包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能

1、包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能在當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐中， 許多語文教師十分 重視對學(xué)生課外閱讀方法的引導(dǎo)，但是，在推薦讀物，共讀好書 的過程中， 教師更強(qiáng)調(diào)的是共融和共通， 對于學(xué)生的個(gè)性化閱讀 缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。有些學(xué)生的個(gè)性閱讀，因?yàn)椴蝗胫髁鳎鴷?huì)謹(jǐn) 小慎微。 有些學(xué)生對于教師推薦的讀物甚是反感， 完全不是心之 所向，教師剃頭擔(dān)子一頭熱。課外閱讀的個(gè)性化如何彰顯？基于此筆者試圖在指導(dǎo)學(xué)生 課外閱讀中努力創(chuàng)設(shè)“私人化”的閱讀氛圍， 形成“私人化”的 閱讀方式， 而“包容力”讓課外閱讀“私人化”成為可能。 筆者 以為：“包容力”和“私人化”之間互相誘發(fā)并補(bǔ)充， 相輔相成， 課外閱

2、讀中可以讓“包容力”有效地驅(qū)動(dòng)“私人化”的產(chǎn)生。 擴(kuò) 展“包容力”并形成“私人化”閱讀方式的途徑有如下幾個(gè)方 面：一、順應(yīng)讓私人書櫥適度放大1.順乎時(shí)代發(fā)展。信息化時(shí)代， 每天都有無數(shù)的新書問世， 其中有許多是順乎 時(shí)代發(fā)展的讀物， 自然也涵蓋了許多兒童讀物。 經(jīng)典讀物固然好， 但是距離時(shí)代略顯脫節(jié)， 很難讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。 面對順乎時(shí)代 發(fā)展的讀物，與其一味拒絕、懷疑，還不如一讀為快，這些書會(huì) 真切地告訴學(xué)生：我活在當(dāng)下，我活在這個(gè)世界上。2. 尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的權(quán)利。 每個(gè)孩子都有自己的閱讀習(xí)慣和喜好。在平時(shí)的語文教學(xué) 中，筆者有意識地指導(dǎo)學(xué)生建立“私人書櫥”。 “私人書櫥”可 以根據(jù)學(xué)

3、生自己的喜好羅列相應(yīng)的書目， 這些書目的選定不需要 參考學(xué)校公布的必讀書目。 “私人書櫥”的書目登記表， 不僅可 以供學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)， 還便于教師了解每個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的閱 讀喜好，愛好歷史故事的、酷愛軍事百科的、熱衷人文地理的、 癡迷懸疑小說的，都可以在書單中盡情彰顯。有了教師的認(rèn)可， 很多學(xué)生都愿意擴(kuò)大自己的閱讀面， 并且深入鉆研， 形成自己的 閱讀特色。二、放松一一讓私人空間融入團(tuán)體 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出：要重視培 養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品 位。新課標(biāo)還指出：營造人人愛讀書的良好氛圍。給學(xué)生不被打 擾的清晨閱讀時(shí)間， 便是一種尊重和

4、信任， 無需摘錄、 不用點(diǎn)評、 更不要寫讀后感， 閱讀可以如此美好！ 據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)， 一學(xué)期下來， 學(xué)生在校內(nèi)的日閱讀量大約達(dá)到了人均五萬字， 閱讀速度也得到 極大提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)： 要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。 應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的 要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的 閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和 能力。筆者在“評價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)注重“外松內(nèi)緊”。 對于課外閱 讀的評價(jià)不看是否摘錄積累大量的詞句， 也不看是否對書籍的精 神把握透徹，在乎的是“閱讀起來，留下痕跡”。鼓勵(lì)學(xué)生大量 閱讀，閱讀有痕。每讀完一本書，學(xué)生需要完成的是一張小小的 “私人閱讀卡”而已。

5、每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容， 可以自由選擇是否填寫， 抓住自己讀完書之后的瞬間感受， 及時(shí)地記錄下來， 不在乎字?jǐn)?shù) 的長短，只要記錄就好。三、防御一一讓閱讀揚(yáng)長避短1. 防一孔之見。 在不少學(xué)生“私人書櫥”的書單中，都不約而同地寫到了 查理九世。因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)注，筆者也閱讀了起來，這套書一 波三折、扣人心弦、想象力極為豐富，筆者閱讀完后，發(fā)現(xiàn)并非 教師所喜歡的。就是這樣的一套書，悄然興起，口耳相傳，居然 出現(xiàn)了一書難求的盛況。 為此，筆者組織了一次小型的閱讀討論 會(huì)：師：你們?yōu)槭裁催@么喜歡看查理九世？ 生：故事情節(jié)非常吸引我，讓我一本又一本地追著往下看， 下面的情節(jié)總是和我想的不同。生：這只有著悠久皇室血統(tǒng)

