智慧管理激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力2016

1、智慧管理，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力智慧管理，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心 陳玉喬陳玉喬 不少校（園）長(zhǎng)和教師工作狀況 忙茫盲 繁煩凡現(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境 對(duì)外 教育從邊緣走向中心高度關(guān)注（家庭、媒體、社會(huì)） 社會(huì)發(fā)展階段性特點(diǎn)不堪重負(fù)（校車(chē)、看飯、彈性放學(xué)） 構(gòu)建和諧社會(huì)背景下原則喪失（校園傷害、家校糾紛） 總之，動(dòng)輒得咎，舉步維艱，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?，F(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境 對(duì)上 越來(lái)越去專(zhuān)業(yè)化的部門(mén)管理 公務(wù)員體制下教師、校（園）長(zhǎng)很難再進(jìn)入縣區(qū)教育局 教育均衡化 師資流動(dòng)，歸屬感失落（要穩(wěn)妥，可能會(huì)對(duì)流動(dòng)教師有負(fù)面影響） 擇校政策變化 巨大的關(guān)系壓力、捐資助學(xué)款

2、的收取、處理現(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境對(duì)內(nèi) 績(jī)效工資：總定困境、去激勵(lì) 崗位設(shè)置：靜態(tài)觀點(diǎn)、激化矛盾 質(zhì)量評(píng)價(jià)：舊標(biāo)準(zhǔn)取締，新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)建立 評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)多元（行政、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)）現(xiàn)實(shí)：復(fù)雜的管理情境 多種評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn) 家長(zhǎng)：考出分?jǐn)?shù) 學(xué)生：學(xué)得愉快 管理部門(mén)：遵守規(guī)范 教育專(zhuān)家：教得專(zhuān)業(yè)不少中小學(xué)呈現(xiàn)這樣一種面貌不少中小學(xué)呈現(xiàn)這樣一種面貌 學(xué)生學(xué)得很苦，沒(méi)有發(fā)展；學(xué)生學(xué)得很苦，沒(méi)有發(fā)展； 教師教得很苦，沒(méi)有回報(bào)；教師教得很苦，沒(méi)有回報(bào)； 學(xué)校辦得平庸，沒(méi)有特色；學(xué)校辦得平庸，沒(méi)有特色； 有內(nèi)容沒(méi)有外容，有生存沒(méi)有生活，有今天沒(méi)有有內(nèi)容沒(méi)有外容，有生存沒(méi)有生活，有今天沒(méi)有明天。明天。什么是領(lǐng)導(dǎo)?帶領(lǐng)人

3、帶領(lǐng)人影響人影響人命令人命令人指導(dǎo)人指導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)者和管理者領(lǐng)導(dǎo)者和管理者: 角色的不同角色的不同建立組織的愿景建立組織的愿景形成實(shí)現(xiàn)使命的戰(zhàn)略形成實(shí)現(xiàn)使命的戰(zhàn)略執(zhí)行戰(zhàn)略執(zhí)行戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)管理者的工作管理者的工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別序號(hào)序號(hào)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)管理管理1戰(zhàn)略性、全局性、綜合性戰(zhàn)術(shù)性、局限性、智能性2藝術(shù)性，間接性活動(dòng)，不親力親為，賢者閑者也技術(shù)性，直接的實(shí)踐活動(dòng)3做正確的事，做恰當(dāng)?shù)氖抡_地做事，恰當(dāng)?shù)刈鍪?情感的紐帶冷漠、客觀、公正5強(qiáng)調(diào)結(jié)果注重效率6注重人的因素注重系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、流程7著眼于文化、價(jià)值理念著眼于規(guī)章8放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，愿景注重短期9強(qiáng)調(diào)方向強(qiáng)調(diào)方法10藝術(shù)智慧要領(lǐng)導(dǎo)，而不是

4、管理 -杰克韋爾奇 領(lǐng)導(dǎo)是做對(duì)的事，管理是把事做對(duì)。 管理是控制，領(lǐng)導(dǎo)是激勵(lì)。 管理屬于守成，領(lǐng)導(dǎo)屬于創(chuàng)新。 管理應(yīng)對(duì)復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)變化。領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù) 挑戰(zhàn)現(xiàn)有的過(guò)程 召喚共同的遠(yuǎn)景 促使他人的行動(dòng) 確立行為模式 鼓舞下屬人心什么是校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力？ 理解1 校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，就是校（園）長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校（幼兒園）目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校（幼兒園）發(fā)展過(guò)程中影響全校（園）師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校（園）師生員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的能力。 校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種組織、支配的能力；表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力；

