深化課程改革

1、深化課程改革提高專業(yè)服務(wù)接口功能理科教學(xué)部課程教學(xué)改革中期匯報理科教學(xué)部課程教學(xué)改革中期匯報目錄一理科教學(xué)部的基本情況理科教學(xué)部的基本情況二課程教學(xué)改革的背景課程教學(xué)改革的背景三課程教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備工作課程教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備工作四教學(xué)改革的整體理念教學(xué)改革的整體理念五教學(xué)改革主體思路教學(xué)改革主體思路六教學(xué)改革流程教學(xué)改革流程七教學(xué)改革擬達(dá)到的目標(biāo)教學(xué)改革擬達(dá)到的目標(biāo) 理科教學(xué)部成立于理科教學(xué)部成立于20132013年年8 8月，主要負(fù)責(zé)全校數(shù)學(xué)課程、大月，主要負(fù)責(zé)全校數(shù)學(xué)課程、大學(xué)物理、電工電子技術(shù)及工程力學(xué)物理、電工電子技術(shù)及工程力學(xué)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、理科教

2、學(xué)部的基本情況請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本 二、課程教學(xué)改革的背景課程教學(xué)改革的背景請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入 文 本 請 輸 入 文 本 請 輸 入 文 本 請 輸 入 文 本 請 輸 入 文 本28%72%1.1. 20142014年上半年，對全國范圍內(nèi)三十所新建本科院校開展了大學(xué)數(shù)學(xué)課程和大學(xué)物理課程的教學(xué)情況進(jìn)年上半年，對全國范圍內(nèi)三十所新建本科院校開展了大學(xué)數(shù)學(xué)課程和大學(xué)物理課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成了題為行了調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成了題為“關(guān)于同類本科院校數(shù)學(xué)類及

3、大學(xué)物理課程教學(xué)等現(xiàn)狀調(diào)查報關(guān)于同類本科院校數(shù)學(xué)類及大學(xué)物理課程教學(xué)等現(xiàn)狀調(diào)查報告告”，同時形成了我校高等數(shù)學(xué)線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)大學(xué)物理等課程的改革，同時形成了我校高等數(shù)學(xué)線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)大學(xué)物理等課程的改革方案初稿。方案初稿。2.2. 20142014年下半年，在教學(xué)實(shí)踐中，多次召開部門教師討論會，討論修改高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的年下半年，在教學(xué)實(shí)踐中，多次召開部門教師討論會，討論修改高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的教學(xué)改革方案，首次提出模塊化教學(xué)改革方案，并最終確立以高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理為引領(lǐng)，教學(xué)改革方案，首次提出模塊化教學(xué)改革方案，并最終確立以高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)部門所有課程的改

4、革。實(shí)現(xiàn)部門所有課程的改革。3.3. 20152015年上半年，在本科復(fù)評期間，評估專家走訪環(huán)節(jié)，我們有幸得到了合肥學(xué)院陳嘯教授的現(xiàn)場指導(dǎo)，年上半年，在本科復(fù)評期間，評估專家走訪環(huán)節(jié)，我們有幸得到了合肥學(xué)院陳嘯教授的現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步向我們闡述了模塊化教學(xué)改革的最新理念，使得我們深受啟發(fā)，會后，我們整理了陳嘯教授的進(jìn)一步向我們闡述了模塊化教學(xué)改革的最新理念，使得我們深受啟發(fā)，會后，我們整理了陳嘯教授的分享內(nèi)容，形成了題為分享內(nèi)容，形成了題為“教學(xué)改革積極踐行，評估專家樂享經(jīng)驗(yàn)教學(xué)改革積極踐行，評估專家樂享經(jīng)驗(yàn)記評估專家專訪理科教學(xué)部記評估專家專訪理科教學(xué)部”，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步組織部門老師深入

