歷程上海高考物理試卷發(fā)展

1、上海高考物理試卷發(fā)展歷程高考這一特殊的文化現(xiàn)象,它不僅為選拔人才提供了依據(jù),同時也反映了教育改革的發(fā)展歷程。上海自1985年單獨命題,至今已有十多年,經(jīng)歷了上海和全國的課程改革和教育評價的發(fā)展,本文就上海單獨命題以來的物理試卷做一簡單回顧。一、 第一階段:1985年1986年,總分為100分,試卷的試題結(jié)構(gòu)為填空題、單選題、多選題、實驗題和計算題,分值如表格所示。1987年上海采用全國高考試卷。第二階段:1988年1994年,試卷的總分調(diào)整為150分,試卷題目的順序為單選題、多選題、填空題、實驗題和計算題。試卷的整體結(jié)構(gòu),基本沒有變化,只是每年在實驗題中有微小的分數(shù)調(diào)整,因此也影響到計算題的分

2、數(shù)。這段時間,單選題和多選題分開編排,選擇題的總分數(shù)為57分,題目為13小題。填空題分數(shù)有32分,8小題。客觀題的總量占總分的89/150,月60%。實驗題的分數(shù)最多為25分,占總分的1/6, 而且上海試題在實驗部分設(shè)置了設(shè)計性實驗的試題,要求學生利用學過的實驗原理,設(shè)計出符合要求的實驗裝置或回答指定的問題,主要考查學生的實驗應(yīng)用能力。計算題的分數(shù)基本在38分左右,題目數(shù)量在3道題。第三階段:1995年1996年,這段時間根據(jù)上海市一期課改的需要,針對當時實際存在的一個課程標準(大綱,兩種不同版本的教材在中學中同時使用的現(xiàn)狀,即考慮到兩種教材在內(nèi)容設(shè)置上存在的不同知識點而采取的過渡措施,稱為一

3、綱兩分叉,因此在填空題中出現(xiàn)了3小題的分叉題目,共12分。試卷其他部分基本相同。第四階段:1997年1999年,試卷的結(jié)構(gòu)做了一個調(diào)整,即將單選題題目的數(shù)量減少,增加了實驗題的分數(shù),和計算題的分數(shù)。單選題的分數(shù)由原來的32分,、8小題,調(diào)整為24分,6小題。多選題沒有調(diào)整,還依然保留了原來的單選題和多選題分開編排的風格。實驗題由原來的的24分增為29分,并且在1999年增為30分,占總分的20%。填空題由原來的32分調(diào)整為24分,在1999年調(diào)整為20分,題目數(shù)量由8小題減少為6小題在到5小題。至此,客觀題目在整張試卷中的比例由原來的60%將減少為69/15046%。很顯然增加了主觀題目的數(shù)量

4、,計算題和實驗題的分數(shù)分別增加。計算題的分數(shù)由原來的38分、增加為48分,在1999年增為51分,計算題數(shù)量由原來的3題調(diào)整為4題。這一階段的調(diào)整,重要是增加主觀題目數(shù)量,減少客觀題目數(shù)量,增加主觀題目的分數(shù),減少客觀題目的分數(shù)。特別是實驗的分數(shù)增加到了30分。作出上述調(diào)整主要是在高考的指導思想上有了變化,即由原來的以知識立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁鉃橹?高考中強調(diào)的是對學生能力的考查。第五階段:2000年2002年,試卷的結(jié)構(gòu)又一次做了調(diào)整。第一次將單選題和多選題混合編排,減少了選擇題的總數(shù)量,由原來的11小題減少為10小題,在2001年開始減少了為8小題,分數(shù)由原來選題的總分49分,增加為50

5、分,又于2001年減少為40分。計算題的分數(shù)由原來的49分增加為50分在2001年開始增加到60分。實驗題在分數(shù)方面沒有做調(diào)整。整卷最明顯的變化就是又一次減少了客觀題目數(shù)量和分值,增加主觀題目數(shù)量和得分。截止2002年,客觀題目的數(shù)量為13題,分數(shù)為60分,占試卷的40%;主觀題目的分數(shù)為60分,占試卷的49%,實驗題的分數(shù)為30分,占試卷的20%。概括上述幾個階段,我們可以發(fā)現(xiàn),高考物理試卷的發(fā)展,從結(jié)構(gòu)上看,主要是調(diào)整主觀題目的分量、增加實驗題目的分數(shù)方向發(fā)展的。從題型的編排上經(jīng)歷了單選和多選題分開編排發(fā)展到兩者混合編排的過程。從題目內(nèi)容上看,從考查的立意分析,從注重對基本知識和基本技能考

