實(shí)驗(yàn)一小講座(20140918094707)

1、心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用( (二二) ) 格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) ： 1.1.被試是兩名同卵雙生子被試是兩名同卵雙生子T T和和C C。 2.2.在他們出生后的第在他們出生后的第4848周時(shí)，對周時(shí)，對T T進(jìn)進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，每天練習(xí)行爬樓梯訓(xùn)練，每天練習(xí)1010分鐘，對分鐘，對C C不不予訓(xùn)練。滿予訓(xùn)練。滿5353周開始，對周開始，對C C進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，果發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C C 就達(dá)到了就達(dá)到了T T的熟的熟練水平。滿練水平。滿5555周的時(shí)候周的時(shí)候,T,T訓(xùn)練了訓(xùn)練了8 8周周,C,C只只訓(xùn)練了訓(xùn)練了

2、2 2周，周，C C與與T T在爬樓梯技能上并沒有在爬樓梯技能上并沒有差別。差別。 此外，格塞爾進(jìn)一步對同卵雙生子此外，格塞爾進(jìn)一步對同卵雙生子進(jìn)行了玩積木和球、學(xué)習(xí)詞語、數(shù)字記進(jìn)行了玩積木和球、學(xué)習(xí)詞語、數(shù)字記憶等實(shí)驗(yàn)。憶等實(shí)驗(yàn)。 結(jié)果不論哪方面，受訓(xùn)練兒童在一結(jié)果不論哪方面，受訓(xùn)練兒童在一段時(shí)間內(nèi)雖然超過沒受訓(xùn)練兒童，但達(dá)段時(shí)間內(nèi)雖然超過沒受訓(xùn)練兒童，但達(dá)到某個(gè)年齡后，給沒受訓(xùn)練兒童做同樣到某個(gè)年齡后，給沒受訓(xùn)練兒童做同樣的訓(xùn)練，沒受訓(xùn)練兒童馬上就會趕上或的訓(xùn)練，沒受訓(xùn)練兒童馬上就會趕上或超過受訓(xùn)練兒童。超過受訓(xùn)練兒童。 結(jié)論結(jié)論 ： 1.1.支配兒童發(fā)展的因素主要有兩支配兒童發(fā)展的因素主

3、要有兩個(gè)：個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)成熟和學(xué)習(xí)。 2.2.兒童發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進(jìn)兒童發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，與其一定年齡階段相適應(yīng)，兒度表，與其一定年齡階段相適應(yīng)，兒童的成長是受成熟機(jī)制制約的。童的成長是受成熟機(jī)制制約的。 3.3.生理成熟為動(dòng)作的發(fā)展奠定了生理成熟為動(dòng)作的發(fā)展奠定了可能性。當(dāng)個(gè)體還未成熟到一定程度可能性。當(dāng)個(gè)體還未成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果是有限的。時(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果是有限的。 忠告忠告 ： 1.1.不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完完 全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育教育”他。他。 2.2.尊重孩子的實(shí)際水平，尊重

4、孩子的實(shí)際水平，等待等待兒兒童達(dá)到能接受未來學(xué)習(xí)的水平時(shí)再訓(xùn)童達(dá)到能接受未來學(xué)習(xí)的水平時(shí)再訓(xùn)練。練。在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。 3.3.不要老是想不要老是想“下一步應(yīng)發(fā)展下一步應(yīng)發(fā)展”什什么了，應(yīng)該讓你的孩子充分體驗(yàn)每一么了，應(yīng)該讓你的孩子充分體驗(yàn)每一階段的樂趣。階段的樂趣。 啟示啟示 ： 1.1.教育必須依據(jù)兒童自身發(fā)展階段教育必須依據(jù)兒童自身發(fā)展階段的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。要尊重孩子的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。要尊重孩子的天性，善待兒童發(fā)展的的天性，善待兒童發(fā)展的“進(jìn)度表進(jìn)度表”，否否則就可能扼殺兒童的學(xué)習(xí)興趣并喪失學(xué)則就可能扼殺兒童的學(xué)習(xí)興趣并喪失學(xué)習(xí)的習(xí)的長遠(yuǎn)動(dòng)力

