操作性條件作用理論

1、第三節(jié)第三節(jié) 操作性條件作用理論操作性條件作用理論斯金納箱的啟示 斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。操作性條件作用理論 創(chuàng)始人：斯金納創(chuàng)始人：斯金納 主要內(nèi)容：操作（主要內(nèi)容：操作（R R）強化（強化（S S）的過程，重要的）的過程，重要的是跟隨操作后的強化（即是跟隨操作后的強化（即刺激）。刺激）。 形成：有機體把強化和所形成：有機體把強化和所發(fā)生的操作反應相聯(lián)系的發(fā)生的操作反應相聯(lián)系的過程。過程。 重點掌握：強化重點掌握：強化強化理論強化的概念強化的概念能夠增強反應能夠增強反應率的后果，對率的后果，對強化的控制就強化的控制就是對行為的控是對行為的控制。制。

2、強化的分類強化的分類強化的條件強化的條件強化物強化物 懲罰懲罰正強化正強化負強化負強化一級強化一級強化二級強化二級強化正強化小明打碎了玻璃窗，老師看到后很生氣，學生意識到自己的錯誤后主動認錯，李老師不但沒有責備，反而先贊許他的誠實，李老師的這種贊許對小明是一種鼓勵，小明的誠實習慣因而逐漸養(yǎng)成小紅只有6歲，見了人就說“叔叔好”，大家都笑著表揚孩子說：“這孩子真乖！”并微笑著摸摸他的頭，以示贊賞。今后當小紅再見人時，說：“叔叔好”的可能性將大大增加。正強化正強化通過呈現(xiàn)想要的通過呈現(xiàn)想要的愉愉快刺激快刺激來增強反應率來增強反應率負強化 某學生做作業(yè)速度非常慢，非常的拖拉。但孩子非常喜歡某學生做作業(yè)

3、速度非常慢，非常的拖拉。但孩子非常喜歡看電視。在這種情況下，可以把看電視作為看電視。在這種情況下，可以把看電視作為懲罰的刺激物懲罰的刺激物，只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅持一段時間孩子完成作業(yè)的速度就會提高。給他看電視。堅持一段時間孩子完成作業(yè)的速度就會提高。 某兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長的同意，某兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長的同意，在兒童的拇指上涂上黃連粉，當兒童一吮拇指就會產(chǎn)生苦在兒童的拇指上涂上黃連粉，當兒童一吮拇指就會產(chǎn)生苦的感覺，為了逃避這個的感覺，為了逃避這個厭惡刺激厭惡刺

4、激，兒童就不把大拇指含在，兒童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，從而改掉了吮拇指的習慣。從而改掉了吮拇指的習慣。 負強化（消極強化）負強化（消極強化）通過通過消除或終止厭惡、消除或終止厭惡、不愉快刺激不愉快刺激來增強反應頻率來增強反應頻率正強化物與負強化物的區(qū)別正強化物與負強化物的區(qū)別行為行為的頻的頻率增率增加加行為行為的頻的頻率增率增加加負強化和懲罰 概念：概念： 懲罰是使用某種方式使不符合要求的行為減少。行為之后懲罰是使用某種方式使不符合要求的行為減少。行為之后給予厭惡刺激或撤消正面刺激。比如，打罵孩子，或者

5、大給予厭惡刺激或撤消正面刺激。比如，打罵孩子，或者大聲呵斥，減少獎勵等等。聲呵斥，減少獎勵等等。 區(qū)別：區(qū)別： （1 1）負強化和懲罰都需運用厭惡刺激，兩者的區(qū)別）負強化和懲罰都需運用厭惡刺激，兩者的區(qū)別在于，懲罰是施加厭惡刺激，而負強化是除去厭惡刺激。在于，懲罰是施加厭惡刺激，而負強化是除去厭惡刺激。 （2 2）懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出）懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負強化則是通過厭惡刺激抑現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負強化則是通過厭惡刺激抑制不良行為，并達到建立良好行為的目的。制不良行為，并達到建立良好行為的目的。行為行為的的頻率頻率降低降

6、低行為行為的的頻率頻率增加增加負強化物與懲罰的區(qū)別負強化物與懲罰的區(qū)別練習：區(qū)分正負強化媽媽為了激勵小媽媽為了激勵小明提高成績，提出明提高成績，提出如果他期末考試進如果他期末考試進了全班前十名，就了全班前十名，就給他買他一直想要給他買他一直想要的電腦的電腦媽媽為了激勵小媽媽為了激勵小明提高成績，提出明提高成績，提出如果他期末考試進如果他期末考試進了全班前十名，就了全班前十名，就免去他每周末洗碗免去他每周末洗碗的任務的任務正強化正強化負強化負強化下節(jié)課程提要 許多人都從電視上或親眼觀看過動物表演，許多動物的精湛表演令人驚嘆不已。例如，海豚鉆火圈，鴿子會按觀眾的要求啄擊寫有相應文字的木牌，黑猩猩能在電子計算機的面板上回答提問者提出的簡單問題，并能用聾啞人的手勢語表達自己的要求、判斷和情緒體驗等。這些復雜的行為反應并不表明