5、研討教學(xué)改革方案，初步形成了并以此為契機(jī)，進(jìn)一步組織部門老師深入研討教學(xué)改革方案，初步形成了“大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革方案大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革方案”及及“大學(xué)物理課程改革方案大學(xué)物理課程改革方案”，確定了課程模塊化教學(xué)改革理念。，確定了課程模塊化教學(xué)改革理念。三、課程教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備工作4. 4. 20152015年上半年，復(fù)評結(jié)束后，于校長親自帶隊(duì)到合肥學(xué)院學(xué)習(xí)，我本人有幸參加，并在學(xué)習(xí)過程年上半年，復(fù)評結(jié)束后，于校長親自帶隊(duì)到合肥學(xué)院學(xué)習(xí)，我本人有幸參加，并在學(xué)習(xí)過程中，有幸和合肥學(xué)院數(shù)理系主任陳秀教授交流，得到了她的親自指導(dǎo)，返程后，在最短的時間內(nèi)中，有幸和合肥學(xué)院數(shù)理系主任陳秀教授交流，得到了她

6、的親自指導(dǎo)，返程后，在最短的時間內(nèi)形成了大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)改革終稿，并組建了教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，制定了教學(xué)改革形成了大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)改革終稿，并組建了教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，制定了教學(xué)改革的計(jì)劃，并正式執(zhí)行。的計(jì)劃，并正式執(zhí)行。5. 5. 20152015年年1111月份，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我有幸參加了月份，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我有幸參加了“合肥學(xué)院國家教學(xué)成果推廣培訓(xùn)班合肥學(xué)院國家教學(xué)成果推廣培訓(xùn)班”，進(jìn)一，進(jìn)一步的理解了應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的課程改革理念，并進(jìn)一步理順了課程改革思路，將堅(jiān)定不移的將步的理解了應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的課程改革理念，并進(jìn)一步理順了課程改革思路，將堅(jiān)定不移的將課

7、程改革進(jìn)行到低。課程改革進(jìn)行到低。三、課程教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備工作四、教學(xué)改革的整體理念1對課程進(jìn)行合理定位對課程進(jìn)行合理定位2課程改革的理念課程改革的理念緊緊圍繞我校緊緊圍繞我?！皯?yīng)用型應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，明確定位理科教學(xué)部所負(fù)的辦學(xué)定位，明確定位理科教學(xué)部所負(fù)責(zé)的課程，即為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定必要的理論基礎(chǔ)，使得大學(xué)數(shù)責(zé)的課程，即為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定必要的理論基礎(chǔ)，使得大學(xué)數(shù)學(xué)系列等課程更好的服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)。學(xué)系列等課程更好的服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)。在課程定位的基礎(chǔ)上，我們提出觀念上的三個轉(zhuǎn)變：一是由傳統(tǒng)在課程定位的基礎(chǔ)上，我們提出觀念上的三個轉(zhuǎn)變：一是由傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向型向?qū)I(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變；二是

8、由知識輸入型向知識輸出的學(xué)科導(dǎo)向型向?qū)I(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變；二是由知識輸入型向知識輸出型轉(zhuǎn)變；三是由知識系統(tǒng)性向知識應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。型轉(zhuǎn)變；三是由知識系統(tǒng)性向知識應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。五、教學(xué)改革主體思路我們按照我們按照“以實(shí)際應(yīng)用為目地，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以案例教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為目地，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以案例教學(xué)為主線，以數(shù)學(xué)軟件為工具，以自主學(xué)習(xí)為特色為主線，以數(shù)學(xué)軟件為工具，以自主學(xué)習(xí)為特色”，圍繞，圍繞“實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)兩個目標(biāo), ,確立三種導(dǎo)向確立三種導(dǎo)向, ,強(qiáng)化四種意識強(qiáng)化四種意識, ,堅(jiān)持四個結(jié)合堅(jiān)持四個結(jié)合, ,做到五個做到五個開放開放, ,培養(yǎng)五種能力培養(yǎng)五種能力”,”,構(gòu)建模塊化教學(xué)改革方案構(gòu)建

