習重點可以抓住錫兵在“旅行中的“堅決表現(xiàn)，體會故事中人物的思想品質，理解作者的思想感情。學習難點理解錫兵在“旅行中的“堅決表現(xiàn)，體會錫兵的仁慈、英勇、盡職盡責。知識鏈接漢斯克里斯蒂安安徒生1805年4月2日1875年8月4日，通稱安徒生，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人，生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區(qū)。他

2、沒有受過正規(guī)教育，一生主要靠稿費維持生活。安徒生因為其童話作品而出名于世，其中最著名的童話故事包括?冰雪女王?拇指姑娘?賣火柴的小女孩?丑小鴨?等。他的作品被翻譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續(xù)發(fā)行出版。學習過程1課時預習檢測1給下面詞語中的帶點字注音。鑄出 宮殿 緞帶 旋渦 駭人 狹小 弱不禁風 嘟嚕嚕 2聯(lián)絡上下文或查閱工具書理解以下詞語的意思。點綴：湍急：倒栽蔥：弱不禁風：榮耀奪目：3在括號里填上恰當?shù)脑~語。 的錫兵 地站著 地舉著 地笑著 的小房間 的裝飾品 4錫兵被風從三樓的窗臺刮下去了，經(jīng)歷了許多艱險，但他都堅決地想著： ，他是一個 的人。初讀課文，識記并理解課文中出現(xiàn)

3、的生字、詞語。自主完成檢測，同桌互查。導入感知1?堅決的錫兵?是一篇寫 的文章，主人公是 ，突出表現(xiàn)了他 的特點。 2這篇課文的中心詞是 ，意思是 。3你能根據(jù)這個中心詞對全篇文章提出學習的問題嗎？讀題；感知課文主要內容。精讀感悟1. 探究錫兵的“堅決。 1第3、4自然段交待了錫兵想保護小姑娘的三個原因：2默讀課文512自然段，劃出文中讓你感受到錫兵非常堅決的語句，并批注自己的感受。重點語段閱讀。天開場下起了雨，越下越大，最后簡直是傾盆大雨了。錫兵倒立著，水流嘩嘩地沖刷著他的身體，好似要把他帶走?？墒撬匀灰粍硬粍印Ｋ叵胫俏惶璧男」媚铮骸八€能在那兒站多久呢？她身體那么柔弱，定需要我

4、的保護。我一定可以回去的，主人一定會來找我的。想到這里，錫兵的臉上露出了微笑。把描寫錫兵“堅決的句子用直線劃出來。從“一動不動，默默這兩個詞語看出堅決的錫兵有很強的，他一心要保護小姑娘。通過對錫兵的心理進展描寫，說明他是一個 的人?！皟A盆大雨的意思是 請用它寫一個句子： 文中還有幾處描寫錫兵堅決的句子，請抄寫下來。3從錫兵“堅決的表現(xiàn)中，你知道當他遇到危險時，總是怎么做的？總是想著的？2. 從錫兵的“堅決中，我們看到一種怎樣的品質？指導學生充分朗讀，采取老師引導和學生自學相結合的方式，小組討論和全班交流的方法，品詞析句，理解作者圍繞“堅決一詞，刻畫出一個心地仁慈、堅決執(zhí)著，又富有責任心的得意的

5、人物形象?？偨Y提升1假如有一天，錫兵發(fā)現(xiàn)小姑娘有健全的兩條腿，還會保護她嗎？為什么？2. 從堅決的錫兵的身上，你得到的啟發(fā)和收獲是什么？跟大家分享一下。整合課文內容，引導學生理解感悟人物品質。達標檢測一、讀拼音，寫詞語。zh zo gng din xi xio xun wdin zhu do zi cng dun di ru b jn fng 二、加偏旁組新字，然后再組詞。段 夾3哪句話是對錫兵的心理描寫？請抄寫在下面。4讀完了這篇童話，你想對堅決的 壽 咼三、給下面的句子加上標點符號。1在這兒 湯姆喊道 我在牛嘴里2瞧 錫兵 一個孩子說 我們讓他去遠航吧3仙人說 好吧 我就讓你變成大人 可是

6、你想干什么呢4沒頭腦 心想 去年少年宮玩怎么跟露營一樣呢5是啊 金獎章非大王莫屬 大伙兒異口同聲地說四、課內閱讀?！扒疲a兵！一個孩子說，“我們讓他去遠航吧！他們用一張報紙折了一條船，把錫兵放在里面，又把紙船放進水溝里。紙船沿著水流向前駛去。??！多么湍急的水流??！多么駭人的巨浪??！紙船一上一下地顛簸著，不時嘟嚕嚕地打著轉。錫兵有些頭暈，但是他仍然牢牢地站著，肩上扛著長槍，眼睛堅決地向前看?！拔視厝サ?，我一定會回去的，因為那里有我要保護的人。他暗暗地想著。1從哪些詞語可以看出錫兵遇到了危險？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算

7、是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2從“錫兵有些頭暈，但

8、是他仍然牢牢地站著，肩上扛著長槍，眼睛堅決地向前看。這句話可以看出錫兵 3哪句話是對錫兵的心理描寫？請抄寫在下面。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子