6、查到注重對能力的考查;增加了提問題題目、信息閱讀題、設(shè)計實驗題、評價題、建模題等。從考查能力的角度看,增加了題目的開放性、對實際問題的分析能力;從情感的角度看,增加了對科學態(tài)度、情感、價值觀的考查等等。二、典型試題分析1.從重結(jié)果到重達到結(jié)果的過程回溯教育評價的發(fā)展,泰勒的評價模式是以教育目標為中心的評價模式,它關(guān)注的是教育活動的結(jié)果達到教育目標的程度。泰勒強調(diào):評價過程的本質(zhì)上是一個確保課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。因此,教育評價關(guān)注的是教育活動結(jié)果。泰勒模式的本質(zhì)是立足在行為主義理論基礎(chǔ)之上的,行為主義認為:人的心理過程是不可測量的,人們只能測量與評價外顯的行為。因此教育評價

7、就只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學生行為的變化?，F(xiàn)代認知心理學認為:要想理解行為就必須考慮隱藏在行為背后的過程。甚至有人認為:智力本身就是過程。其中最具代表性的是加拿大學者戴斯的智力PASS理論。這一理論強調(diào),人的智力由計劃、注意、同時性和繼時性四個階段所形成的過程組成。所謂計劃即對某些方面的喚醒與對另一些方面的抑制;所謂注意即關(guān)注有關(guān)刺激并對其作出反映;所謂同時性即將刺激整合成集合;所謂繼時性就是將刺激整合成特定系列,使之成為鏈狀結(jié)構(gòu)。這一心理學的現(xiàn)代發(fā)展的成果動搖了泰勒模式的理論基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化,人們試圖更多地運用評價工具去診斷 教學活動中的問題,找出教育問題的癥結(jié),于是,僅僅

8、關(guān)注教育活動結(jié)果的評價是無法實現(xiàn)這一目的的。教師教學中的問題只有在教學活動中才能發(fā)現(xiàn),學生學習中的問題也只有在學習過程中才能找到。教育評價從結(jié)果到重過程,這是現(xiàn)代教育評價評價理念上的一次突破。高考試題當然應(yīng)有所反映。例:2001年第20題:如圖A所示,一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為l1、l2的兩根細線上,l1的一端懸掛在天花板上,與豎直方向夾角為,l2水平拉直,物體處于平衡狀態(tài)?，F(xiàn)將l2線剪斷,求剪斷瞬時物體的加速度。(1 下面是某同學對該題的一種解法:解:設(shè)l1繩上拉力為T1,l2繩上拉力為T2,重力為G,物體在三力作用下保持平衡T1cos=mg,T1sin=T2, T2=mgtg,剪斷繩的

9、瞬間,T2突然消失,物體即在T2反方向獲加速度mgtg =ma, 所以加速度 a = gtg, 方向在T2反方向你認為上述結(jié)果正確嗎?請對該解作出評價并說明理由。(2若將圖A中的細線l1改為長度相同、質(zhì)量不計的輕彈簧,如圖B所示,其他條件不變,求解的步驟和結(jié)果與(1完全相同,即a = gtg,你認為這個結(jié)果正確嗎?說明理由。此題是全新的題型,考查學生對問題解決過程的分析,在高考試卷中還是首次。全新的題目樣式是對學生分析問題過程的評價是一次創(chuàng)新和探索,也是新一輪的課程改革的目標具體體現(xiàn)。2.從重知識到重全面素質(zhì)傳統(tǒng)的教學重視基礎(chǔ)知識與基本技能一樣,教學評價注重測量與評價學生對事實與原理的掌握。當