9、模塊化教學(xué)改革方案, ,開展教學(xué)改革。開展教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)確立三種導(dǎo)向強(qiáng)化四種意識堅(jiān)持四個結(jié)合做到五個開放培養(yǎng)五種能力1、實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)一一適合應(yīng)用型教育適合應(yīng)用型教育數(shù)學(xué)教學(xué)體系數(shù)學(xué)教學(xué)體系二二大學(xué)數(shù)學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)知識超市知識超市一是構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提高教一是構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定適用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定適用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；二是組建二是組建“大學(xué)數(shù)學(xué)知識超市大學(xué)數(shù)學(xué)知識超市”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識碎片化、條目化、，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識碎片化、條目化、工具化，為組建不同類型和不同需求的教學(xué)體系奠定模塊化基礎(chǔ)

10、。工具化，為組建不同類型和不同需求的教學(xué)體系奠定模塊化基礎(chǔ)。2、確立三種導(dǎo)向?qū)I(yè)需求導(dǎo)向，知識輸出導(dǎo)向，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力導(dǎo)向?qū)I(yè)需求導(dǎo)向，知識輸出導(dǎo)向，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力導(dǎo)向?qū)I(yè)專業(yè)需求需求導(dǎo)向?qū)蛑R知識輸出輸出導(dǎo)向?qū)驍?shù)學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用應(yīng)用能力能力導(dǎo)向?qū)?、強(qiáng)化四種意識1體現(xiàn)學(xué)校體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位辦學(xué)定位的意識的意識2實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)的意識的意識3符合本科符合本科教學(xué)規(guī)范教學(xué)規(guī)范的意識的意識4倡導(dǎo)高效倡導(dǎo)高效課堂課堂的意識的意識4、堅(jiān)持四個結(jié)合統(tǒng)一統(tǒng)一與與多樣多樣標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與與靈活靈活1.1. 在處理課程與專業(yè)的關(guān)系時，堅(jiān)持統(tǒng)一與多樣相結(jié)合，既在處理課程與專業(yè)的關(guān)系時，堅(jiān)持統(tǒng)一與多樣

11、相結(jié)合，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)通識能力的培養(yǎng)，又突出不同專業(yè)對大學(xué)數(shù)學(xué)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)通識能力的培養(yǎng)，又突出不同專業(yè)對大學(xué)數(shù)學(xué)的多樣需求；多樣需求；2.2. 在處理教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系時，堅(jiān)持基礎(chǔ)與應(yīng)用相在處理教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系時，堅(jiān)持基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，既考慮到知識的遞進(jìn)關(guān)系，又突出用數(shù)學(xué)解決實(shí)際結(jié)合，既考慮到知識的遞進(jìn)關(guān)系，又突出用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，特別是具有專業(yè)背景的實(shí)際問題；問題，特別是具有專業(yè)背景的實(shí)際問題；3.3. 在處理專業(yè)需求和本科教學(xué)規(guī)范的關(guān)系時，堅(jiān)持理論與實(shí)在處理專業(yè)需求和本科教學(xué)規(guī)范的關(guān)系時，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)基本計(jì)算能力，又突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)基本計(jì)算能力

12、，又突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過利用數(shù)學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)；利用數(shù)學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)；4.4. 在處理課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系時，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與靈在處理課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系時，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與靈活相結(jié)合，既重視標(biāo)準(zhǔn)化考核，又突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的活相結(jié)合，既重視標(biāo)準(zhǔn)化考核，又突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個體差異。訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個體差異?；A(chǔ)與應(yīng)用理論與實(shí)踐四5、做到五個開放開放的教師團(tuán)隊(duì)1開放的應(yīng)用內(nèi)容體系2開放的互動課堂3開放的課外學(xué)習(xí)氛圍4開放的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系51.1. 吸納具有專業(yè)背景的教師參與教學(xué)改革，吸納具有專業(yè)背景的教師參與教學(xué)改革，形成開放的教師團(tuán)隊(duì)；形成開放的教師團(tuán)隊(duì)；2.

