關(guān)于中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)終身化的研究

1、關(guān)于中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)終身化的研究摘 要：采取文獻(xiàn)資料法、信息查詢法、理論分析法等方法。對我國中小學(xué)體育教師培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行研究分析，對教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)終身化的機制進(jìn)行討論，文章重點對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離多因素進(jìn)行分析和論據(jù)，提出構(gòu)建我國中小學(xué)體育教師教育終身化的幾點意見。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教師；終身化1、引 言 體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何才能發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于對中小學(xué)體育教師不斷進(jìn)行知識和技能的補充、更新、拓寬、提高、完善其知識結(jié)構(gòu)，年升毫年個 開發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的終身教育。尤其是中小學(xué)體育教育改革如火如荼，特別是課程改革的浪潮滾滾而來。改革能否順利進(jìn)

2、行實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是大力提高中小學(xué)體育教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，盡快使教師適應(yīng)實施新課程的要求。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定是深化我國教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)交易、確立基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的重要文件。文件指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“有條件的地方要培養(yǎng)具有專科學(xué)歷的小學(xué)教師和本科學(xué)歷的初中教師，逐步提高高中教師的學(xué)歷，擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模和招生范圍?！蔽覈谛率兰o(jì)初召開的基礎(chǔ)會議，把提高中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)作為重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略，對我國中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)加快基礎(chǔ)教育可持續(xù)的快速發(fā)展將起到積極重大的作

3、用。但是，如何在一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平較高而發(fā)展又極不平衡、基礎(chǔ)教育發(fā)展較快而地區(qū)差異又較大的國家策劃、建設(shè)中小學(xué)高素質(zhì)的體育教師隊伍呢？因此，針對中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的特定情況，對其終身化教育進(jìn)行探討。2、教師教育培訓(xùn)終身化的概念 所謂教師教育培養(yǎng)“終身化”是指，為了提高教師素質(zhì)和水平，將整個教師教育的過程分職前、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育3個階段，并把這3個階段視為終身教育體系中一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。在教師教育過程中，職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育3個階段有時連續(xù)的、聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。其中“職前培養(yǎng)”具有職業(yè)教育的適應(yīng)性和需求目標(biāo)。職初培訓(xùn)是職前培訓(xùn)和之后繼續(xù)教育的中間

4、環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。職后繼續(xù)教育具有時間長、可變性強、任務(wù)艱巨、重復(fù)性大的特點是一個不斷調(diào)整、適應(yīng)、提該和加深的過程。3、中小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)存在的問題3.1 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機構(gòu)分離 我國教師教育在機構(gòu)設(shè)置上開始分離，形成培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自為政。職前培養(yǎng)大多源自三級師范學(xué)校，即師范大學(xué)或?qū)W院、師范?？茖W(xué)校、中等師范學(xué)校。而職后培訓(xùn)來源于具有象形登記的教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校，即省級教育學(xué)院、市級教師進(jìn)修學(xué)校或區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)院，同時各市還相應(yīng)的建立教育研究室，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下知道中小學(xué)體育教研工作。這已基本上形成中小學(xué)體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。但目前我國體育教師陪眼體制仍然采用傳統(tǒng)

5、的師范教育模式，即形成中師、師專、高師相對立、封閉的師范教育體系，并歸小學(xué)教師具有中師學(xué)歷，初中教師具有大專學(xué)歷，高中教師具有本科學(xué)歷，而職后培訓(xùn)基本依靠政府行政部門指導(dǎo)，由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來擔(dān)任中小學(xué)體育教師職后的研訓(xùn)任務(wù)。這種機構(gòu)上認(rèn)為的分離，使職前與職后相互脫離，形成一個鴻溝，而造成這一分離的原因還存在管理體制上的弊端。3.2 之前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)職能分離 由于機構(gòu)設(shè)置上的弊端，導(dǎo)致職前與職后形成貌合神離、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，其只能也互為獨立、不相聯(lián)系，帶來職前陪眼教育嚴(yán)重脫離教育實際，中小學(xué)體育教師不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求；而職后的培訓(xùn)又缺少必要的激勵約束機制，嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展，