10、然基礎(chǔ)知識和基本技能與任何人來說都是十分重要的。因而,教學評價如不關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能就不可能正確地對學習作出判斷,從而也不可能對學生的發(fā)展作出有價值的分析。然而,如果一項教育評價活動只關(guān)注學生基礎(chǔ)知識與基本技能的話,那就更不能對學生成長與發(fā)展提出真正有意義的建議,在教學實踐中也會誤導教師與學生。在對學生自身的發(fā)展的需要和社會對人才基本要求認識的基礎(chǔ)上,現(xiàn)代教學評價出現(xiàn)了從重知識到重全面素質(zhì)的根本變化。在我國,隨著素質(zhì)教育這一概念的提出,素質(zhì)教育的評價,即對學生素質(zhì)進行評價的問題也就提出來了。例如新的課程改革中關(guān)注評價的改革:所謂人的全面素質(zhì),根據(jù)素質(zhì)教育的要求,當然要包括學生的思想素質(zhì)、心

11、理素質(zhì)等方面。就學生的認知發(fā)展來說,重點在學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以及學生運用知識解決實際問題的能力。此外,在現(xiàn)代學習化的社會中,學生終身學習的意識和學會學習的能力也是對學生全面素質(zhì)評價的重要方面。在對學生能力評價方面,近年來,世界各地教育工作者也強調(diào)從對學生習得的能力的評價到注重學生學習能力的評價。在近年來的高考中,試卷在考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法的基礎(chǔ)上,注重考查學生的創(chuàng)新意識與能力。引入了一些較為新穎的探究型、閱讀分析型等各種具有創(chuàng)新特色的試題,而且在編制開放性試題方面取得顯著進展。例:1999年第16題:天文觀測表明,幾乎所有遠處的恒星(或星系都在以各自的速度背離我們而運動

12、,離我們越遠的星體,背離我們運動的速度(稱為退行速度越大;也就是說,宇宙在膨脹.不同星體的退行速度v和它們離我們的距離r成正比,即v=Hr,式中H為一常量,稱為哈勃常數(shù),已由天文觀察測定.為解釋上述現(xiàn)象,有人提出一種理論,認為宇宙是從一個大爆炸的火球開始形成的.假設(shè)大爆炸后各星體即以不同的速度向外勻速運動,并設(shè)想我們就位于其中心,則速度越大的星體現(xiàn)在離我們算宇宙年齡T,其計算式為T= 。根據(jù)近期觀測,哈勃常數(shù)H= 3 ×10-2米/秒·光年,其中光年是光在一年中行進的距離,由此估算宇宙的年齡約為_年.這是高考試卷中第一次出現(xiàn)信息閱讀題,考查學生閱讀分析理解和獲取信息的能力。

13、例:2001年第17題:利用打點計時器研究一個約1.4米高的商店卷簾窗的運動。將紙帶粘在卷簾底部,紙帶通過打點計時器隨簾在豎直面內(nèi)向上運動。打印后的紙帶如圖所示,數(shù)據(jù)如表格所示。紙帶中AB、BC、CD.每兩點之間的時間間隔為0.10秒,根據(jù)各間距的長度,可計算出卷簾窗在各間距內(nèi)的平均速度v平均?？梢詫平均近似地作為該間距中間時刻的即時速度v。(1請根據(jù)所提供的紙帶和數(shù)據(jù),繪出卷簾窗運動過程的v -t圖線.(2AD段的加速度為m/s2 ,AK段的平均速度為m/s. 這是應(yīng)用打點計時器解決實際問題的題目,生活中的物理情景,很新鮮。不是只在書本上完成打點計時器實驗。因此,能否將物理學的方法靈活應(yīng)用

14、于生活是關(guān)鍵,同時也考查學生處理信息、運用信息聯(lián)系實際的能力。例:2002年21題。如圖所示,一自行車上連接踏腳板的連桿長R1,由踏腳板帶動半徑為r1的大齒盤,通過鏈條與半徑為r2的后輪齒盤連接,帶動半徑為R2的后輪轉(zhuǎn)動. 設(shè)自行車在水平路面上勻速行進時,受到的平均阻力為f,人蹬踏腳板的平均作用力為F,鏈條中的張力為T,地面對后輪的靜摩擦力為f s. 通過觀察,寫出傳動系統(tǒng)中有幾個轉(zhuǎn)動軸,分別寫出對應(yīng)的力矩平衡表達式;設(shè)R1= 20厘米,R2= 33厘米,踏腳大齒盤與后輪齒盤的齒數(shù)分別為48和24,計算人蹬踏腳板的平均作用力與平均阻力之比.;自行車傳動系統(tǒng)可簡化為一個等效杠桿. 以R1為一力臂