5、又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的能力；又表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素與非權(quán)力因素。校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理解2領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。（王杰）o 領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的相互關(guān)系，o沒(méi)有影響力也就沒(méi)有追隨者，o沒(méi)有追隨者也就沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者。o杜拉克：領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義是其后面有追隨者。校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力哪里來(lái)？ 校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)身上的下列因素有關(guān) 校（園）長(zhǎng)的個(gè)人（品）格個(gè)人（品）格 校（園）長(zhǎng)的教育品格教育品格 校（園）長(zhǎng)的管理品格管理品格 其中，人格是校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，教育品格是關(guān)鍵，管理品格是核心。人格：校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ) 人格：又稱(chēng)道德人格，是一個(gè)人做人的尊嚴(yán)、價(jià)值和品格的總

6、和。 人格是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中形成的一種比較穩(wěn)定的精神結(jié)構(gòu)和人的社會(huì)特質(zhì)。具有意志自主性、自我同一性和主題完整性。 人格是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。這里所言的“人格”實(shí)際所言乃是“有魅力”的人格，常常又被稱(chēng)為“人格魅力”。它所指的是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。 優(yōu)秀校（園）長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)成員所折服，幾乎無(wú)例外地首先總是因?yàn)槠淙烁裰畠?yōu)異。 言己，則勤奮進(jìn)取，自勵(lì)自謙，律己以嚴(yán)； 待人，則誠(chéng)厚友善，憐憫惻隱，樂(lè)于助人，寬以待人； 情緒，平和穩(wěn)定，樂(lè)觀開(kāi)朗，豁達(dá)自信，總能傳遞歡樂(lè)、舒暢和正能量； 理智，敏銳機(jī)智，富于想象，敢于突破創(chuàng)新，卻又嚴(yán)謹(jǐn)縝密，有較強(qiáng)的邏輯性； 意志，自覺(jué)主動(dòng)，果決

7、堅(jiān)韌，一旦認(rèn)定目標(biāo)，便奮不顧身地堅(jiān)持到底； 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，則總是率先垂范，行勝于言，自能才求人能，示范多于指令。教育品格：校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵 （1）教育教學(xué)能力 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)素養(yǎng) 教育素養(yǎng)（育德、班級(jí)管理和班主任工作） （2）教育理解和理想（追求） 教育家辦學(xué)（當(dāng)下校長(zhǎng)成長(zhǎng)的生態(tài)和校長(zhǎng)的心態(tài)） 非應(yīng)試的中國(guó)教育、非功利的人才培養(yǎng) 呼喚創(chuàng)造性人才，但現(xiàn)實(shí)的教育能夠造就出人才的創(chuàng)造性嗎？ 我們幾乎視德育為教育全部的這樣一種學(xué)校德育真能夠培育出學(xué)生的道德嗎？（學(xué)科教學(xué)中的育德、德育課程的育德和德育活動(dòng)的育德，其意義和價(jià)值究竟有多少有多大？ 呼喚創(chuàng)造性人才，但現(xiàn)實(shí)的教育能夠造就出人才的創(chuàng)造性嗎？ 我

8、們幾乎視德育為教育全部的這樣一種學(xué)校德育真能夠培育出學(xué)生的道德嗎？（學(xué)科教學(xué)中的育德、德育課程的育德和德育活動(dòng)的育德，其意義和價(jià)值究竟有多少有多大？）學(xué)習(xí)幾條教育價(jià)值觀 教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的。之外別無(wú)目的。 蘇格拉底說(shuō)：求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力。（當(dāng)時(shí)的智者宣稱(chēng)他們能把靈魂里原本沒(méi)有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去，蘇格拉底嘲笑道，好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的。） 盧梭提出，杜威闡發(fā)。 懂得了“教育即生長(zhǎng)”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說(shuō)，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不

9、是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。 兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值在價(jià)值。 把兒童看作“一個(gè)未來(lái)的存在”，一個(gè)尚未長(zhǎng)成的大人，在“長(zhǎng)大成人”之前似乎無(wú)甚價(jià)值，而教育的唯一目標(biāo)是使兒童為未來(lái)的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯(cuò)誤觀念由來(lái)已久，流傳極廣。 “長(zhǎng)大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長(zhǎng)大之前兒童不是人似的！蒙臺(tái)梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價(jià)值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。 杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過(guò)去。 教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴

