05主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)A

1、黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT1五、主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)五、主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT2ONTLINE 聽覺實(shí)驗(yàn) 視覺實(shí)驗(yàn) 知覺實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 記憶實(shí)驗(yàn) 情緒實(shí)驗(yàn) 注意實(shí)驗(yàn) 常用心理實(shí)驗(yàn)儀器與技術(shù)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT3（一）聽覺實(shí)驗(yàn) 聽覺現(xiàn)象的測定 聲音的心理特性 聲音的掩蔽 聽覺疲勞與適應(yīng) 聲音的空間定位實(shí)驗(yàn) 聲音方向定位線索 聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法 語音知覺實(shí)驗(yàn) 語音及其聲學(xué)特點(diǎn) 語音知覺的聲學(xué)線索和語音知覺的范疇性黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT4聲音的心理特性：音高 純音的物理屬性由三個因素決定：純音的物理屬性由三個因素決定：頻率頻率、強(qiáng)度強(qiáng)度、相位。、相位

2、。前兩者大致對應(yīng)了心理量中的前兩者大致對應(yīng)了心理量中的音高音高和和響度響度。 音高是對聲音頻率的反映音高是對聲音頻率的反映 能引起音高感覺的頻率范圍是能引起音高感覺的頻率范圍是1620000HZ 音高和頻率之間的關(guān)系：可用分段法（比例量表的制音高和頻率之間的關(guān)系：可用分段法（比例量表的制作方法）制作作方法）制作音高量表音高量表。 音高也依賴于聲音的強(qiáng)度音高也依賴于聲音的強(qiáng)度 對低音來說，音高隨強(qiáng)度增加而降低，對低音來說，音高隨強(qiáng)度增加而降低，如大音叉振動減弱時，音高變高；如大音叉振動減弱時，音高變高； 對高音來說，音高隨強(qiáng)度增加而升高。對高音來說，音高隨強(qiáng)度增加而升高。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

3、PPT5聲音的心理特性：響度 純音的物理屬性由三個因素決定：純音的物理屬性由三個因素決定：頻率頻率、強(qiáng)度強(qiáng)度、相位。、相位。前兩者大致對應(yīng)了心理量中的前兩者大致對應(yīng)了心理量中的音高音高和和響度響度。 響度響度 主要由聲音的強(qiáng)度決定，但又和音頻有關(guān)主要由聲音的強(qiáng)度決定，但又和音頻有關(guān) 響度、音強(qiáng)、音頻之間的關(guān)系可做響度、音強(qiáng)、音頻之間的關(guān)系可做等響曲線等響曲線黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT6聲音的掩蔽 聲音掩蔽聲音掩蔽（1998北師，名解）北師，名解） 概念：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音受到另一個聲概念：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音受到另一個聲音的影響而減弱，從而使強(qiáng)度閾限提高的現(xiàn)象。音的影響而

4、減弱，從而使強(qiáng)度閾限提高的現(xiàn)象。 分類：主要包括純音對純音的掩蔽、噪音對純音的掩分類：主要包括純音對純音的掩蔽、噪音對純音的掩蔽、噪音和純音對語音的掩蔽三種。蔽、噪音和純音對語音的掩蔽三種。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT7聽覺疲勞與適應(yīng) 聽覺疲勞聽覺疲勞 達(dá)到一定強(qiáng)度的聲波連續(xù)作用于聽覺器官，引起對其達(dá)到一定強(qiáng)度的聲波連續(xù)作用于聽覺器官，引起對其他聲波感受性降低的現(xiàn)象。他聲波感受性降低的現(xiàn)象。 聽覺適應(yīng)聽覺適應(yīng) 對于一個穩(wěn)定的聲音刺激，響度先逐步下降，后穩(wěn)定對于一個穩(wěn)定的聲音刺激，響度先逐步下降，后穩(wěn)定在一個水平。在一個水平。 聽覺掩蔽、聽覺疲勞和適應(yīng)一般都是聽覺實(shí)驗(yàn)聽覺掩蔽、聽覺疲勞和適應(yīng)一