13、2. 吸納專業(yè)知識和應(yīng)用案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，吸納專業(yè)知識和應(yīng)用案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成開放的應(yīng)用內(nèi)容體系；形成開放的應(yīng)用內(nèi)容體系；3.3. 吸納更多教學(xué)方式和方法豐富課堂教學(xué)，吸納更多教學(xué)方式和方法豐富課堂教學(xué)，構(gòu)建開放的互動課堂；構(gòu)建開放的互動課堂；4.4. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助互學(xué)，培養(yǎng)開放引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助互學(xué)，培養(yǎng)開放的課外學(xué)習(xí)氛圍；的課外學(xué)習(xí)氛圍；5.5. 采取形式多樣的過程考核方法，構(gòu)建開放采取形式多樣的過程考核方法，構(gòu)建開放的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。1解決實(shí)際問題的能力解決實(shí)際問題的能力2使用數(shù)學(xué)軟件的能力使用數(shù)學(xué)軟件的能力3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

14、的能力4培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力6、培養(yǎng)五種能力六、教學(xué)改革流程1大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革確立“體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案，明確模塊知識的能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)”改革理念做好改革的基礎(chǔ)工作：根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程重構(gòu)成若干一級教學(xué)模塊；采用模塊化方法細(xì)化一級教學(xué)模塊，構(gòu)建“大學(xué)數(shù)學(xué)知識超市”根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，選擇一級教學(xué)模塊，構(gòu)建該專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系；根據(jù)該專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容的需求和專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，從“數(shù)學(xué)知識超市”中抽取模塊內(nèi)容重組相關(guān)的一級教學(xué)模塊注：三級分類是指：1

15、.1. 第一級分類，打破課程界限，根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系以及專業(yè)大類的需求，組建一級教學(xué)第一級分類，打破課程界限，根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系以及專業(yè)大類的需求，組建一級教學(xué)模塊。模塊。2.2. 第二級分類，將一級教學(xué)模塊分解為四個二級模塊：人文模塊、基礎(chǔ)模塊、計(jì)算模塊、應(yīng)用模塊。第二級分類，將一級教學(xué)模塊分解為四個二級模塊：人文模塊、基礎(chǔ)模塊、計(jì)算模塊、應(yīng)用模塊。3.3. 第三級分類，第三級分類， 根據(jù)知識點(diǎn)、方法、難易度、與后續(xù)課程的貼進(jìn)度等，進(jìn)一步將二級模塊細(xì)化，形根據(jù)知識點(diǎn)、方法、難易度、與后續(xù)課程的貼進(jìn)度等，進(jìn)一步將二級模塊細(xì)化，形成特色鮮明的三級模塊。每個三級模塊的教學(xué)時長控

16、制在成特色鮮明的三級模塊。每個三級模塊的教學(xué)時長控制在2020分鐘左右，實(shí)現(xiàn)知識的碎片化。分鐘左右，實(shí)現(xiàn)知識的碎片化。模塊編號一級模塊二級模塊三級模塊模塊使用說明書責(zé)任人能力培養(yǎng)目標(biāo)先行模塊編號后繼模塊編號 “大學(xué)數(shù)學(xué)知識超市”2、大學(xué)物理課程改革基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)模塊專業(yè)核心模塊專業(yè)核心模塊 大學(xué)物理大學(xué)物理 提高模塊提高模塊 理理論論模模塊塊 人人文文模模塊塊 應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 理理論論模模塊塊 人人文文模模塊塊 應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 理理論論模模塊塊 人人文文模模塊塊 應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 通通識識應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 專專業(yè)業(yè)應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊通通識識應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 專專業(yè)業(yè)應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊通通識識應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊 專專業(yè)業(yè)應(yīng)應(yīng)用用模模塊塊說明：說明：（1 1）整合教學(xué)內(nèi)容，按專業(yè)做）整合教學(xué)內(nèi)容，按專業(yè)做好一級模塊分類：基礎(chǔ)模塊、專好一級模塊分類：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和提高模塊業(yè)核心模塊和提高模塊（2 2）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將每個一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將每個一級模塊分解為三個二級模塊：基級模塊分解為三個二級模塊：基礎(chǔ)理論知識模塊、人文模塊和應(yīng)礎(chǔ)理論知識模塊、人文模塊和應(yīng)用模塊，應(yīng)用模塊中又分為二個用模塊，應(yīng)用模塊中又分為二個三級模塊（通識應(yīng)用模塊和專業(yè)三級模塊（通識應(yīng)用模塊和專業(yè)應(yīng)