10、役，而非適應(yīng)教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)。（西塞羅西塞羅） 人在社會(huì)上生活，當(dāng)然有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的必要，但這不該是教育的主要目的。 蒙田說(shuō)：學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己?？鬃右仓鲝?，學(xué)習(xí)是“為己”而非“為人”的事情。古往今來(lái)的哲人都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力，從而在外部現(xiàn)實(shí)面前獲得自由。當(dāng)然，這只是一種內(nèi)在自由，但是，正是憑借這種內(nèi)在自由，這種獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的能力，那些優(yōu)秀的靈魂和頭腦對(duì)于改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了偉大的作用。 （3）堅(jiān)韌而智慧的執(zhí)行和推進(jìn)堅(jiān)韌而智慧的執(zhí)行和推進(jìn) 一旦認(rèn)準(zhǔn)認(rèn)定了的教學(xué)、教育目標(biāo)，突破創(chuàng)新的教育設(shè)計(jì)和安排，總是會(huì)不遺余力，

11、堅(jiān)持不懈，奮不顧身地落實(shí)、執(zhí)行并推進(jìn)到位； 但又不是只顧埋頭拉車(chē)，必要的適度的避讓、轉(zhuǎn)彎、折中、調(diào)整、妥協(xié)，使得原先的觀望甚或反對(duì)派逐漸轉(zhuǎn)而成為鐵桿的支持者、贊助者和追隨者，工作的開(kāi)展越到后期越加順利。 （4）學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)（讀書(shū)、關(guān)注、接受、滲透、傳布和影響） 閱讀（快餐文化影響；書(shū)香社會(huì)建設(shè)） 多能并惠民（舊時(shí)私塾先生的地位和影響力）管理品格：校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心 對(duì)于管理的理解 對(duì)于學(xué)校管理和治理、依法治教、現(xiàn)代學(xué)校制度的認(rèn)識(shí)和理解； 對(duì)于校長(zhǎng)職能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)和定位； 比如對(duì)于學(xué)校民主管理、治理結(jié)構(gòu)的安排和落實(shí)； 比如對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)和文化建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)”和決策 比如對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)

12、發(fā)展規(guī)劃及機(jī)制設(shè)計(jì)等等。管理品格：領(lǐng)導(dǎo)力的核心 要言之1，富于管理品格的校長(zhǎng) 有權(quán)威但不以威權(quán)示人：低身段，大胸懷 用制度但總以制度律己：向我看齊；李廣 能掌控但不是靠御人計(jì)謀：價(jià)值觀的確立并引領(lǐng)；容人雅量；身先士卒 要言之2 富于管理品格的校長(zhǎng)所管理的學(xué)校 民主（分權(quán)，公正，透明） 自由（規(guī)范，平等，自覺(jué)） 認(rèn)同（凝聚力，共同價(jià)值觀，主人公） 執(zhí)行力（扁平，標(biāo)準(zhǔn)） 真文化（我們所有人在這所學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和工作的方式；不是貼在墻上的歷史文化，那是死的文化，內(nèi)化為每一學(xué)校發(fā)展個(gè)體思想和精神并外顯為教育行為方式的的現(xiàn)實(shí)文化，那才是活的文化）領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)秀校（園）長(zhǎng)的文化品格 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)秀的人格、

13、教育品格和管理品格在優(yōu)秀校長(zhǎng)身上，分別或者交互成長(zhǎng)，只有當(dāng)各自發(fā)展到一定高度和層次，才開(kāi)始滲透、會(huì)聚、交融，化合而為一種新的“物質(zhì)”。 它與人格有關(guān)，與教育品格有關(guān)，與管理品格有關(guān)，但又不是人格、教育品格和管理品格；這是“品格”之上的“品格”。 這樣一種領(lǐng)導(dǎo)力，這樣一種優(yōu)秀校長(zhǎng)甚或教育家型校長(zhǎng)發(fā)展的“天地境界”，實(shí)際是教育家型校長(zhǎng)的“核心素養(yǎng)”。 管理的涵義：管理的涵義： 管理是管理者為管理是管理者為有效有效地達(dá)到組織地達(dá)到組織目標(biāo)目標(biāo)，對(duì)組織，對(duì)組織資源資源和組織和組織活動(dòng)活動(dòng)有意識(shí)、有組織、不斷進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。有意識(shí)、有組織、不斷進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。2022-6-2238有人說(shuō)：有人說(shuō)：管理就

14、是讓人做事并取得結(jié)果；管理就是讓人做事并取得結(jié)果；科學(xué)性就在于讓人高效地做事；科學(xué)性就在于讓人高效地做事；藝術(shù)性就在于讓人愉快地做事。藝術(shù)性就在于讓人愉快地做事。 管理是一種職能的運(yùn)轉(zhuǎn)。管理是一種職能的運(yùn)轉(zhuǎn)。管理是一種用人的技巧。管理是一種用人的技巧。管理是一種系統(tǒng)的優(yōu)化。管理是一種系統(tǒng)的優(yōu)化。管理是一種決策的制定。管理是一種決策的制定。5. 5. 管理指經(jīng)由他人達(dá)到組織的目標(biāo)。管理指經(jīng)由他人達(dá)到組織的目標(biāo)。管理就是確切地知管理就是確切地知道要?jiǎng)e人干什么，道要?jiǎng)e人干什么，并注意他們用最好并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干最經(jīng)濟(jì)的方法去干科學(xué)管理之父-泰羅2022-6-2240學(xué)校管理的特殊性 面