5、般都是聽覺實(shí)驗(yàn)的額外變量，需加以控制。的額外變量，需加以控制。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT8聲音的空間定位 聲音方向定位線索聲音方向定位線索 雙耳時間差雙耳時間差 雙耳強(qiáng)度差：主要用于近處聲源雙耳強(qiáng)度差：主要用于近處聲源 雙耳相位差雙耳相位差 聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法 雙耳分聽技術(shù)雙耳分聽技術(shù)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT9語音知覺實(shí)驗(yàn) 語言四要素語言四要素 聲調(diào)聲調(diào) 音高音高 音強(qiáng)音強(qiáng) 音長音長 語音知覺實(shí)驗(yàn)語音知覺實(shí)驗(yàn) 言語可懂度：聽者能聽懂的言語信號的百分率。言語可懂度：聽者能聽懂的言語信號的百分率。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT10（二）視覺實(shí)驗(yàn) 基本視覺

6、現(xiàn)象的測定 明適應(yīng)和暗適應(yīng) 視敏度 閃光融合頻率 顏色視覺 視覺的顏色現(xiàn)象 顏色的知覺現(xiàn)象黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT11明適應(yīng)和暗適應(yīng)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT12明適應(yīng)和暗適應(yīng) 暗適應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT13視敏度（ visual acuity ） 眼睛的空間辨別能力，又叫視銳度，俗稱視力。 視敏度：V=1/視角 測量方法：覺察、再認(rèn)、解項(xiàng)、定位黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT14閃光融合頻率 眼睛的時間辨別能力，簡稱CFF。 影響因素 刺激部位：刺激面積小時，中央窩的CFF更高，即更易覺察出閃爍；刺激面積增加，邊緣部分更易覺察閃爍，如看電視。 刺激強(qiáng)度：強(qiáng)度越高，C

7、CF越高。 黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT15視覺的顏色現(xiàn)象 獲得單色光的方法 濾光片 單色儀 顏色混合 加法 減法 麥考勒（麥考勒（McCollough）效應(yīng)（孟）效應(yīng)（孟）黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT16（三）知覺實(shí)驗(yàn) 直接知覺與間接知覺（非大綱內(nèi)容）直接知覺與間接知覺（非大綱內(nèi)容） 知覺組織（略）知覺組織（略） 知覺恒常性實(shí)驗(yàn)知覺恒常性實(shí)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性（楊）經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性（楊） 大小恒常性（朱）大小恒常性（朱） 形狀恒常性（楊）形狀恒常性（楊） 空間知覺與運(yùn)動知覺（楊）空間知覺與運(yùn)動知覺（楊） 知覺與覺察（郭）知覺與覺察（郭） 盲視與無覺察知覺盲視與無覺察知覺 無覺察知覺的測量

8、無覺察知覺的測量黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT17直接知覺與間接知覺 直接知覺直接知覺Gibson 知覺是從環(huán)境中提取相關(guān)信息的直接過程。知覺是從環(huán)境中提取相關(guān)信息的直接過程。 證據(jù)：視崖實(shí)驗(yàn)，證據(jù)：視崖實(shí)驗(yàn)，6個月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。個月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。 間接知覺間接知覺Gregory 知覺是當(dāng)前呈現(xiàn)的外部刺激和大腦中已經(jīng)存在的對外部世界的知覺是當(dāng)前呈現(xiàn)的外部刺激和大腦中已經(jīng)存在的對外部世界的內(nèi)部表征之間的匹配過程，是主動的過程。內(nèi)部表征之間的匹配過程，是主動的過程。 不可能圖形等不可能圖形等 這一爭論在認(rèn)知心理學(xué)中表現(xiàn)為這一爭論在認(rèn)知心理學(xué)中表現(xiàn)為bottom-up和和to

9、p-down兩種對立的加工過程。兩種對立的加工過程。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT18經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性 埃默特(Emmert)定律 知覺后象大小與眼睛和后象所投射的平面之間的距離成正比 舉例：注視一個離你1米遠(yuǎn)的黑色背景上的白色方塊，它的邊長是10厘米，2分鐘后會形成后象。把眼睛投向一個1米遠(yuǎn)的光亮平面，你會看到大小相同的黑色方塊；若投射到2米遠(yuǎn)的平面，則看到的后象大小是原來方塊的兩倍。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT19經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性 布倫斯維克比率（布倫斯維克比率（BR） 我們的恒常性并不是非常準(zhǔn)確，所以知覺到的物體大小與實(shí)際我們的恒常性并不是非常準(zhǔn)確，所以知覺到的物體大小與實(shí)際大小不太一