15、,在右框中畫出這一杠桿示意圖,標出支點,力臂尺寸和作用力方向.3.與情感無關(guān)到與情感有關(guān)通常物理課程的評價,往往只注重學生的認知發(fā)展,甚至人們常認為:物理是很枯燥和刻板,與情感無關(guān),更談不上美與浪漫。其實,任何一門學科,它既是概念和原理等組成的知識體系,同時也是由對自然、社會態(tài)度組成的價值體系。對每門學科概念與原理的背后隱藏著人們對世界看法的哲學觀點。在概念與原理發(fā)展的過程中體現(xiàn)著科學家的科學精神,這種態(tài)度和精神是人的全面素質(zhì)的重要組成部分?？茖W技術(shù)是人類社會進步的重要推動力量。但科學本身并不是萬能的,科學就其自身來說,并不能解決科學的價值問題。科學技術(shù)在造福人類的同時,也給人類社會帶來了一系

16、列極其嚴重的問題?？萍嫉膬r值選擇問題在新世紀中已日益突出?，F(xiàn)代教育不僅要教會學生掌握科技,同樣重要的是在這一過程中要幫助他們學會價值選擇。在此意義上,評價教學也不能不評價與學生認知發(fā)展緊密相關(guān)的情感,不能不平與科學技術(shù)運用緊密相關(guān)的對待科學的價值觀念選擇。今天的學生不是生活在象牙塔之中,而是生活在社會之中,于是學生對于科學·技術(shù)·社會問題的態(tài)度即關(guān)注程度,尤其是科技與社會的關(guān)系應(yīng)列入我們評價的內(nèi)容。以此促進學生對于科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的關(guān)注。從2001年上海高考物理試卷開始比較注重突出試題的教育價值,使試題本身不但反映所考核學科的知識,具有學科價值,而且也體現(xiàn)出在科學知

17、識中蘊藏的豐富的人文精神,蘊涵著引導學生如何做人的教育價值。例:2001年第9題:請將下面三位科學家的姓名按歷史年代先后排序。_, _, _。任選其中二位科學家,簡要寫出他們在物理學上的主要貢獻、。此題的情景看似物理常識,作為學生應(yīng)該掌握,此題要求學生不光要學會物理的解題方法和物理知識,還要了解和關(guān)注物理學本身的發(fā)展。4.從統(tǒng)一性到開放性20世紀初葉,人們開發(fā)了標準化的客觀式試題。客觀試題具有固定的答案,不以評分人的意志為轉(zhuǎn)移,可提高評分的客觀性。于是,在上世紀的很長一段時間,客觀試題受到了不少教育工作者的青睞,也曾被認為是真正科學的考試。隨著時代的發(fā)展和教育改革的深化,人們認識到客觀試題有著

18、很大的局限性。第一:世界本來就是多樣的,作為人們認識的結(jié)果答案也必然是多樣的?？陀^試題要求人們把豐富多彩的世界變成統(tǒng)一的答案,顯然是很有局限的。第二:人的認識是漸進的,絕對真理只存在于相對真理的總和之中,在人類認識的不同階段,即使對同一事物的認識,也不完全相同。要求人們用一種答案去認識問題就有可能封閉人的認識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創(chuàng)新的時代,把人們的思維限制在一個固定的框架內(nèi),對發(fā)展人們的創(chuàng)造精神是十分不利的。第三,作為學校教育的對象,學生也是各有特點的。他們對事物的觀察有著自己獨特的視角。用一個被認為是標準化的答案去限制認識,將會限制學生做為獨特的個體發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價試圖

19、突破客觀式考試的局限,把創(chuàng)造機會還給學生,在評價的標準上,無論是答案還是回答的方式和提出設(shè)問的方式,都從統(tǒng)一性走向開放性,為考查學生的個性留出了空間?？荚囆问胶驮囶}創(chuàng)新是解決這一問題的一個可能途徑。于是上海高考物理試卷和題型在編制和設(shè)計方面開始探索。例如,開放性試題增多,有效地考查學生的想象能力和發(fā)散思維能力。例:2000年第15題:右圖為一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片. 根據(jù)照片展現(xiàn)的情景提出兩個與物理知識有關(guān)的問題(所提的問題可以涉及力學、電磁學、熱學、光學、原子物理學等各個部分. 只需提出問題, 不必作出回答和解釋：例: 這名“漂浮”在空中的？宇航員相對地球 是運動？還是靜止的？ 這是高考試卷中第一次出現(xiàn)提出問