15、對(duì)的是具有發(fā)展性的對(duì)象面對(duì)的是具有發(fā)展性的對(duì)象 學(xué)校管理的教育性學(xué)校管理的教育性 面對(duì)的是具有主觀能動(dòng)性的人面對(duì)的是具有主觀能動(dòng)性的人 學(xué)校管理的情感性學(xué)校管理的情感性 面對(duì)的是具有創(chuàng)造性的工作面對(duì)的是具有創(chuàng)造性的工作 學(xué)校管理的激勵(lì)性學(xué)校管理的激勵(lì)性 面對(duì)的是具有多權(quán)威性的人員結(jié)構(gòu)面對(duì)的是具有多權(quán)威性的人員結(jié)構(gòu) 學(xué)校管理的復(fù)雜性學(xué)校管理的復(fù)雜性趙敏：學(xué)校管理學(xué)41Zhang W H42請(qǐng)用一筆且四條直線連接所有點(diǎn)視界決定境界理念決定發(fā)展教育管理者的類(lèi)型先先烈烈型型平平庸庸型型大大王王型型智智慧慧型型優(yōu)秀教育管理者的共性 戰(zhàn)略眼光：知變則勝，守常必?cái)?；靈活性、適應(yīng)性敏銳的洞察力前瞻的創(chuàng)造力戰(zhàn)略

16、性思考 較高的理解力和自控力 抓住機(jī)會(huì)并迅速實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向 追求卓越的渴望 良好的溝通能力智慧管理的實(shí)踐性思考1 1、營(yíng)建合理機(jī)制，實(shí)行科學(xué)管理、營(yíng)建合理機(jī)制，實(shí)行科學(xué)管理什么叫什么叫“機(jī)制機(jī)制”？ “分粥的啟示分粥的啟示”機(jī)制機(jī)制就是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。就是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。 學(xué)校科學(xué)管理的內(nèi)容：學(xué)?？茖W(xué)管理的內(nèi)容：（1 1）有明確的職責(zé)范圍）有明確的職責(zé)范圍我管理我負(fù)責(zé)我管理我負(fù)責(zé)（2 2）有健全的指揮系統(tǒng)）有健全的指揮系統(tǒng)指揮統(tǒng)一、果斷；信息指揮統(tǒng)一、果斷；信息暢通暢通（3 3）有合理的管理制度）有合理的管理制度靜態(tài)管理（規(guī)章制度）靜態(tài)管理（規(guī)章制度）與動(dòng)態(tài)管理（根據(jù)情況的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)

17、行管理）與動(dòng)態(tài)管理（根據(jù)情況的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行管理）（4 4）有科學(xué)的管理方法）有科學(xué)的管理方法法律的、行政的、思想法律的、行政的、思想的等的等（5 5）有先進(jìn)的管理手段）有先進(jìn)的管理手段計(jì)算機(jī)管理等計(jì)算機(jī)管理等授權(quán)并信任才是有效的授權(quán)之道。管理專(zhuān)家柯維 2022-6-22482 2、提升中層干部管理執(zhí)行能力、提升中層干部管理執(zhí)行能力制定正確的戰(zhàn)略固然重要，但更重要的是戰(zhàn)略的執(zhí)行。 聯(lián)想集團(tuán)總裁兼CEO楊元慶 三流的點(diǎn)子加一流的執(zhí)行力，永遠(yuǎn)比一流的點(diǎn)子加三流的執(zhí)行力更好。 日本軟銀公司董事長(zhǎng)孫正義 認(rèn)識(shí)執(zhí)行力認(rèn)識(shí)執(zhí)行力為什么看似雄心勃勃的計(jì)劃總是一敗涂地？為什么看似雄心勃勃的計(jì)劃總是一敗涂地？執(zhí)