10、致。大小不太一致。 測量恒常性程度的公式：測量恒常性程度的公式：BR=(R-S)/(A-S) R指知覺到的物體大??；指知覺到的物體大?。籗為網(wǎng)膜映像大?。粸榫W(wǎng)膜映像大?。籄為物體實(shí)際大小為物體實(shí)際大小 假設(shè)你在假設(shè)你在5米處觀察一個身高為米處觀察一個身高為1.8米的人，按照視角計(jì)算出的網(wǎng)米的人，按照視角計(jì)算出的網(wǎng)膜映像大小為膜映像大小為1.8*1/5=0.36m。但是實(shí)際上我們可能知覺為。但是實(shí)際上我們可能知覺為1.76m或者或者1.84m。 算一算：例子中的算一算：例子中的BR是多少！是多少！黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT20經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性 邵勒斯比率（邵勒斯比率（TR） 將將BR中的中的

11、R、S、A取對數(shù)取對數(shù) TR=（lgR-lgS）/ （lgA-lgS） BR和和TR都可用于研究知覺恒常性，但大小、形狀恒都可用于研究知覺恒常性，但大小、形狀恒常性更常用常性更常用BR，而亮度恒常性更常用，而亮度恒常性更常用TR。因?yàn)槲锢?。因?yàn)槲锢砹炼群椭X亮度之間成一定對數(shù)關(guān)系。亮度和知覺亮度之間成一定對數(shù)關(guān)系。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT21大小恒常性 Holway-Boring實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 觀察者坐在兩個長長的、漆黑的走廊的交叉處，一個走廊舉例觀觀察者坐在兩個長長的、漆黑的走廊的交叉處，一個走廊舉例觀察者察者3m遠(yuǎn)有一個可調(diào)節(jié)的、發(fā)光的圓形刺激物（即比較刺激）；遠(yuǎn)有一個可調(diào)節(jié)的、發(fā)光的圓形

12、刺激物（即比較刺激）；另一個走廊呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激（另一個走廊呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激（St），距離觀察者），距離觀察者3m到到36m（如圖）。（如圖）。 觀察者的任務(wù)是調(diào)節(jié)比較刺激的大小，使其與觀察者的任務(wù)是調(diào)節(jié)比較刺激的大小，使其與St看起來相同?？雌饋硐嗤?。 四種實(shí)驗(yàn)條件：四種實(shí)驗(yàn)條件：a.雙眼觀察；雙眼觀察；b.單眼觀察；單眼觀察；c.通過小孔單眼觀察通過小孔單眼觀察（稱為人工瞳孔），消除了頭動等深度知覺線索；（稱為人工瞳孔），消除了頭動等深度知覺線索；d.每個每個St周圍周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，進(jìn)一步減少走廊、墻壁和天花板的用黑布遮擋，組成黑布通道，進(jìn)一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。深

13、度知覺線索。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT22大小恒常性 Holway-Boring實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 四種實(shí)驗(yàn)條件：四種實(shí)驗(yàn)條件：a.雙眼觀察；雙眼觀察；b.單眼觀察；單眼觀察；c. 單眼人工瞳孔；單眼人工瞳孔；d.每個每個St周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，進(jìn)一步減少走廊、周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，進(jìn)一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。墻壁和天花板的深度知覺線索。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT23形狀恒常性萊博維茨（萊博維茨（Lelbowitz，1967）實(shí)驗(yàn)（華東師大，）實(shí)驗(yàn)（華東師大，2001） 年齡與形狀恒常性的關(guān)年齡與形狀恒常性的關(guān)系。系。 讓被試在四種傾斜角度讓被試在四種傾斜角度的

14、比較刺激中選擇一個的比較刺激中選擇一個與與St看起來同樣的形狀。看起來同樣的形狀。比較刺激為從圓形到逐比較刺激為從圓形到逐漸拉長的橢圓的一系列漸拉長的橢圓的一系列圖形。被試年齡圖形。被試年齡4-21歲。歲。 該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、控制變量是什么？變量、控制變量是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT24形狀恒常性自變量自變量 年齡、傾斜度數(shù)年齡、傾斜度數(shù)因變量因變量 恒常性保持程度恒常性保持程度控制變量控制變量 可利用線索、刺激、機(jī)體可利用線索、刺激、機(jī)體結(jié)論結(jié)論 形狀恒常性隨年齡增加而形狀恒常性隨年齡增加而下降。因此，形狀恒常性下降。因此，形狀恒常性