5、長遠(yuǎn)動(dòng)力。 啟示啟示 ： 2.2.智力絕不是開發(fā)得越早就開發(fā)得智力絕不是開發(fā)得越早就開發(fā)得越好。過早和過度的開發(fā)是不符合兒童越好。過早和過度的開發(fā)是不符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律的，常常以犧牲兒童的發(fā)展的客觀規(guī)律的，常常以犧牲兒童的天性和快樂為代價(jià)。天性和快樂為代價(jià)。 早期智力開發(fā)的內(nèi)容過多、強(qiáng)度過早期智力開發(fā)的內(nèi)容過多、強(qiáng)度過大還會妨礙大還會妨礙腦的正常發(fā)育腦的正常發(fā)育。 啟示啟示 ： 3.3.單純以生理年齡作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是單純以生理年齡作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的，盲目地讓孩子提前上學(xué)更有失偏頗的，盲目地讓孩子提前上學(xué)更是不可取的。是不可取的。 必須依據(jù)孩子的必須依據(jù)孩子的心理年齡心理年齡入學(xué)入學(xué)成熟

6、水平，來判斷孩子該不該入學(xué)。成熟水平，來判斷孩子該不該入學(xué)。勞倫茲的勞倫茲的“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象” 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) ： 1.1.小鴨在孵出不久遇到活動(dòng)的對象，會本能地小鴨在孵出不久遇到活動(dòng)的對象，會本能地對其產(chǎn)生追隨反應(yīng)，例如它們孵出后往往第一時(shí)間對其產(chǎn)生追隨反應(yīng)，例如它們孵出后往往第一時(shí)間遇到母鴨，就會追隨、緊跟母鴨。遇到母鴨，就會追隨、緊跟母鴨。 2.2.小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的1616小小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，上述行為就不會出現(xiàn)，這一時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，上述行為就不會出現(xiàn)，這一現(xiàn)象被勞倫茲稱為現(xiàn)象被勞倫茲稱為“印刻印刻”。 3.3.勞倫茲讓剛剛破殼而出的

7、小鴨子最先看到的勞倫茲讓剛剛破殼而出的小鴨子最先看到的不是母鴨而是自己，結(jié)果無論勞倫茲走到哪里，身不是母鴨而是自己，結(jié)果無論勞倫茲走到哪里，身后都會跟隨著幾只小鴨子。后都會跟隨著幾只小鴨子。 4.4.進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也存在。物身上也存在。 啟示啟示 ： 1.1.心理學(xué)家根據(jù)心理學(xué)家根據(jù)“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象”提出提出了了發(fā)展發(fā)展“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”概念。概念。 關(guān)鍵期是指人或動(dòng)物的某些行為與關(guān)鍵期是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間。它只是生命能力的發(fā)展有一定的時(shí)間。它只是生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。 小鴨

8、的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的1616小時(shí)小時(shí)內(nèi)。內(nèi)。 小狗出生后在小狗出生后在一個(gè)半月一個(gè)半月內(nèi)不與人接近，以內(nèi)不與人接近，以后就無法與人建立親密關(guān)系。后就無法與人建立親密關(guān)系。 人的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在人的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在1010歲左右歲左右就就結(jié)束。結(jié)束。 人類語言習(xí)得的關(guān)鍵期在人類語言習(xí)得的關(guān)鍵期在4 41212歲歲。 兒童青少年的思維發(fā)展，存在著明顯的關(guān)兒童青少年的思維發(fā)展，存在著明顯的關(guān)鍵年齡，我國心理學(xué)家認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡是鍵年齡，我國心理學(xué)家認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡是小小學(xué)四年級學(xué)四年級和和初中二年級初中二年級。 啟示啟示 ： 2.2.發(fā)展關(guān)鍵期

9、內(nèi)某些因素對個(gè)體心發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)某些因素對個(gè)體心理的發(fā)展具有理的發(fā)展具有“占位性占位性”和和“排他性排他性”。 班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) ： 1.1.讓兒童觀察成人榜樣對一個(gè)充氣娃讓兒童觀察成人榜樣對一個(gè)充氣娃娃拳打腳踢。然后把兒童帶到一個(gè)放有充娃拳打腳踢。然后把兒童帶到一個(gè)放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)。觀察兒氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓其自由活動(dòng)。觀察兒童的行為表現(xiàn)。童的行為表現(xiàn)。 2.2.把兒童分為兩組，分別觀看成人的把兒童分為兩組，分別觀看成人的攻擊行為，甲組兒童看到成人榜樣受到獎(jiǎng)攻擊行為，甲組兒童看到成人榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)，乙組兒童看到成人榜樣受到懲罰。然勵(lì)，乙組兒童看到