18、行力不足！執(zhí)行力不足！為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？執(zhí)行力不強(qiáng)！執(zhí)行力不強(qiáng)！為什么學(xué)校剛剛實(shí)踐好的措施，貫徹卻出現(xiàn)問(wèn)題？為什么學(xué)校剛剛實(shí)踐好的措施，貫徹卻出現(xiàn)問(wèn)題？執(zhí)行力流失！執(zhí)行力流失！為什么學(xué)校陷入為什么學(xué)校陷入“校長(zhǎng)怨中層，中層怪教師，教師怨校長(zhǎng)校長(zhǎng)怨中層，中層怪教師，教師怨校長(zhǎng)”的的怪圈？怪圈？執(zhí)行力危機(jī)！執(zhí)行力危機(jī)！可怕的執(zhí)行力可怕的執(zhí)行力 計(jì)劃目標(biāo)計(jì)劃目標(biāo):100% 中層執(zhí)行結(jié)果中層執(zhí)行結(jié)果:100%80%=80% 基層執(zhí)行結(jié)果基層執(zhí)行結(jié)果:80%80%64% 最終執(zhí)行結(jié)果最終執(zhí)行結(jié)果:64%80%=51.2%l執(zhí)行力講究執(zhí)

19、行力講究“快、準(zhǔn)、狠快、準(zhǔn)、狠” 快快執(zhí)行的速度執(zhí)行的速度 準(zhǔn)準(zhǔn)執(zhí)行的尺度執(zhí)行的尺度 狠狠執(zhí)行的力度執(zhí)行的力度理念：理念： 沒(méi)有執(zhí)行力就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有執(zhí)行力就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力堅(jiān)決執(zhí)行，馬上行動(dòng)。堅(jiān)決執(zhí)行，馬上行動(dòng)。 不看錯(cuò)不錯(cuò)，只有好不好不看錯(cuò)不錯(cuò)，只有好不好重執(zhí)行，看結(jié)果。重執(zhí)行，看結(jié)果。 執(zhí)行力的內(nèi)涵執(zhí)行力的內(nèi)涵 影響執(zhí)行力的主要因素影響執(zhí)行力的主要因素 （1 1）目標(biāo)）目標(biāo) （2 2）領(lǐng)導(dǎo)）領(lǐng)導(dǎo) （3 3）成員）成員 （4 4）協(xié)作）協(xié)作 （5 5）制度）制度（1 1）目標(biāo)）目標(biāo)-戰(zhàn)略形成的認(rèn)同度戰(zhàn)略形成的認(rèn)同度薩蓋定律薩蓋定律鐘表越多時(shí)間越不準(zhǔn)確；鐘表越多時(shí)間越不準(zhǔn)確；目標(biāo)越多，執(zhí)行力越弱；

20、目標(biāo)越多，執(zhí)行力越弱；沒(méi)有目標(biāo)，執(zhí)行力為零。沒(méi)有目標(biāo)，執(zhí)行力為零。（2 2）領(lǐng)導(dǎo)）領(lǐng)導(dǎo)-工作目標(biāo)的分解度工作目標(biāo)的分解度 u領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威決策：關(guān)鍵時(shí)力挽狂瀾決策：關(guān)鍵時(shí)力挽狂瀾用人：把正確的人放在合適的崗位上用人：把正確的人放在合適的崗位上u示范作用示范作用（3 3）成員）成員-執(zhí)行工具的有效度執(zhí)行工具的有效度政治意識(shí)政治意識(shí)理論素養(yǎng)理論素養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力大局意識(shí)大局意識(shí)責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)（4 4）協(xié)作）協(xié)作-機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理度機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理度木桶效應(yīng)：執(zhí)行力強(qiáng)弱由薄弱環(huán)節(jié)決定木桶效應(yīng)：執(zhí)行力強(qiáng)弱由薄弱環(huán)節(jié)決定 （5 5）制度）制度-獎(jiǎng)懲系統(tǒng)的保障度獎(jiǎng)懲系統(tǒng)的保障度（1）用制度規(guī)范執(zhí)行力標(biāo)準(zhǔn)

21、；（2）用制度建立執(zhí)行力激勵(lì)機(jī)制。 多元化激勵(lì)、動(dòng)態(tài)化激勵(lì)、心理激勵(lì)、愿景激勵(lì)多元化激勵(lì)、動(dòng)態(tài)化激勵(lì)、心理激勵(lì)、愿景激勵(lì) 法國(guó)作家圣?？颂K佩里：法國(guó)作家圣?？颂K佩里：“人若是想要造船，不是應(yīng)該人若是想要造船，不是應(yīng)該給他的船員造船用的錘子和釘子，而應(yīng)該是喚起他們對(duì)遼闊給他的船員造船用的錘子和釘子，而應(yīng)該是喚起他們對(duì)遼闊大海的渴望。大海的渴望?！?中層干部執(zhí)行力的提升中層干部執(zhí)行力的提升 （二）中層與校長(zhǎng)和教師的職責(zé)區(qū)別（二）中層與校長(zhǎng)和教師的職責(zé)區(qū)別l校長(zhǎng)重在保證校長(zhǎng)重在保證“做正確的事情做正確的事情”，即制定正確的戰(zhàn)略，即制定正確的戰(zhàn)略，做出正確的決策，確定正確的事情，選擇正確的道路，做出正