15、可能在兒童早期已經(jīng)習(xí)得，可能在兒童早期已經(jīng)習(xí)得，隨著年齡增長變得越來越隨著年齡增長變得越來越不重要；可能具有先天性。不重要；可能具有先天性。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT25空間知覺與運(yùn)動知覺深度視銳（深度視銳（depth visual acuity） 視銳，視敏度，是人眼的空間辨別能力。視銳，視敏度，是人眼的空間辨別能力。 深度視銳是能夠辨別兩個處于不同距離上物體之間距離的能力。深度視銳是能夠辨別兩個處于不同距離上物體之間距離的能力。運(yùn)動知覺之真動運(yùn)動知覺之真動 運(yùn)動知覺上閾：過于快速的東西我們察覺不到運(yùn)動，如子彈；運(yùn)動知覺上閾：過于快速的東西我們察覺不到運(yùn)動，如子彈； 運(yùn)動知覺下閾：過慢的

16、東西我們也察覺不到運(yùn)動，如時針、分針。運(yùn)動知覺下閾：過慢的東西我們也察覺不到運(yùn)動，如時針、分針。運(yùn)動知覺之似動運(yùn)動知覺之似動 動景運(yùn)動（狹義的似動）：電影，動景盤動景運(yùn)動（狹義的似動）：電影，動景盤 誘發(fā)運(yùn)動：月動，還是云動？火車動，還是站臺動？誘發(fā)運(yùn)動：月動，還是云動？火車動，還是站臺動？ 自主運(yùn)動：暗室中的煙頭自主運(yùn)動：暗室中的煙頭 運(yùn)動后效：瀑布錯覺運(yùn)動后效：瀑布錯覺黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT26知覺與覺察 無覺察知覺指的是無意識層面的知覺加工。無覺察知覺指的是無意識層面的知覺加工。 無覺察知覺的提出來自兩個領(lǐng)域的啟發(fā)無覺察知覺的提出來自兩個領(lǐng)域的啟發(fā) 神經(jīng)病理案例神經(jīng)病理案例 研究

17、者發(fā)現(xiàn)，一些腦損傷患者無法知覺到某些刺激，但在一研究者發(fā)現(xiàn)，一些腦損傷患者無法知覺到某些刺激，但在一定條件下卻似乎能對這些刺激進(jìn)行加工。定條件下卻似乎能對這些刺激進(jìn)行加工。 認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究 腦損傷患者的無覺察知覺現(xiàn)象，在正常人身上也有表現(xiàn)。腦損傷患者的無覺察知覺現(xiàn)象，在正常人身上也有表現(xiàn)。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT27知覺與覺察神經(jīng)病理案例神經(jīng)病理案例 盲視病人盲視病人D.B. 背景：背景：D.B.14D.B.14歲時，每歲時，每六周發(fā)生一次劇烈頭痛，六周發(fā)生一次劇烈頭痛，伴隨左側(cè)視野一塊橢圓伴隨左側(cè)視野一塊橢圓形的暫時性失明。形的暫時性失明。2020歲歲時，頭痛次數(shù)增加，某時，

18、頭痛次數(shù)增加，某次頭痛后，橢圓形區(qū)域次頭痛后，橢圓形區(qū)域徹底失明。徹底失明。X X光顯示，大光顯示，大腦右側(cè)視皮層某區(qū)域發(fā)腦右側(cè)視皮層某區(qū)域發(fā)生病變。手術(shù)切除該區(qū)生病變。手術(shù)切除該區(qū)域后，頭痛停止，但是域后，頭痛停止，但是左側(cè)視野失明。左側(cè)視野失明。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT28知覺與覺察神經(jīng)病理案例神經(jīng)病理案例 盲視病人盲視病人D.B. 現(xiàn)象：好像左側(cè)視野并現(xiàn)象：好像左側(cè)視野并非完全失明，他能夠定非完全失明，他能夠定位處于該視野區(qū)域的物位處于該視野區(qū)域的物體。例如，雖然看不見，體。例如，雖然看不見，但他能夠準(zhǔn)確握住別人但他能夠準(zhǔn)確握住別人伸出的手，還能猜出物伸出的手，還能猜出物體的運(yùn)動方