10、成人榜樣受到懲罰。然后讓兒童進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，里面有成人榜樣攻后讓兒童進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。擊過的對象。觀察兒童的行為表現(xiàn)。觀察兒童的行為表現(xiàn)。 結(jié)論結(jié)論: 1. 1.成人榜樣對兒童行為有明顯的影成人榜樣對兒童行為有明顯的影 響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為 而習(xí)得新行為。而習(xí)得新行為。 2. 2.對榜樣行為的強(qiáng)化會影響兒童新對榜樣行為的強(qiáng)化會影響兒童新行為的習(xí)得。行為的習(xí)得。 建議建議 ： 1.1.觀察學(xué)習(xí)對我們進(jìn)行社會規(guī)范教觀察學(xué)習(xí)對我們進(jìn)行社會規(guī)范教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)有借鑒意義。育和道德品質(zhì)培養(yǎng)有借鑒意義。 教師應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的可教師應(yīng)

11、注意為學(xué)生提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為。保持榜樣行為。 教師要教師要為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會。的機(jī)會。 教師要教師要對學(xué)生良好的行為給予表對學(xué)生良好的行為給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對錯(cuò)誤的行為則給予批評和揚(yáng)和鼓勵(lì)，對錯(cuò)誤的行為則給予批評和教育。教育。 建議建議 ： 2.2.在課堂教學(xué)中存在大量的觀察學(xué)在課堂教學(xué)中存在大量的觀察學(xué)習(xí)，教師要明確意識到它們的存在。習(xí)，教師要明確意識到它們的存在。 教學(xué)內(nèi)容中的新技能。教學(xué)內(nèi)容中的新技能。 教師的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。教師的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。 忠告忠告 ： 學(xué)生的思維習(xí)慣是在學(xué)習(xí)

12、過程中練學(xué)生的思維習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中練就的，教師嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生才能嚴(yán)謹(jǐn)，教師深就的，教師嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生才能嚴(yán)謹(jǐn)，教師深刻學(xué)生才能深刻?？虒W(xué)生才能深刻。 深化深化 ： 1.1.模仿的不同形式模仿的不同形式 直接模仿直接模仿 象征模仿象征模仿 抽象模仿抽象模仿 綜合模仿綜合模仿 2.2.影響觀察學(xué)習(xí)的社會因素影響觀察學(xué)習(xí)的社會因素 榜樣人物的人格特征榜樣人物的人格特征 個(gè)體本人的心理特征個(gè)體本人的心理特征 觀察學(xué)習(xí)的社會情境觀察學(xué)習(xí)的社會情境 洛倫茲的蝴蝶效應(yīng)洛倫茲的蝴蝶效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) ： 1.19611.1961年冬天，洛倫茲用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值年冬天，洛倫茲用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值 天氣預(yù)報(bào)試驗(yàn)，計(jì)算時(shí)因?yàn)閷Τ跏驾斎?/p>

13、數(shù)據(jù)的天氣預(yù)報(bào)試驗(yàn)，計(jì)算時(shí)因?yàn)閷Τ跏驾斎霐?shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)后第四位進(jìn)行了四舍五入，而造成了輸小數(shù)點(diǎn)后第四位進(jìn)行了四舍五入，而造成了輸出結(jié)果與上一次的迅速偏離，使前后計(jì)算結(jié)果出結(jié)果與上一次的迅速偏離，使前后計(jì)算結(jié)果的兩條曲線相似性完全消失了。的兩條曲線相似性完全消失了。 2.2.基于這一發(fā)現(xiàn)及后來的進(jìn)一步研究，基于這一發(fā)現(xiàn)及后來的進(jìn)一步研究，洛洛倫茲在倫茲在19791979年年1212月月2929日向美國科學(xué)進(jìn)步學(xué)會年日向美國科學(xué)進(jìn)步學(xué)會年度會議提交了題為度會議提交了題為可預(yù)測性：巴西一只蝴蝶可預(yù)測性：巴西一只蝴蝶翩拍一下翅膀會不會在美國德克薩斯州引起龍翩拍一下翅膀會不會在美國德克薩斯州引起龍卷風(fēng)？卷

