二語習(xí)得復(fù)習(xí)資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上二語習(xí)得復(fù)習(xí)資料填空、判斷類1. 第二語言習(xí)得研究的交叉學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)。2. 第二語言習(xí)得研究的發(fā)端：Corder在1967年發(fā)表的學(xué)習(xí)者偏誤的意義和Selinker在1972年發(fā)表的中介語。3. 1984年，魯健驥在中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析這篇文章中，將第二語言學(xué)習(xí)者的語言“偏誤”和“中介語”的概念引入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域。4. 強勢說強調(diào)對比分析的預(yù)測功能，認為母語干擾是造成第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得困難和錯誤的主要原因。5. 1957年，拉多在跨文化語言學(xué)中系統(tǒng)地闡述了對比分析的內(nèi)容、理論依據(jù)和分析方法。6. 對比分析這一基本假設(shè)建立在

2、行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)之上。7. Selinker被稱為“中介語之父”。8. 過度泛化指的是二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中，將其一目的語的規(guī)則推廣到超越所能接受的范圍之外。9. 輸入假說是克拉申的語言監(jiān)控模式整個習(xí)得理論的核心部分。10.克拉申的輸入假說包括四個要素：輸入數(shù)量、輸入質(zhì)量、輸入方式、輸入條件。11.情感過濾假說把成功的二語習(xí)得相關(guān)聯(lián)的情感因素分為三大類：動機、自信、焦慮。12.“社會文化理論”由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)立。主要內(nèi)容包括：調(diào)節(jié)論、最近發(fā)展區(qū)理論、個體話語和內(nèi)在言語、活動理論。13.語言輸入與互動的研究始于上世紀70年代14.最早提出“關(guān)鍵期假說”這個觀

3、點的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield。15.根據(jù)社會心理學(xué)家的觀點，學(xué)習(xí)者的態(tài)度是有三個方面構(gòu)成：認知、情感、意動。16.影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素主要有學(xué)習(xí)者個人差異、學(xué)習(xí)者個人背景和情景社會因素等。17. 沉浸式教學(xué)法是采用目的語作為學(xué)校課堂教學(xué)的媒介，課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語語言輸入。18. 1945年，弗里斯在作為外語的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)一書中提出了對比分析的思想。19. 在第二語言習(xí)得順序中，主要存在以下爭議：母語遷移；“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”；第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序。20. 偏誤分析分為五個步驟：收集資料，鑒別偏誤，描寫偏誤，解釋偏誤，評價偏誤。21. “

4、社會文化理論”是關(guān)于人類認知發(fā)展的理論，強調(diào)社會文化因素在人類獨特的認知功能發(fā)展中的核心作用。22. 原則和參數(shù)是普遍語法的核心概念。23. 通過學(xué)習(xí)獲得的“顯性知識”不能轉(zhuǎn)化為“隱性知識”24.對比分析包括描寫、選擇、比較、預(yù)測四個步驟。聽說法、視聽法等教學(xué)法都受到了它的影響。26.普遍語法是一系列規(guī)定和限制人類語言可能語法形式的原則和運算程序。普遍語法主要是由規(guī)則系統(tǒng)和原則系統(tǒng)構(gòu)成。27. 文化適應(yīng)程度主要取決于學(xué)習(xí)者與目的語群體的“社會距離”和“心理距離”。28. 焦慮：一般指個體由于擔憂不能達到預(yù)期目標或者不能克服障礙的威脅，促使其自尊心和自信受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不

5、安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮對二語學(xué)習(xí)的影響程度隨著二語水平的變化而變化。二語水平不高的學(xué)習(xí)者，焦慮阻礙其學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的二語者，焦慮反而會促進學(xué)習(xí)。29.年齡對第二語言習(xí)得影響首先表現(xiàn)在其對習(xí)得速度方面的影響。30. 指學(xué)習(xí)者在整個語言習(xí)得或語言使用過程中，與某個特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行為或行動。31. “自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項目時遵循一種相似的習(xí)得順序。32.Carroll和Spaon被認為是現(xiàn)代語言學(xué)能測試的先驅(qū)。33.“偏誤”是系統(tǒng)性的，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)時心理規(guī)則系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，因此對于研究習(xí)得過程有著重大的意義。解詞、簡答類（不排除部分填空、判斷題從本部分出題的可能）1.