19、向。不過，體的運(yùn)動方向。不過，主觀報(bào)告看不到任何東主觀報(bào)告看不到任何東西，西，D.B.D.B.將之歸因于猜將之歸因于猜測和運(yùn)氣。測和運(yùn)氣。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT29知覺與覺察神經(jīng)病理案例神經(jīng)病理案例 盲視病人盲視病人D.B. 研究：系列研究結(jié)果發(fā)研究：系列研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)，D.B.D.B.在左側(cè)視野盲在左側(cè)視野盲區(qū)的定位、覺察和目標(biāo)區(qū)的定位、覺察和目標(biāo)方位的猜測都比隨機(jī)猜方位的猜測都比隨機(jī)猜測的結(jié)果好得多。甚至測的結(jié)果好得多。甚至和正常視野的測試結(jié)果和正常視野的測試結(jié)果一樣好。但他無法識別一樣好。但他無法識別該目標(biāo)是何物體。該目標(biāo)是何物體。 半側(cè)忽視（半球忽視）：半側(cè)忽視（半球忽視）：

20、自學(xué)自學(xué)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT30知覺與覺察 認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究 Stroop啟動實(shí)驗(yàn)啟動實(shí)驗(yàn) 啟動實(shí)驗(yàn)范式：啟動刺激，目標(biāo)（靶）刺激。啟動實(shí)驗(yàn)范式：啟動刺激，目標(biāo)（靶）刺激。 啟動效應(yīng)：先前的加工活動對隨后的加工活動所起的促進(jìn)或抑制啟動效應(yīng)：先前的加工活動對隨后的加工活動所起的促進(jìn)或抑制的作用。促進(jìn)則為正啟動；抑制為負(fù)啟動。的作用。促進(jìn)則為正啟動；抑制為負(fù)啟動。 若啟動刺激與目標(biāo)刺激完全相同，稱為重復(fù)啟動；若兩者有所差若啟動刺激與目標(biāo)刺激完全相同，稱為重復(fù)啟動；若兩者有所差別，則稱為間接啟動。別，則稱為間接啟動。 啟動效應(yīng)還分為知覺啟動和語義啟動。前者指的是啟動效應(yīng)是由啟動效應(yīng)

21、還分為知覺啟動和語義啟動。前者指的是啟動效應(yīng)是由刺激的材料特性引起的，如形狀、方位等；后者指的是啟動效應(yīng)刺激的材料特性引起的，如形狀、方位等；后者指的是啟動效應(yīng)由刺激的概念、語義特性引起。由刺激的概念、語義特性引起。 啟動實(shí)驗(yàn)可用于言語、注意、知覺、情緒等各個研究領(lǐng)域。啟動實(shí)驗(yàn)可用于言語、注意、知覺、情緒等各個研究領(lǐng)域。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT31知覺與覺察 啟動研究舉例啟動研究舉例 語義啟動：被試任務(wù)是對目標(biāo)詞進(jìn)行命名或者語義范疇判斷語義啟動：被試任務(wù)是對目標(biāo)詞進(jìn)行命名或者語義范疇判斷護(hù)士護(hù)士護(hù)士護(hù)士律師律師醫(yī)生醫(yī)生黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT32知覺與覺察 認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究

22、 Stroop啟動實(shí)驗(yàn)啟動實(shí)驗(yàn) StroopStroop效應(yīng)：顏色與詞一致時，對顏色的命名較快。效應(yīng)：顏色與詞一致時，對顏色的命名較快。 StroopStroop啟動效應(yīng)：被試的任務(wù)是對色塊進(jìn)行顏色命名啟動效應(yīng)：被試的任務(wù)是對色塊進(jìn)行顏色命名紅色紅色綠色綠色黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT33知覺與覺察認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究 Stroop啟動實(shí)驗(yàn)啟動實(shí)驗(yàn) 為了考察無覺察知覺，可為了考察無覺察知覺，可將掩蔽技術(shù)運(yùn)用于將掩蔽技術(shù)運(yùn)用于StroopStroop啟動實(shí)驗(yàn)中。通過掩蔽技啟動實(shí)驗(yàn)中。通過掩蔽技術(shù)來阻斷被試對啟動詞的術(shù)來阻斷被試對啟動詞的覺察。如果存在無覺察知覺察。如果存在無覺察知覺，則掩蔽

