初中物理壓強評課稿

1、初中壓強評課稿在聽了張老師壓強一課后，筆者進行了以下分析。1 整體感覺老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深 給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主 學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成 功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲， 比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還 有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物 理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老 師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得

2、了良好的教學效果。2 教學過程中的亮點(1)引入以多媒體展示圖片的形式創(chuàng)設了阿姆斯特朗登月的情景，一下 子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也 是學生進行探究活動源源不斷的動力。(2)探究部分一一發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始 至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗， 貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對 這個內(nèi)容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充 分經(jīng)歷這個階段，從而引導學車猜想，壓力的作用效果可能與壓力的大小或者 壓力的受力面積有關。在設計實驗時，老師充

3、分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇 到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示 出壓力作用的效果？在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提 高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養(yǎng)了學生的 團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。(3)在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達 式。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高 .(4)規(guī)范化。李老師在講授例題和

4、學生通過視頻展示平臺展示解題過程時， 對書寫、單位、科學記數(shù)等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維 的邏輯性和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(5)多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻 展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示 教師預設的教學資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學內(nèi)容進行 調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談談在這 節(jié)課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。(1)在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是 要注意實驗的方便和安全

5、性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中， 關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程 度來比較壓力作用的效果。(3)在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在 讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規(guī)律。是否改為先讓學生體 驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行猜想。(4)在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探 究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學提出壓力作用 的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后， 老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐

6、步篩選， 確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。（5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更 加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的 體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀 變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。以上就是我對本節(jié)課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言 親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平 等、民主、自由的師生的關系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉

7、變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和 知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力 強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。二、教學設計的評價教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革物理課程標準中：讓生活走向物 理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節(jié)課徹底改變了學生被動 接受的傳統(tǒng)的教學模式， 在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設 計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。三、教學過程的評價1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買

8、電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事 中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學生學習欲望。一開始就讓學生 處在濃厚的學習興趣中。2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生 活動高潮）本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于 積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間 的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最 后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。提出問題一一猜測與假設一一設計實驗一一分析論證一一加以評估”探究

9、環(huán)環(huán)相 扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生 都明白了探究的科學過程”和 探究的科學方法工教給學生的不止是物理知識， 更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了 學生的探究精神和創(chuàng)新意識。3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不 同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日 光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師 的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和 不可及的，他們也可以做

10、的4、作業(yè)的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念， 將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識 的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生 具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓 展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、體現(xiàn) 教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理 念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的 舞臺”，成為學生活動的 導演”，敢 于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索

11、規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交 流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身的探索 興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教 學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充 分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。6、在整個教學活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標，并實施了德育教育，注 重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、 評選 電學之星”-向學生贈

12、送關于 神舟5號”和 航天人事跡”的雜志等等。激勵 學生樹立遠大志向，報效祖國！四、教學建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。 藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方 法、育人理念的探究者和研究者。今天我說課的內(nèi)容是牛頓第一定律，我將從教材分析，學情分析，教法， 學法，教學程序板書設計等方面進行闡述一、教材分析(1)、教材的地位及作用這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得 了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能 夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，

13、本 節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運 動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想 方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù) 的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教材的(2)、教學三維目標知識與技能1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結 論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。過程與方法1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈

14、活運用所學知識的能力情感、態(tài)度與價值觀1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識 事物本質的曲折2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信 權威的精神和科學探究精神。(3)、教學重點及依據(jù)教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重 點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論 證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定 律及慣性。(4)、教學難點及依據(jù)教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋 了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀

15、念，樹立 正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。二、學情分析高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面， 主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。三、教學方法及依據(jù)針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推 理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生 自主、合作、探究學習的能力。四、學法及依據(jù)猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體 作用，增強學習的積極性。五、教學程序1、導入新課：問題引入：1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物

16、體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動 積極性，活躍了課堂氣氛。三、新課教學教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離 不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩 擦力，物體會會怎樣運動呢？學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）理想實驗一一探究過程學生閱讀

17、教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了 解伽利略這位偉大科學家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。學生積極參與討論（生活體驗）問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？學生積極參與討論問題三：小球在水平面上會如何運動？學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結）每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流 （科學探究過程五：合作與交流）并由幾個學生進行歸納。教師歸納 一一理想實驗的魅力，建立在實驗的基 礎

18、上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。實雌論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點教學重點的處理：教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研 究基礎上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力 不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點） 分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動 狀態(tài)的本領”為了幫助學生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。總結分析：慣性是物體的固有屬性。學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球， 擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的本領”不同，即慣性不同。實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學生展開討論，體會物理知識 在生活中應用的樂趣。最后進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，