在閱讀中加強朗讀訓練的研究

1、在閱讀中加強朗讀訓練的研究語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成一種自己的“語文行為和心態(tài)活動”。在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽、說、讀、寫等語言實踐，對學生進行嚴格而扎實的語言訓練，不斷提高語言能力，進一步提高學生的整體素質。因此，閱讀教學要重視朗讀訓練，要把朗讀貫穿于閱讀教

2、學的全過程。朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達

3、能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。特別是青少年兒童時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產生巨大的作用。語文課程標準提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑，好的朗讀訓練能極大地提高學生的閱讀水平，讓學生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書聲。然而，在許多的課堂上，卻少有朗朗的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維?；蛘呤墙Y結巴巴、語如斷珠；或者是聲音

4、細小、不重節(jié)奏，亂斷詞句。這些常見的現(xiàn)象，可以歸結說是學生的朗讀能力太差。學習語文“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的語文教學十分強調知識體系， 形成了“以知識為中心”的教學觀和“知識傳授一訓練強化一能力培養(yǎng)”的教學模式，而且不重視閱讀教學，更不談朗讀訓練了。這就要求我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，如何進行朗讀訓練呢，下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：一、教師備課要備讀小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。”但是由于

5、缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。教師備課時，就要把“讀”作為一項重點目標來考慮，要重點備“讀”。二、保證讀書時間教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試

6、讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。三、教師范讀引導語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經(jīng)講完，而學生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有

7、多深?！苯處煼蹲x，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。四、著眼朗讀，讀中滲透，感悟情感指導學生“有感情”地讀應側重情感的體驗，淡化技巧的要求。倘若說“正確”、“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的。在進行必要的“重音”停頓“速度”“高低”朗讀技巧指導之處，“有感情”地讀側重學生自我的思、悟、品。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，

8、與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才更加深透。要調動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善于通過自身豐富的定于變化的更替情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情，如果教師本身無動于衷或無病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達不到理想的教學效果的要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創(chuàng)設情境，讓學生很自然地進入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設置懸念、安排表演等，盡快地讓學生入文入畫，入情入境。調動情感參與最關鍵的還是

9、學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發(fā)學生的想像，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物， 體悟情感， 體驗生活。五、避免形式單一在閱讀教學中，朗讀形式應多樣化。范讀、領讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應交替進行，給學生以新鮮感。在低年級的朗讀訓練中宜多用范讀和領讀。因為小學低年級的學生在識字初期，尚未形成漢字音、形、義三者的牢固統(tǒng)一聯(lián)系。在朗讀時常常表現(xiàn)為一字一頓地讀?；蛴檬种钢敢粋€讀一個，因而常常會將多音詞人為地分割開來讀，很難把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子一氣讀出來，所以朗讀往往破壞了正常的語調格式。結果不能很好地理解課文。教師先范讀，

10、不僅可以幫助學生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學生把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子讀出來，從而正確理解課文。當然，對個別差生還應教讀。散讀宜在講讀課文之前進行，一個班的學生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學生可以隨意根據(jù)自己的朗讀水平或快或慢，便于學生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時進行，抽讀是學生單個地朗讀，教師能清楚地了解到學生對課文的理解程度，從而在講讀時對癥下藥，及時糾正。 但抽讀時，千萬不能只抽幾個“讀書常委”。這樣不利于提高全班的朗讀水平，也不利于教師正確了解情況。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之后進行。講讀課文之后，學生理解了課文內容，分角色朗讀時學生才容易進入角色，朗讀的質量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。齊讀時，學生也不至于因為跟不上而打“二和聲”。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同