23、無法消除覺，則掩蔽無法消除StroopStroop啟動效應(yīng)。啟動效應(yīng)。 掩蔽技術(shù)：分為前掩蔽和掩蔽技術(shù)：分為前掩蔽和后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動刺激之前，激出現(xiàn)在啟動刺激之前，而后掩蔽時掩蔽刺激出現(xiàn)而后掩蔽時掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動刺激之后。在啟動刺激之后。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試對啟結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試對啟動詞沒有覺察的情況下，動詞沒有覺察的情況下，啟動效應(yīng)仍然出現(xiàn)。說明啟動效應(yīng)仍然出現(xiàn)。說明知覺不一定建立在覺察的知覺不一定建立在覺察的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)上。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT34知覺與覺察 無覺察知覺的測量無覺察知覺的測量 自變量：通過控制自變量：通過控制SOA來控制覺

24、察水平來控制覺察水平 因變量：觀察因變量：觀察RT的變化（啟動效應(yīng)）的變化（啟動效應(yīng)） 額外變量額外變量 個體差異：不同被試存在差異，需要事先確定個體差異：不同被試存在差異，需要事先確定SOASOA臨界值臨界值 刺激強(qiáng)度、個體情感與動機(jī)等等影響刺激強(qiáng)度、個體情感與動機(jī)等等影響RTRT的因素的因素黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT35（四）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（孟，自學(xué)） 條件性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)：巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)：巴甫洛夫 操作性條件反射實(shí)驗(yàn)：斯金納操作性條件反射實(shí)驗(yàn)：斯金納 認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（楊）認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（楊） 頓悟?qū)嶒?yàn)：苛勒頓悟?qū)嶒?yàn)：苛勒 認(rèn)知地圖實(shí)驗(yàn)：托爾曼認(rèn)知地圖

25、實(shí)驗(yàn)：托爾曼黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT36（五）記憶實(shí)驗(yàn)感覺記憶實(shí)驗(yàn)感覺記憶實(shí)驗(yàn)短時記憶實(shí)驗(yàn)短時記憶實(shí)驗(yàn)長時記憶實(shí)驗(yàn)長時記憶實(shí)驗(yàn)工作記憶實(shí)驗(yàn)工作記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)前瞻記憶實(shí)驗(yàn)前瞻記憶實(shí)驗(yàn)錯誤記憶實(shí)驗(yàn)錯誤記憶實(shí)驗(yàn)定向遺忘實(shí)驗(yàn)定向遺忘實(shí)驗(yàn)提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT37傳統(tǒng)記憶研究方法艾賓浩斯的節(jié)省法：重新學(xué)習(xí)所節(jié)省的時間或次數(shù)與初次學(xué)習(xí)艾賓浩斯的節(jié)省法：重新學(xué)習(xí)所節(jié)省的時間或次數(shù)與初次學(xué)習(xí)時間或次數(shù)之比。時間或次數(shù)之比?；貞浄ɑ貞浄ㄏ盗谢貞洠阂蟊辉嚢凑障惹俺尸F(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行回憶。系列回憶：要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行回憶。系列位置效

26、應(yīng)曲線系列位置效應(yīng)曲線黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT38傳統(tǒng)記憶研究方法回憶法回憶法對偶聯(lián)合回憶：見對偶聯(lián)合回憶：見 P440自由回憶：呈現(xiàn)系列項(xiàng)目后，讓被試盡可能多地記住，然后自由回憶：呈現(xiàn)系列項(xiàng)目后，讓被試盡可能多地記住，然后進(jìn)行回憶，回憶時不需按照呈現(xiàn)順序。進(jìn)行回憶，回憶時不需按照呈現(xiàn)順序。也有明顯的系列位置效應(yīng)也有明顯的系列位置效應(yīng)再認(rèn)法再認(rèn)法回憶法并不能完全測得被試學(xué)到的信息，一些信息是被試學(xué)回憶法并不能完全測得被試學(xué)到的信息，一些信息是被試學(xué)會的，但是無法提取出來。再認(rèn)法可以對這些信息進(jìn)行測驗(yàn)。會的，但是無法提取出來。再認(rèn)法可以對這些信息進(jìn)行測驗(yàn)。是是/否判斷；多項(xiàng)選擇。否判斷；多