22、確的決策，確定正確的事情，選擇正確的道路，創(chuàng)造正確的環(huán)境和條件等；創(chuàng)造正確的環(huán)境和條件等；l中層則重在中層則重在“正確地做事情正確地做事情”，即在明確了應(yīng)干的，即在明確了應(yīng)干的“正確的事正確的事”后，要堅(jiān)決執(zhí)行，要想方設(shè)法以最少的后，要堅(jiān)決執(zhí)行，要想方設(shè)法以最少的消耗、最高的效率，保證取得最大的效果。消耗、最高的效率，保證取得最大的效果。l教師在中層的帶領(lǐng)下教師在中層的帶領(lǐng)下“把事情做得最好把事情做得最好”。 教師做決策，中層去執(zhí)行，教師去操作。教師做決策，中層去執(zhí)行，教師去操作。 如果中層出現(xiàn)了問(wèn)題，那我們的工作流程將會(huì)怎樣？如果中層出現(xiàn)了問(wèn)題，那我們的工作流程將會(huì)怎樣？ 思考思考（三）三）

23、執(zhí)行力對(duì)中層干部的要求執(zhí)行力對(duì)中層干部的要求 作為一名中層干部，首要任務(wù)就是提高執(zhí)行力度。作為一名中層干部，首要任務(wù)就是提高執(zhí)行力度。 對(duì)學(xué)校要求，作為執(zhí)行者就應(yīng)該做到：對(duì)學(xué)校要求，作為執(zhí)行者就應(yīng)該做到： 傳達(dá)不過(guò)日；傳達(dá)不過(guò)日； 執(zhí)行不過(guò)時(shí)；執(zhí)行不過(guò)時(shí)； 實(shí)施不間斷實(shí)施不間斷 ；結(jié)果有反饋。；結(jié)果有反饋。 就是保質(zhì)保量、高效快速完成崗位職責(zé)和上級(jí)交辦任務(wù)的能力。就是保質(zhì)保量、高效快速完成崗位職責(zé)和上級(jí)交辦任務(wù)的能力。工作落實(shí)的既快又好，就是執(zhí)行力高；工作不落實(shí)或落實(shí)得不好，工作落實(shí)的既快又好，就是執(zhí)行力高；工作不落實(shí)或落實(shí)得不好，就是執(zhí)行力低。就是執(zhí)行力低。常見(jiàn)問(wèn)題：常見(jiàn)問(wèn)題：1.1.推諉推

24、諉以種種理由拒絕服從和執(zhí)行。以種種理由拒絕服從和執(zhí)行。 其表現(xiàn)及原因：其表現(xiàn)及原因： 時(shí)間緊迫的；時(shí)間緊迫的； 責(zé)任重大的；責(zé)任重大的； 自己不擅長(zhǎng)的；自己不擅長(zhǎng)的； 不合自己意愿的。不合自己意愿的。2.2.走樣走樣執(zhí)行時(shí)犯執(zhí)行時(shí)犯“三自主義三自主義”而走了樣。而走了樣。 自以為是、自作聰明、自作主張；自以為是、自作聰明、自作主張； 認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)是好的；認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)是好的； 執(zhí)行力只講落腳點(diǎn)，不講出發(fā)點(diǎn)。執(zhí)行力只講落腳點(diǎn)，不講出發(fā)點(diǎn)。3.3.細(xì)節(jié)缺失細(xì)節(jié)缺失執(zhí)行時(shí)考慮不周全，做事粗糙，缺執(zhí)行時(shí)考慮不周全，做事粗糙，缺 乏精乏精細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗。（一馬失社稷）細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗。（一馬失社稷）執(zhí)執(zhí)行力