6、 母語：通常是指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團使用的語言，因而也稱作“本族語”。一般情況下，母語通常是兒童出生以后最先接觸、習(xí)得的語言。因此，母語通常也被稱作“第一語言”。 2. 目的語：也稱“目標語”，一般是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的任何一種語言，與學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得環(huán)境無關(guān)。3. 第一語言：指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言。 4. 第二語言：相對于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的。強調(diào)的是語言習(xí)得的先后順序，與語言習(xí)得的環(huán)境無關(guān)。 5. 習(xí)得：指“非正式”的語言獲得。“習(xí)得”通常是指在自然狀態(tài)下“下意識”的語言獲得。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是通過無意識或下意識的方式來獲得語言知識

7、。通過“習(xí)得”方式獲得的是“隱性語言知識”。 6. 學(xué)習(xí)：指“正式”的語言規(guī)則學(xué)習(xí)，即通過課堂教學(xué)的方式來獲得第二語言。一般是指“有意識”的語言知識的獲得。外顯學(xué)習(xí)是在有意識的狀態(tài)下通過規(guī)則學(xué)習(xí)來獲得語言知識。通過“學(xué)習(xí)”方式獲得的是“顯性語言知識”。 7. 第二語言習(xí)得：指學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)目的語。學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語在目的語國家是公認的交際工具，當然也是學(xué)習(xí)者用來交際的工具。 8. 外語習(xí)得：學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言在本國不是作為整個社團的交際工具，而且學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言主要是在課堂學(xué)習(xí)的。 9. 第二語言環(huán)境：指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言在語言習(xí)得發(fā)生的環(huán)境中作為交際語言。 10. 自然的第二語言習(xí)得：指

8、以交際的方式獲得第二語言，而且語言習(xí)得通常是在自然的社會環(huán)境下發(fā)生的。 11. 有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得：以教學(xué)指導(dǎo)的方式獲得第二語言，語言習(xí)得通常是在課堂教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的。 12. 語言能力：是由交際雙方內(nèi)在語法規(guī)則的心理表征構(gòu)成的。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。母語使用者對句子的合語法性的直覺判斷依據(jù)的就是這種隱性語言知識。語言能力是關(guān)于語言的知識。 13. 語言表達：交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運用。語言表達是關(guān)于語言運用的知識。 14. 僵化是存在于潛在心理結(jié)構(gòu)中的一種機制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者會在目的語習(xí)得的某個階段上停滯不前，無論年齡大小

9、、是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。15. 對比分析：產(chǎn)生于20世紀50年代。興盛于60年代。初衷是為了在第二語言教學(xué)中預(yù) 測學(xué)習(xí)者的難點，預(yù)防學(xué)習(xí)者的語言偏誤，提高第二語言教學(xué)的效率。16. 母語負遷移：這一假設(shè)的實質(zhì)是母語在第二語言習(xí)得中的作用問題，主張對比分析的學(xué)者認為。學(xué)習(xí)者的母語對第二語言習(xí)得將產(chǎn)生極大的影響，如第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語大都有母語的“口語”。17. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是通過無意識或下意識的方式來獲得語言知識，外顯學(xué)習(xí)是在有意識的狀態(tài)下通過規(guī)則學(xué)習(xí)，來獲得語言知識。18. 評估偏誤涉及三方面：哪類偏誤問題更嚴重；作為評估者，可分為母語者和非母語者，他們對偏誤的評估是否相同；評估標準問題。三個標準：可