27、項(xiàng)選擇。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT39感覺記憶實(shí)驗(yàn)Sperling，1960，感覺記憶的圖像編碼，感覺記憶的圖像編碼整體報(bào)告法整體報(bào)告法速示器呈現(xiàn)速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試把看到后，讓被試把看到的字母報(bào)告出來。的字母報(bào)告出來。被試覺得被試覺得12個字母都看到了，但每次個字母都看到了，但每次只能報(bào)告出只能報(bào)告出4、5個。個。被試看到的比他報(bào)告的多。被試看到的比他報(bào)告的多。部分報(bào)告法部分報(bào)告法速示器呈現(xiàn)速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試根據(jù)聲后，讓被試根據(jù)聲音提示報(bào)告音提示報(bào)告4個字母。個字母。被試平均可以報(bào)告被試平均可以報(bào)告3個多一點(diǎn)。個多一點(diǎn)。XGOKJMRICUTS黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)P

28、PT40短時記憶實(shí)驗(yàn)短時記憶容量：記憶廣度測驗(yàn)（朱）短時記憶容量：記憶廣度測驗(yàn)（朱）短時記憶編碼：聽覺編碼短時記憶編碼：聽覺編碼Conrad，1964呈現(xiàn)兩種字母串，一種是聲音上混淆的（呈現(xiàn)兩種字母串，一種是聲音上混淆的（CTVG），另一種），另一種是不混淆的（是不混淆的（XVSL）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混淆的字母串回憶時更容）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混淆的字母串回憶時更容易出現(xiàn)錯誤。易出現(xiàn)錯誤。Baddeley，1966呈現(xiàn)一連串的呈現(xiàn)一連串的5個單詞個單詞類別類別單詞單詞ACCA發(fā)音類似發(fā)音類似man, mad, cap, can, map最低B發(fā)音差別大發(fā)音差別大 pen, rig, day, bar, su

29、pC意義相近意義相近huge, big, broad, long, tall 遠(yuǎn)高于AD意義不同意義不同old, late, thin, wet, hot黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT41短時記憶實(shí)驗(yàn)短時記憶遺忘進(jìn)程短時記憶遺忘進(jìn)程布朗布朗-彼得森技術(shù)彼得森技術(shù)給被試呈現(xiàn)一些信息，讓他們識記一段時間，然后讓被給被試呈現(xiàn)一些信息，讓他們識記一段時間，然后讓被試操作其他任務(wù)來阻止復(fù)述，直到讓他們開始回憶這些試操作其他任務(wù)來阻止復(fù)述，直到讓他們開始回憶這些信息為止。信息為止。典型程序：典型程序：黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT42長時記憶實(shí)驗(yàn)區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)，朱）區(qū)分短

30、時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)，朱）證據(jù)一：系列位置效應(yīng)中詞頻、呈現(xiàn)速度、系列長度、證據(jù)一：系列位置效應(yīng)中詞頻、呈現(xiàn)速度、系列長度、心理狀態(tài)影響首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)心理狀態(tài)影響首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)證據(jù)二：系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾任務(wù)不影響首因證據(jù)二：系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾任務(wù)不影響首因效應(yīng)和漸近線，但影響近因效應(yīng)效應(yīng)和漸近線，但影響近因效應(yīng)黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT43長時記憶實(shí)驗(yàn)區(qū)分短時記憶與長時記憶的證區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)）據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)）證據(jù)三：證據(jù)三：負(fù)近因效應(yīng)負(fù)近因效應(yīng)讓被試進(jìn)行多次自由回憶讓被試進(jìn)行多

31、次自由回憶實(shí)驗(yàn)（立刻自由回憶，實(shí)驗(yàn)（立刻自由回憶，IFR），都得到了系列位），都得到了系列位置曲線。置曲線。幾輪實(shí)驗(yàn)之后，意外地讓幾輪實(shí)驗(yàn)之后，意外地讓被試把所有系列的項(xiàng)目盡被試把所有系列的項(xiàng)目盡可能都回憶出來（最后總可能都回憶出來（最后總的自由回憶，的自由回憶，F(xiàn)FR）。）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)FR中，所有中，所有系列最后幾個項(xiàng)目的回憶系列最后幾個項(xiàng)目的回憶成績都顯著低于漸近線。成績都顯著低于漸近線。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT44長時記憶實(shí)驗(yàn)區(qū)分短時記憶與長時記憶區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)）證據(jù)）證據(jù)四：兩種記憶系統(tǒng)證據(jù)四：兩種記憶系統(tǒng)的生物