6、直接影響教師教育的質(zhì)量。這種職前之后分離主要表象在培養(yǎng)與培訓(xùn)機構(gòu)分離、培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)分離和培養(yǎng)與培訓(xùn)只能分離。由于上述原因，造成職前與職后“兩條腿”的一粗一細(xì)、重心前移的現(xiàn)象，教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)職能分工存在嚴(yán)格的界限。主要表現(xiàn)是作為師范教育的教師具有較強的科學(xué)研究能力，由于處于本學(xué)科的前沿，大多數(shù)都可以稱之為某一領(lǐng)域的專家，但由于他們遠(yuǎn)離中小學(xué)教育的實際，對培養(yǎng)學(xué)生的能力情況和基礎(chǔ)教育的需求發(fā)展的預(yù)測還沒有深入實際的了解，因此也缺乏準(zhǔn)確的把握。而教育學(xué)院或教育研究院的教師大多親臨教育的第一線，擁有豐富的教育經(jīng)驗和教育技能，他們也知道目前中小學(xué)最需要什么樣的體育教師，也就是說他們根據(jù)實踐可以反饋

7、師范教育的效益情況，但從事教育研訓(xùn)的教師學(xué)科研究水平不高，研究能力薄弱，這也是一個比較實際的問題。3.3 重職前培養(yǎng)輕職后培訓(xùn)綜觀體育教師的建設(shè)軌跡，我們可以認(rèn)為，由于歷史的原因，我國的中小學(xué)體育教師始終是在“欠債”的情況下運行，因此出現(xiàn)體育教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀。在師資隊伍建設(shè)中，偏重于以“次性教師培訓(xùn)”代替“終身培訓(xùn)”的做法。進(jìn)入九十年代，教師教育重心開始后移，由于教師教育的機構(gòu)分離，導(dǎo)致各自確定的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即師范院校和體育院校的主要職責(zé)就是培養(yǎng)未來各級各類學(xué)校的教師，并為此確定培養(yǎng)的目標(biāo)，他們面向的是未來的教育市場對教師的需求，力求瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師，但他們對未來

8、體育教師的需求的市場預(yù)測研究的不多，對未來教師需求的情況研究的也不夠用心，社會效益考慮較少，更多考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)問題，而作為用人單位考慮較多的是教師質(zhì)量，是否頂用、能用、使用的問題。作為職后的培訓(xùn)部門考慮更多的是如何完成教育行政部門布置的中小學(xué)的研訓(xùn)問題，至于學(xué)歷達(dá)標(biāo)、培養(yǎng)教師的質(zhì)量關(guān)心的不多。我國的教師資格證書制度起步較晚，管理也不盡合理，在相當(dāng)長一段時間，還僅限學(xué)歷提高，忽略對其能力的考核和嚴(yán)格考核制度的管理制度，存在較大的問題。3.4 重職前培養(yǎng)課程輕職后培訓(xùn)課程建設(shè)由于我國教師教育中的職前培養(yǎng)與職后教育分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育內(nèi)容重疊交叉，資源配置不合理，出現(xiàn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)多年以

9、來存在重視數(shù)量，輕質(zhì)量；重知識傳授，輕師德和能力的培養(yǎng)；重術(shù)科能力，輕學(xué)科能力；重專業(yè)素養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)：重專才教育，輕通才教育等現(xiàn)象。我國體育師資培養(yǎng)中的學(xué)科與術(shù)科課程比例不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師人才的質(zhì)量，造成學(xué)校體育教育與中小學(xué)體育改革實際脫節(jié)。主要表現(xiàn)是課程體系不能充分體現(xiàn)師范特色，缺乏靈活性和多樣性；課程結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)內(nèi)容特別是教育類課程和教學(xué)內(nèi)容相對陳舊；教學(xué)方法和手段落后與時代，甚至滯后于中小學(xué)教育的實踐。因此，所培養(yǎng)的體育教師不能領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)體育教學(xué)改革，無論是教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和手段都有待于提高。目前師范院校體育院系開始注意到職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離對于教師教育所產(chǎn)