25、不足的主要表現(xiàn)行力不足的主要表現(xiàn)1 1、不執(zhí)行、不執(zhí)行-議而不決，光說(shuō)不練；議而不決，光說(shuō)不練；2 2、假執(zhí)行、假執(zhí)行-不重實(shí)績(jī)重虛功，寧可不重實(shí)績(jī)重虛功，寧可“做勢(shì)做勢(shì)”不不“做事做事”；3 3、亂執(zhí)行、亂執(zhí)行-好大喜功、盲目決策、政績(jī)工程好大喜功、盲目決策、政績(jī)工程。4 4選擇執(zhí)行選擇執(zhí)行-有極大的隨意性，有利的政策就執(zhí)行。有極大的隨意性，有利的政策就執(zhí)行。5 5扭曲執(zhí)行扭曲執(zhí)行-有些人只想做官，不愿干事。有些人只想做官，不愿干事。6 6軟執(zhí)行軟執(zhí)行-一些人的工作能力和工作方一些人的工作能力和工作方式不能適應(yīng)新形勢(shì)、式不能適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)，執(zhí)行能力嚴(yán)重缺失。新任務(wù)，執(zhí)行能力嚴(yán)重缺失。7

26、7、機(jī)械執(zhí)行、機(jī)械執(zhí)行-照搬照抄、脫離環(huán)境、執(zhí)行僵化、難以圓滿(mǎn)。照搬照抄、脫離環(huán)境、執(zhí)行僵化、難以圓滿(mǎn)。中層干部應(yīng)具備的執(zhí)行力中層干部應(yīng)具備的執(zhí)行力（一）服從力：（一）服從力： 要學(xué)會(huì)服從要學(xué)會(huì)服從 要真心地服從要真心地服從 要習(xí)慣地服從要習(xí)慣地服從（二）領(lǐng)悟力：領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、決策過(guò)程、決策內(nèi)容、決策（二）領(lǐng)悟力：領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、決策過(guò)程、決策內(nèi)容、決策效果，把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。效果，把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。草率行事，不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。草率行事，不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。（三）計(jì)劃力：計(jì)劃力更多的是在

27、于工作安排的能力。做任何事情（三）計(jì)劃力：計(jì)劃力更多的是在于工作安排的能力。做任何事情都要制定計(jì)劃，按輕重緩急列出。都要制定計(jì)劃，按輕重緩急列出。（四）協(xié)調(diào)力：主要是對(duì)教師及時(shí)間、財(cái)力等資源的配置能力。（四）協(xié)調(diào)力：主要是對(duì)教師及時(shí)間、財(cái)力等資源的配置能力。（一是最少原則，二是合適原則）（一是最少原則，二是合適原則） （五）溝通力：對(duì)人際關(guān)系、工作關(guān)系處理的能力（五）溝通力：對(duì)人際關(guān)系、工作關(guān)系處理的能力 提高溝通力的三個(gè)層次：提高溝通力的三個(gè)層次： 準(zhǔn)確性、完整性準(zhǔn)確性、完整性 唯一性、正確性唯一性、正確性 及時(shí)性、主動(dòng)性及時(shí)性、主動(dòng)性（六）教導(dǎo)力：就是帶、教好下屬，加速對(duì)下屬能（六）教導(dǎo)力

28、：就是帶、教好下屬，加速對(duì)下屬能力的培養(yǎng)能力。力的培養(yǎng)能力。 1 1、管理者的基本責(zé)任、管理者的基本責(zé)任傳、幫、帶、教；傳、幫、帶、教； 2 2、不斷提高自己的帶、教能力。、不斷提高自己的帶、教能力。（七）監(jiān)控力：主要體現(xiàn)在事先和事后的約束能力上。（七）監(jiān)控力：主要體現(xiàn)在事先和事后的約束能力上。一是剛性約束一是剛性約束狠狠批評(píng)、處罰、公布、曝光。狠狠批評(píng)、處罰、公布、曝光。 適合于：臉皮厚、反復(fù)出錯(cuò)、原則性問(wèn)題等人。適合于：臉皮厚、反復(fù)出錯(cuò)、原則性問(wèn)題等人。二是柔性約束二是柔性約束體現(xiàn)人性化、承認(rèn)人的弱點(diǎn)。體現(xiàn)人性化、承認(rèn)人的弱點(diǎn)。 適合于：較自覺(jué)、難得出錯(cuò)、性格內(nèi)向、靦腆、適合于：較自覺(jué)、難

29、得出錯(cuò)、性格內(nèi)向、靦腆、 一般性問(wèn)題的人一般性問(wèn)題的人（八）激勵(lì)力：就是鼓舞人的士氣、信心、調(diào)動(dòng)人的積極性的能力。（八）激勵(lì)力：就是鼓舞人的士氣、信心、調(diào)動(dòng)人的積極性的能力。善待下屬，贏得支持。善待下屬，贏得支持。 你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力；你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力； 你不坦誠(chéng)，就不會(huì)有人來(lái)到你身邊；你不坦誠(chéng)，就不會(huì)有人來(lái)到你身邊； 善待不是遷就；善待不是遷就； 不能把以人為本和以工作為本對(duì)立起來(lái)。不能把以人為本和以工作為本對(duì)立起來(lái)。 （九）應(yīng)變力：就是適者生存的能力。（九）應(yīng)變力：就是適者生存的能力。 強(qiáng)者的悲哀，就在于環(huán)境變化了，他不愿意示弱，改變自己。強(qiáng)者的悲哀，就在于環(huán)境變