10、理解難度，可接受難度，冒犯程度。19.中介語的定義包括三方面： 中介語是可觀察到的言語輸出。中介語是高度結(jié)構(gòu)化的。中介語是獨立的語言系統(tǒng)。20. 內(nèi)在大綱指的是學(xué)習(xí)者具有的一種控制學(xué)習(xí)目的語規(guī)則的程序化序列，它控制著學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)過程。21. 語言學(xué)能指學(xué)習(xí)二語或外語所需的認知素質(zhì)，或者說是二語或外語學(xué)習(xí)的能力傾向。它可以幫助提高學(xué)習(xí)速度、降低學(xué)習(xí)難度，可以預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)速度。22. “文化適應(yīng)”指學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)新文化的過程。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，文化適應(yīng)就是指對目的語文化及文化環(huán)境的適應(yīng)過程。23. 監(jiān)控假說所謂“監(jiān)控”是對學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)”知識的作用或功能而言的，克拉申看來，學(xué)習(xí)者的言

11、語輸出主要是依靠習(xí)得的知識生成的，“學(xué)習(xí)”的知識只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。根據(jù)監(jiān)控的程度，克拉申把學(xué)習(xí)分為三類：監(jiān)控過多者、監(jiān)控不足者、監(jiān)控合理者。24. 情感過濾指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的心理障礙。正態(tài)的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入，消極的情感則會阻礙言語輸入的吸納。具有較強的學(xué)習(xí)動機、較高的自信以及焦慮感較低的學(xué)習(xí)者，即過濾程度較低的學(xué)習(xí)者可以獲得充分的言語輸入；學(xué)習(xí)動機較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學(xué)習(xí)者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會影響習(xí)得的順序。25. 場獨立型學(xué)習(xí)者更善于在正規(guī)課

12、堂中學(xué)習(xí)語言，場依賴型學(xué)習(xí)者則更擅長在非正式的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。從兩種類型的學(xué)習(xí)者的特點來看，場獨立型以分析見長，較適合在課堂中進行語法分析、遣詞造句，而場依賴型則善于交際，這對學(xué)習(xí)者的交際能力培養(yǎng)有重要作用。 26. 活動理論與任務(wù)教學(xué)法的關(guān)系聯(lián)系：活動理論和任務(wù)教學(xué)法有相似之處，都是把任務(wù)或者活動看做語言習(xí)得的重要途徑。區(qū)別：活動注重過程而任務(wù)注重目標。27. 動機指行為的整體目標和方向，學(xué)習(xí)者為了達到目的所付出的努力，想達到目的的強烈愿望。（1）內(nèi)在動機與外在動機：內(nèi)在動機來自個人對所做事情本身的樂趣和滿足感。外在動機是外部因素作用的結(jié)果，如父母的贊同、獎賞、懲罰、考試取得的高分。內(nèi)在

13、動機與長遠的成功相關(guān)，外在動機與短期的成功相關(guān)。 （2）融入型動機和工具型動機：融入型動機：學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞目的語及目的文化，學(xué)習(xí)的目的是為了能融入目的語社團。學(xué)習(xí)中多運用功能聯(lián)系、會話等學(xué)習(xí)策略。工具型動機：學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)目的語作為一種工具。更傾向于使用語言形式等練習(xí)策略。28. “審慎型”與“沖動型”認知方式會產(chǎn)生的不同影響在簡短地考察各種可能性后迅速作出決定，被稱為“認知沖動型”；另一類在進行反應(yīng)前深思熟慮，仔細考慮所有可能性，被稱為“認知審慎型”。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，沖動型學(xué)習(xí)者可能邁出許多快捷的步子；審慎型學(xué)習(xí)者在某些階段停留的時間會稍長一點，但是從一個階段跨入另一個階段的步子可能要

14、大一些。29. 成功的語言學(xué)習(xí)者的特點對學(xué)習(xí)環(huán)境不會產(chǎn)生負面的焦慮和壓抑；對學(xué)習(xí)有強烈的動機，更適應(yīng)于課堂學(xué)習(xí)者；敢于嘗試，敢于冒險；尋找一切機會使用目的語，利用所有機會練習(xí)聽和說，既關(guān)注形式也關(guān)注意義；積極主動參與學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)輔助直接學(xué)習(xí)；意識到語言學(xué)習(xí)的過程；靈活運用學(xué)習(xí)策略，運用技能來感知、分類和貯存二語并監(jiān)控自己的語言。30. 過度泛化：指的是第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中，將其一目的語的規(guī)則推廣到超越所能接受的范圍之外。泛化的原因：1）對目的語規(guī)則錯誤的概括；2）對目的語規(guī)則掌握不完整；3）是不了解目的語規(guī)則的適用條件。31. 三種不同的語言輸入觀 A.行為主義學(xué)習(xí)理