10、生的弊端，但大多數(shù)體育院校則無力職前與職后一體化的構(gòu)建，由于多年形成的分離體制，導(dǎo)致只管培養(yǎng)不管培訓(xùn)，只抓教育不抓教研，使得課程設(shè)置忽略可從業(yè)后的適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力和意識，導(dǎo)致課程落后與中小學(xué)體育的實際需求。3.5 重城市輕農(nóng)村教師教育目前我國農(nóng)村中小學(xué)體育教育培養(yǎng)和培訓(xùn)工作中，存在以下幾種傾向：第一，從各類師范畢業(yè)生看，畢業(yè)的流向趨向于城市化，這與我國城鄉(xiāng)存在差異有關(guān)。特別是高學(xué)歷的畢業(yè)生和一些名牌的院校的畢業(yè)生，更看中地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的背景，導(dǎo)致一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)體育師資嚴(yán)重缺乏。據(jù)教育報報道“雖然許多城市和發(fā)達(dá)地區(qū)實行招聘教師，但縣城以下的教師崗位基本上招不上來，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然需

11、要師范院校的定向培養(yǎng)。”第二，從專業(yè)思想上看，有相當(dāng)多的畢業(yè)生不愿意從事教師工作，他們寧可改行也不愿回農(nóng)村從事體育教育工作。這種所學(xué)非所用的現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村體育師資缺乏。第三，從農(nóng)村中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀看，學(xué)歷普遍偏低，兼職、民辦教師居多，家上教研機構(gòu)不健全、信息不通暢，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師研訓(xùn)工作滯后，當(dāng)然教師隊伍建設(shè)還與政府投入和經(jīng)濟(jì)狀況有著重要的聯(lián)系。目前我國各類基礎(chǔ)教育在農(nóng)村的比例為高中60、初中75、小學(xué)80%，總的估算農(nóng)村中小學(xué)占80左右。從現(xiàn)有的教師分布來看，農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺乏，代課教師和兼職教師的比重較大，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)則成為一個難題，造成的原

12、因是多方面的，從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接上看，與培養(yǎng)目標(biāo)重心上移，培養(yǎng)工作浮躁有直接的關(guān)系。4、中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)終身化的構(gòu)想4.1 中小學(xué)體育教師機構(gòu)一體化構(gòu)建中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“加強和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)整師范學(xué)院的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探討在有條件的綜合性高等學(xué)校是辦師范學(xué)院?！边@預(yù)示著我國的師范教育有三級師范教育向二級師范教育和二級師范院校向一級師范院校轉(zhuǎn)軌；高等師范教育由封閉轉(zhuǎn)向開放，打破了單一師范院校培養(yǎng)師資的局面；職前與職后教育分離轉(zhuǎn)向職前與職后教育一體化。

13、在新的世紀(jì)，我國師范教育完全由教師教育所代替，將為我國中小學(xué)體育教師教育提供改革的動力。在機構(gòu)上，師范院校教育進(jìn)行戰(zhàn)略性的重組，即省級教育學(xué)院并入師范大學(xué)，并入師范大學(xué)后可獨立存在，作為基地可暫時保留其教研、培訓(xùn)的職能；師專與教育學(xué)院、中師合并；當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院與中師合并；教育學(xué)院轉(zhuǎn)變師范學(xué)院；中師變?yōu)閹煂?；師范學(xué)院與綜合院校合并；中師將退出歷史舞臺。在借鑒世界師范教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，我們建議我國中小學(xué)體育師資職前職后一體化培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置，建立一塊牌、兩種功能、三位一體的管理模式，即合并后師范大學(xué)(學(xué)院)既負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)，又有入職教育和職后培訓(xùn)的職能，構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)的雙軌道，這種混合型的機構(gòu)設(shè)置，可