6、證明的狗“查理九世”太神奇 了，我本身就喜歡狗，所以對這套書更是喜歡。師：有看過哈利 ?波特系列的同學(xué)嗎？這兩套書有什么 區(qū)別呢？生：有相似之處，都是懸疑奇幻的，扣人心弦，哈利?波 特都是大部頭的，讀起來比較費(fèi)勁，需要一段時(shí)間才行。 查 理九世更輕松一些，讀起來也快，我都是一天讀一本的。教師可以“迎合”學(xué)生的喜好， 發(fā)掘書中的價(jià)值。 對于風(fēng)靡 的查理九世，筆者沒有禁止，而是參與閱讀和討論，并鼓勵(lì) 他們創(chuàng)作。 一陣旋風(fēng)刮過之后， 不少學(xué)生還創(chuàng)作了屬于自己的系 列查理九世，續(xù)編這只神奇的狗又發(fā)生了什么故事。由閱讀 轉(zhuǎn)為創(chuàng)作，描摹創(chuàng)作間， 習(xí)作水平也顯著提高。 這樣的閱讀旋風(fēng)， 時(shí)常刮起來，比如桂寶

7、日記笑貓日記冒險(xiǎn)小虎隊(duì)等 系列。筆者并不是主導(dǎo)旋風(fēng)的人，而是追風(fēng)人，在其中不露聲色 地引導(dǎo)，讓風(fēng)刮得更加柔順些。2. 御“病毒”入侵。默默觀察之后， 必然也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手上的有些書還是值得推 敲的，有些書籍內(nèi)容浮淺，缺乏思想的力量；有些書語言拖沓、 甚至語病連連， 缺乏一定的文學(xué)美感； 有些書的內(nèi)容含有一些粗 口、暴力的傾向?qū)τ谶@些書籍，筆者以為是“病毒”，病毒 入侵，需要有抵御能力，即抵抗力，需要教師時(shí)不時(shí)地“打疫 苗”。每當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)了不良書籍， 一定會(huì)“順藤摸瓜”找到書籍 主人，和他進(jìn)行一場私人談話。四、觀照一一讓彼此心照不宣。1. 讀作者之心。 和學(xué)生一起讀島田洋七的佐賀的超級阿嬤，一起看

8、同名 電影，賞析比較?！氨容^閱讀”也是筆者在平時(shí)著力進(jìn)行指導(dǎo)的。一次討論中，學(xué)生這樣說：生：看了電影之后，我對“媽媽推了我一把”有了更深刻的 理解，現(xiàn)在我更能體會(huì)島田洋七當(dāng)時(shí)無助、落寞的心情了。生：看到影片的最后，我哭了。有了音樂的渲染，更能體會(huì) 到那濃濃的祖孫深情。原著中的描寫相對而言就輕描淡寫了一 些。 O此外，筆者還和學(xué)生一起比較閱讀了淘氣包埃米爾和淘 氣包馬小跳，通過閱讀書籍去關(guān)心不同的作者之心。2. 看讀者之情。特別的女生薩哈拉，講述了一個(gè)“問題女孩”發(fā)生改變 的故事。雖然書中的主要人物是薩哈拉和波迪老師， 但是很多學(xué) 生在讀書記錄中寫下了對薩哈拉媽媽的話： “薩哈拉的媽媽很勇 敢，

9、獨(dú)自一個(gè)人撫養(yǎng)女兒是一件不容易的事情。 ”“她的媽媽很 偉大，不論何時(shí)都始終站在女兒這邊，永遠(yuǎn)相信她，我希望我的 媽媽向她學(xué)習(xí)。”面對每一個(gè)學(xué)生的每一份讀書記錄， 筆者都用心欣賞、仔細(xì) 收藏，每一句話的背后，都是一顆敏感的童心在自由地表達(dá)。私人閱讀史一書中說道：“通過讀書，通過密密麻麻的 語詞的世界，國人的視野被最大限度地拓寬了。 ”“功利閱讀極 大地改變了人生，而休閑閱讀又極大地豐富了生活。 ”筆者希冀 并實(shí)踐著，努力通過“包容力”讓課外閱讀“私人化”成為可 能。作為一名語文教師，唯有努力擴(kuò)展自己的閱讀包容力，提升 自己的閱讀素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的包容力； 作為一名 語文教師，必須創(chuàng)造自己的“私人閱讀史”， 才能夠幫助學(xué)生打 造屬于他自己的私人定制， 專屬于他自己的“私人閱讀史”。 如 何在閱讀的“私人化”和“