15、論的基本觀點：（1) 語言輸入是由外在的語言刺激和反饋構(gòu)成的；（2) 語言輸入通過正面的反饋和糾正得到強化；（3) 通過語言形式的操練可以達到語言習(xí)得的目的。B.心靈學(xué)派認為，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，即語言習(xí)得機制，在語言習(xí)得過程中具有重要作用，他們把語言習(xí)得機制看做語言習(xí)得的決定性因素。C.“互動論”的觀點：以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的“認知互動理論”和“社會互動理論”。32. 語言監(jiān)控的條件 必須有充足的時間； 注意力必須放在在語言形式上而不是意義上； 學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則。33. 族群間模式Giles和Byrne 1982年提出了“族群間模式，其中“族群間”指少數(shù)名族族群和社會主流語言群體之間，主要

16、研究來自少數(shù)名族語言群體的學(xué)習(xí)者在社會主流語言時，社會心理因素對第二語言習(xí)得的影響。族群間模式提出影響第二語言習(xí)得的五個因素：學(xué)習(xí)者是否覺得自己處在被外界隔離的群體；在學(xué)習(xí)者對其母語群體和目的語群體進行比較時，結(jié)果是否會帶來不舒服的感覺； 學(xué)習(xí)者母語群體的地位； 學(xué)習(xí)者的母語群體是否在語言和文化上被外界隔離； 學(xué)習(xí)者對目的語群體的看法34. “外國人話語”的特點與標準的英語有三個不同，特點是在語音方面：語速慢，發(fā)音清晰，停頓、重音、夸張；在詞匯方面：偶爾用來自其他語言的詞匯，近義詞替換，釋義；在句法方面：使用擴展，替換，重置的不同調(diào)整方式。35.偏誤分析的貢獻。第一，偏誤分析是第一個關(guān)注學(xué)習(xí)者

17、語言系統(tǒng)的研究方法，是二語習(xí)得研究的真正起點；第二，偏誤分析為70年代心靈學(xué)派與行為主義理論進行的論戰(zhàn)提供了有力的證據(jù)，即母語負遷移不是造成偏誤的唯一原因；第三，偏誤分析提出了一套系統(tǒng)地描寫和分析第二語言學(xué)習(xí)者語言偏誤的程序和方法；第四，偏誤分析部分地揭示了二語習(xí)得的一般性規(guī)律從而豐富和充實了第二語言習(xí)得理論。偏誤分析可以揭示二語習(xí)得過程和學(xué)習(xí)者所采用的策略和程序；第五，偏誤分析具有指導(dǎo)教學(xué)工作的實際意義： 有利于開展有的放矢的補救性教學(xué)。有利于改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃。36.第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的特點及分類P131-132分類：系統(tǒng)變異和非系統(tǒng)變異；特點：首先，第二語言學(xué)習(xí)者在第二

18、語言習(xí)得過程中一直伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象； 其次，第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁 再次，第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異是造成其中介語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時也是促進其中介與系統(tǒng)不斷發(fā)展的動因。論述類1.試對第二語言習(xí)得研究做簡要的綜述P16-222.試對漢語作為第二語言習(xí)得研究做簡要的綜述P22-273. 試對中介語研究做簡要綜述P57-624.克拉申輸入理論的主要觀點是什么？結(jié)合英語或漢語學(xué)習(xí)實踐談?wù)勀愕恼J識?？死甑妮斎爰僬f是其整個習(xí)得理論的核心部分，它回答了語言教學(xué)領(lǐng)域中最重要的問題人們是怎樣習(xí)得一種語言的。該假說指出，人們習(xí)得一種語言，必須通過理解信息或接受可理解的語言輸入