14、減少機構(gòu)重疊，有利于資源合理配置，使之有機的聯(lián)系在一起。在職能上：打破條塊分割師范管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成上下結(jié)合、內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡(luò)，突破職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的狀況，建立一體化的教師培養(yǎng)、在職培訓(xùn)的機構(gòu)。把職前的教師培養(yǎng)、新教師職初培訓(xùn)和在職教師提高幾個階段的教師教育，作為一個完整的過程，通盤考慮培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑和方式等，在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)不同任務(wù)、基本分離、互不聯(lián)系的教師力量，建立職前、在職，既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育的體育師資隊伍。在培養(yǎng)目標(biāo)上：改變單一體育院校和師范院校培養(yǎng)體育師

15、資的定向型的培養(yǎng)模式，逐步向綜合大學(xué)混合型設(shè)置的方向發(fā)展。我國體育師資在目前存在職前培養(yǎng)上的渠道不暢通，措施不得當(dāng)，導(dǎo)致培養(yǎng)層次的倒置，如某些中專的學(xué)校培養(yǎng)大專的層次學(xué)生，而某些大專層次的學(xué)校培養(yǎng)本科的學(xué)生。我國基礎(chǔ)教育工作會議之后，教育部提出新的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)體育教師要達(dá)到?？?、初中達(dá)到本科、高中開始向研究生學(xué)位提高。國務(wù)院國家學(xué)位辦在1996年批準(zhǔn)設(shè)置了在職教師教育碩士課程，從1998年正式開始招生，這無疑對提高我國中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育層次起重要推動作用。在職后培訓(xùn)上要緊緊依靠具有職前職后一體化職能的師范類或綜合類大學(xué)為，建立教師繼續(xù)教育制度，推進(jìn)職后教育目標(biāo)的實現(xiàn)。4.2 中小

16、學(xué)體育教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容一體化構(gòu)建我國目前強調(diào)教師教育的3個階段是：師范教育培養(yǎng)階段、新任教師的培訓(xùn)階段和教師繼續(xù)教育階段。作為教師教育內(nèi)容一體化的構(gòu)建包括：第1階段，作為師范教育的定向教育過程，應(yīng)著重抓住體育教師的綜合學(xué)科特征，強調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文理科向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步結(jié)合，不斷加大基礎(chǔ)課和文、史、哲、藝等教育的比重，作為體育學(xué)科的師范教育應(yīng)加大相關(guān)學(xué)科知識的滲透，建立多樣化的體育教育學(xué)科群。其次，借鑒世界師范教育的經(jīng)驗，重視學(xué)科特點，強化教育實踐。目前我國大多數(shù)體育和師范院校的體育教育專業(yè)，往往忽略教育學(xué)科理淪和教育實踐環(huán)節(jié)，這部分學(xué)時的比例也普遍較小。作為體

17、育教育學(xué)科理論是最穩(wěn)定、最持久和最不易老化的部分，是實施知識遷移指導(dǎo)未來教育實踐的基礎(chǔ)。目前我國普通高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科比為為由80年代的50：50到90年代的62：27，必修課、限選課和任選課三者的畢業(yè)由過去的7：2：1向5：2：3的方向發(fā)展，而且課程基本體現(xiàn)了“一專多能”、“社會化程度”、“重視工具課程”和“重視選修課程”等特點，課程也呈現(xiàn)出小型化的趨勢。在教育實習(xí)環(huán)節(jié)上，不斷加大實習(xí)頻度和時數(shù)，由過去的畢業(yè)實習(xí)改為每學(xué)年2-3周的教學(xué)實習(xí)，并對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)。 第2階段，新任教師的培養(yǎng)，從目前的做法看，入職前的培訓(xùn)基本由師范院校和接受新教師院校共同來完成，作為教師教育的中間