30、化了，他不愿意示弱，改變自己。 弱者的偉大，就在于環(huán)境變化了，他能夠改變自己，適應(yīng)變化。弱者的偉大，就在于環(huán)境變化了，他能夠改變自己，適應(yīng)變化。（十）糾防力（十）糾防力：就是對(duì)事情的差錯(cuò)管理及糾正防卸的能力。就是對(duì)事情的差錯(cuò)管理及糾正防卸的能力。 中層干部一定要提高自己的糾防力，不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。中層干部一定要提高自己的糾防力，不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。 糾正措施，關(guān)鍵是流程改善糾正措施，關(guān)鍵是流程改善。很難想象： 如果教師自己都管不好如何管理其他人？如何管理班級(jí)？如果教師自己都管不好如何管理其他人？如何管理班級(jí)？ 同樣同樣教師教師自己都管不好如何管好小孩？如何管好學(xué)生？自己都管不好如何管好小孩？如何管好

31、學(xué)生？管理的根本和起點(diǎn)是：自我管理管理的根本和起點(diǎn)是：自我管理3 3、培養(yǎng)教師的自我管理能力、培養(yǎng)教師的自我管理能力我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的人我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的人： 常抱怨條件、指責(zé)他人； 做事消極被動(dòng)； 出現(xiàn)問(wèn)題推脫責(zé)任、總是他人不對(duì)； 遇到困難和挫折畏縮不前，我搞不定； 遭到上司或朋友批評(píng)，情緒低落，甚至大發(fā)脾氣， 馬斯洛的需求激勵(lì)模式馬斯洛的需求激勵(lì)模式馬斯洛需求理論圖馬斯洛需求理論圖自我實(shí)現(xiàn)需求尊重需求社交需求安全需求生理需求 馬斯洛的需求激勵(lì)模式馬斯洛的需求激勵(lì)模式對(duì)個(gè)人的應(yīng)用對(duì)個(gè)人的應(yīng)用需求層次個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需求責(zé)任感，與上下級(jí)充分溝通，有挑戰(zhàn)性的工作，參與高度決策尊重需求成就感，承認(rèn)

32、，公平待遇，他人崇拜社交需求聚會(huì)，生日禮物，旅游，與同事相處融洽，學(xué)校內(nèi)氣氛和諧安全需求醫(yī)療保險(xiǎn)，定期體檢，安全的工作環(huán)境，高津貼，穩(wěn)定的工作，產(chǎn)假生理需求高薪，獨(dú)立的工作空間，浴室，空調(diào)，公家車(chē)，班車(chē)，不加班，便宜的住房 馬斯洛的需求激勵(lì)模式馬斯洛的需求激勵(lì)模式對(duì)組織的應(yīng)用對(duì)組織的應(yīng)用需求層次組織自我實(shí)現(xiàn)需求給予事業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì) ； 鼓勵(lì)創(chuàng)造力；鼓勵(lì)成就尊重需求公布個(gè)人成就；贊揚(yáng)良好表現(xiàn)；經(jīng)常給予回饋；給予更大工作責(zé)任社交需求舉辦社交活動(dòng)；組織團(tuán)隊(duì)安全需求營(yíng)造工作安全感；提供福利；提供安全的工作環(huán)境生理需求提供公平薪金；提供足夠的休息時(shí)間；提供舒適的工作環(huán)境自我管理金字塔價(jià)值觀價(jià)值觀心態(tài)和情緒心態(tài)和情緒要事要事和時(shí)間和時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和能力和能力人生意義人生意義和目標(biāo)和目標(biāo)忙人的告白我很忙，我很忙，因?yàn)槲也恢朗裁磳?duì)我最重要？好象每件事都很重要，所以每件事都必須得做，每件事都做使我很忙碌，所以我沒(méi)有時(shí)間考慮，究竟什么最重要，人往往最不善于管理自己的時(shí)間人往往最不善于管理自己的時(shí)間時(shí)間管理時(shí)間管理緊急緊急不緊急不緊急1243危機(jī)危機(jī)緊迫的問(wèn)題緊迫的問(wèn)題有截止日期的計(jì)劃有截止日期的計(jì)劃不速之客不速之客某些電話某些電話某些信件與報(bào)告某些信件與報(bào)告某些會(huì)議某些會(huì)議必要而不重要的會(huì)議必要