32、學(xué)基礎(chǔ)的生物學(xué)基礎(chǔ)如圖所示，遺忘癥如圖所示，遺忘癥病人的短時記憶功病人的短時記憶功能正常，長時記憶能正常，長時記憶幾乎完全喪失。幾乎完全喪失。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT45工作記憶（WM）實(shí)驗(yàn)工作記憶（參見工作記憶（參見心理學(xué)與生活心理學(xué)與生活，津巴多），津巴多）近二三十年來，逐漸代替了短時記憶近二三十年來，逐漸代替了短時記憶工作記憶與短時記憶：誰包括誰，說法不一工作記憶與短時記憶：誰包括誰，說法不一工作記憶的理論模型工作記憶的理論模型黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT46工作記憶實(shí)驗(yàn)工作記憶容量（工作記憶容量（WMC）通常使用工作記憶廣度測驗(yàn)來測量通常使用工作記憶廣度測驗(yàn)來測量黃山學(xué)院教育系

33、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT47內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱記憶的研究方法內(nèi)隱記憶的研究方法研究：啟動效應(yīng)，遺忘癥病人研究：啟動效應(yīng)，遺忘癥病人測驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆測驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT48內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱記憶的研究方法內(nèi)隱記憶的研究方法測驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆測驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆變式為變式為“殘?jiān)~補(bǔ)全殘?jiān)~補(bǔ)全”：不是呈現(xiàn)前三個字母或部首，而是隨：不是呈現(xiàn)前三個字母或部首，而是隨機(jī)去掉一些字母機(jī)去掉一些字母測驗(yàn)：知覺辨認(rèn)測驗(yàn)：知覺辨認(rèn)類似于再認(rèn)，但是在速示條件下。如先讓被試學(xué)習(xí)系列單字，類似于再認(rèn)，但是在速示條件下。如先讓被試學(xué)習(xí)系列單字，然后要求在然后要求在30ms下辨認(rèn)學(xué)過的單字以及另外一些未學(xué)過的下辨認(rèn)學(xué)過的單

34、字以及另外一些未學(xué)過的單字。通常學(xué)過的單字辨認(rèn)率顯著高于未學(xué)過的。單字。通常學(xué)過的單字辨認(rèn)率顯著高于未學(xué)過的。變式為變式為“模糊詞辨認(rèn)模糊詞辨認(rèn)”：測驗(yàn)時呈現(xiàn)的單字字母不清楚，要：測驗(yàn)時呈現(xiàn)的單字字母不清楚，要求被試辨認(rèn)是什么字。求被試辨認(rèn)是什么字。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT49內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn)性分離P 464，Tulving的描述的描述單一分離：一個自變量單一分離：一個自變量V1影響測驗(yàn)影響測驗(yàn)A，但不影響測驗(yàn)，但不影響測驗(yàn)B雙重分離：兩個自變量，雙重分離：兩個自變量，V1影響測驗(yàn)影響測驗(yàn)A而不影響測驗(yàn)而不影響測驗(yàn)B；V2影響測驗(yàn)影響測驗(yàn)B，但不影響測驗(yàn)，但不影響測驗(yàn)A?；蛘咭粋€自變量對兩種測驗(yàn)?；蛘咭粋€自變量對兩種測驗(yàn)有相反的作用。有相反的作用。黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT50內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要研究方法（郭）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要研究方法（郭）人工語法范式：最早人工語法范式：最早序列學(xué)習(xí)范式：時間軸上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)序列學(xué)習(xí)范式：時間軸上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)控制范式：現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)控制范式：現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)信號檢測范式：辨別力與反應(yīng)偏向分離信號檢測范式：辨別力與反應(yīng)偏向分離黃山學(xué)院教育系實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT51其他記憶實(shí)驗(yàn)前瞻記憶前瞻記憶對于未來要執(zhí)行的行為的回憶，如記住下周要交作業(yè)。對于未來要執(zhí)行的行為的回憶，如記住下周要交作