14、風(fēng)？的論文。的論文。 文中文中說：一只南美洲亞馬遜河流域熱說：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能兩周后會在美國的德克薩斯州引起一場能兩周后會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)。龍卷風(fēng)。 其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)變化，由它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)變化，由此引發(fā)連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極此引發(fā)連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極

15、大變化。大變化。 結(jié)論結(jié)論 ： 細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著緊密的因果關(guān)系。復(fù)雜的變化之間存在著緊密的因果關(guān)系。 深化深化 ： 中國諺語：中國諺語：播下一個(gè)行為，收獲一種播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。下一種性格，收獲一種命運(yùn)。 西方歌謠：西方歌謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；

16、輸了一場戰(zhàn)斗，亡了士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。一個(gè)帝國。 啟示啟示 ： 教育無小事。教師的言行極可能改教育無小事。教師的言行極可能改變學(xué)生的一生。變學(xué)生的一生。 教師一個(gè)善意的微笑、一句贊揚(yáng)的教師一個(gè)善意的微笑、一句贊揚(yáng)的話語、一次鼓勵(lì)的撫慰，都可能成為學(xué)話語、一次鼓勵(lì)的撫慰，都可能成為學(xué)生生命中進(jìn)步的生生命中進(jìn)步的“支點(diǎn)支點(diǎn)”。 教師一次偶然的忽略、一個(gè)錯(cuò)誤的教師一次偶然的忽略、一個(gè)錯(cuò)誤的斥責(zé)、一種冷漠的態(tài)度，都可能成為學(xué)斥責(zé)、一種冷漠的態(tài)度，都可能成為學(xué)生生命中致命的生生命中致命的“蟻穴蟻穴”。赫洛克效應(yīng)赫洛克效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) ： 心理學(xué)家赫洛克做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目心理學(xué)家赫洛

17、克做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是研究教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同關(guān)的是研究教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同關(guān)注是如何影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的。注是如何影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的。 106106名學(xué)生名學(xué)生 隨機(jī)分成四個(gè)組，進(jìn)行隨機(jī)分成四個(gè)組，進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天難度相等的加法練習(xí)，每天1515分鐘，共分鐘，共練習(xí)了練習(xí)了5 5天。天。這四組學(xué)生是在不同的激勵(lì)條件下完成的這四組學(xué)生是在不同的激勵(lì)條件下完成的 表揚(yáng)組：表揚(yáng)組： 每天完成練習(xí)后予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)每天完成練習(xí)后予以表揚(yáng)和鼓勵(lì) 訓(xùn)斥組：訓(xùn)斥組： 每天完成練習(xí)后嚴(yán)加訓(xùn)斥每天完成練習(xí)后嚴(yán)加訓(xùn)斥 忽視組：忽視組： 不做評價(jià)，只讓學(xué)生靜聽其他兩不做評價(jià)，只讓學(xué)生靜聽其他兩

18、 組受表揚(yáng)和挨批評組受表揚(yáng)和挨批評 控制組：控制組： 與前三組隔離，不予以任何評價(jià)與前三組隔離，不予以任何評價(jià) 四組學(xué)生五天之中的平均練習(xí)成績出四組學(xué)生五天之中的平均練習(xí)成績出現(xiàn)了顯著差異?，F(xiàn)了顯著差異。 第一天，四組成績差不多；第一天，四組成績差不多； 第二天，前三組成績上升；第二天，前三組成績上升； 第三天后，表揚(yáng)組成績持續(xù)上升，訓(xùn)第三天后，表揚(yáng)組成績持續(xù)上升，訓(xùn)斥組與忽視組成績開始下降?？刂平M沒有斥組與忽視組成績開始下降?？刂平M沒有得到任務(wù)反饋與評價(jià)，學(xué)習(xí)是盲目的，成得到任務(wù)反饋與評價(jià)，學(xué)習(xí)是盲目的，成績因此最差?？円虼俗畈睢?結(jié)論結(jié)論 ： 1.1.對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能夠強(qiáng)化對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。 2.2.適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比批評好，而批評比適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比批評好，而批評比不