18、環(huán)節(jié)，更重視掌握體育課程教學(xué)知識和技能，同時向新技術(shù)傳授優(yōu)秀教師的技能和經(jīng)驗。從目前我國新教師入職教育情況看還顯得相當(dāng)薄弱，沒有作到先培訓(xùn)后上崗，大多數(shù)不培訓(xùn)就上崗，只是要求非師范類的學(xué)生需通過相應(yīng)的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)考核后才能夠進(jìn)入教師的崗位。因此，要完善教師入職培訓(xùn)，篩選任用，職后聘任、考核獎罰、工資待遇等教師資格制度，把握入職教育的關(guān)口，提高其教師的任職質(zhì)量。 第3階段是職后培訓(xùn)后繼續(xù)教育階段。這一階段的內(nèi)容更為寬泛，更具有實踐性，更新性，延續(xù)性，研究性的特點。主要表現(xiàn)在這一階段教師表現(xiàn)具有極大的改革和創(chuàng)新意識，不斷更新知識和研究意識，在教育的實踐課程中把握學(xué)科發(fā)展的前沿和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神

19、。繼續(xù)教育階段要鼓勵在職的教師通過學(xué)歷、學(xué)位的進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流和大量的社會實踐活動來實現(xiàn)目標(biāo)，而中小學(xué)體育教師科研能力的提高已經(jīng)成為深化學(xué)校教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿。作為“研究型”“專家型”的教師，是教師成長過程中最高目標(biāo)，也是職后培訓(xùn)的終極目標(biāo)，它的基本特征是具有教學(xué)專長、又豐富專業(yè)化知識、具有解決教學(xué)領(lǐng)域問題的能力和較強創(chuàng)造力和洞察力。4.3 中小學(xué)體育教師教育培訓(xùn)形式方法上的一體化構(gòu)建 職前教育的形式以學(xué)歷教育為主，突出作為未來教師的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力素質(zhì)。最主要的是加強人文精神和科學(xué)精神的教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)各種素質(zhì)相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)揮師范教育學(xué)術(shù)性的

20、特點，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，突出師范特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時還應(yīng)重視體育學(xué)科的綜合課程和隱形課程的設(shè)置，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)科不斷發(fā)展和融合的作用，發(fā)揮體育學(xué)科隱形課程在學(xué)校體育中的陶冶情操、品格、意志的特殊作用，以提高職前培養(yǎng)的質(zhì)量。職后培訓(xùn)被看作是教師教育重要組成部分，并加以制度化和普遍化。職前培訓(xùn)的形式以實踐為重點，側(cè)重發(fā)展和提高教師能力和素質(zhì)，并在實踐中培養(yǎng)和形成具有其獨立風(fēng)格的體育教學(xué)個性和作風(fēng)。 教師教育的重點后移，激活繼續(xù)教育增長點。未來教師教育的趨勢是教師教育終身化，即職后進(jìn)修的制度化、學(xué)位化、多樣化。我國中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)中心后移的主要內(nèi)容是“逐步從城市、城鎮(zhèn)移到農(nóng)村中小學(xué).，而城市和城鎮(zhèn)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重點將逐步從解決教師的學(xué)歷的問題轉(zhuǎn)移到教師的成長和發(fā)展上，提高教師的整體素質(zhì)，以適應(yīng)體育教育教學(xué)改革的深入發(fā)展?！睂⒔處熃逃闹攸c轉(zhuǎn)移到在職進(jìn)修和提高上，采取有效的措施使得教師終身學(xué)習(xí)在時間和空間上得到落實，才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣一個理想目標(biāo)。主要形式和方法是：第1，根據(jù)基礎(chǔ)教育新一輪體育考察改革的要求，依據(jù)新的中小學(xué)體育教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育中的體育課課程改革落到實處，通過“開展本校教學(xué)改革實驗、講研討培訓(xùn)和接受外校觀摩進(jìn)修等活動，發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用”通過教師培訓(xùn)證書制度推進(jìn)在職進(jìn)修和提高，這種形式可采取輪集中培訓(xùn)的方法進(jìn)行，一