采蒲臺的葦教學設計

1、.采蒲臺的葦教學設計教學分析：?采蒲臺的葦?是一篇借物喻人的文章，課文看似贊葦，實際上是通過對無數(shù)抗日英雄的事跡的概述，以及一次為掩護掩抗日隊伍寧死不屈與敵人斗爭典型事例的詳細記敘，歌頌了白洋淀人民團結(jié)對敵、機智英勇、不怕犧牲的高尚品質(zhì)。教學目的：1、 精心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會“清白、“冀中名勝以及“最好的葦出在采蒲臺等詞句的含義。2、 能正確、流利地朗讀課文，嘗試復述“婦女們用孩子作掩護保護村干部這一情節(jié)。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品位語言理解文中“沒有!沒有!等詞句表達的情感，并體會作品的語言表達特點。3、 理解白洋淀“人和“葦?shù)年P系，感受白洋淀人民寧死不屈、與外來入侵者英勇斗

2、爭的精神。教學重點和難點：1、理解文中含義深化的句子，感受并較深化地體會采蒲臺“人和“葦?shù)年P系。2、簡要復述文中講述的內(nèi)容。教學方法：通過找關鍵句子抓語的方法讓學生感悟人物的性格品質(zhì)及體會文章的主旨。并且通過各種形式的朗讀也能幫助學生領悟思想感情。教學過程：一、提醒課題1、出示課題正音“蒲，介紹寫作背景2、齊讀課題3、考慮，單單從題目看，課文應該寫些什么內(nèi)容?4、在孫犁眼里他認為最好的葦出在采蒲臺，這是為什么呢?在文中找出這句話，再讀讀由這句話引出的故事，再想一想讀了之后你有什么疑問?二、理解采蒲臺發(fā)生的故事1、作者明明認為最好的葦出在采蒲臺，可是他為什么沒有寫葦，寫的是一個故事，寫的是人呢，

3、隨著作者走進這個感人的故事，請同學默讀4-11節(jié)，說說故事中采蒲臺的人是怎樣的，你可以通過劃句子找來感受2、學生自由交流學習成果，師引導點撥：充滿智慧團結(jié)一致寧死不屈根據(jù)板書復述該故事讓我們再來回憶一下當時那悲壯的場面吧。讀4-11節(jié)三、感受人和葦之間的嚴密聯(lián)絡出示第一節(jié)學生圈劃句感受人和葦之間的嚴密聯(lián)絡3、師：在抗日戰(zhàn)爭時期，在蘆葦?shù)难谧o下展開了不屈不撓的斗爭，正因為長期以來深深地扎根在蘆葦叢中，白洋淀的人們因此與這篇土地結(jié)下了不可分割的真摯的感情。讀第一節(jié)四、通過葦感受采蒲臺人民的英雄氣概1、出示：然而在孫犁眼里為并不只是一種風景。師：假如單純是葦，假如單純是好看，那就不成為冀中的名勝。1

4、、指名讀句2、師：“名勝是什么意思?這普普統(tǒng)統(tǒng)的葦也能稱為名勝嗎?換句話說，白洋淀之所以成為名勝，是因為哪些原因呢?閱讀課文的2-3節(jié)，想一想，說一說。3結(jié)合后文的故事理解充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液2、出示填空：白洋淀之所以成為冀中的名勝，不僅是因為 ，而是因為 。3、師：小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，是因為這兒有英雄的傳說，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物。英雄們的壯舉賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而使這兒成為人人敬仰的圣地。4、出示：敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘他們清白理解這句話五、總結(jié)同學們，正因為葦塘里發(fā)生了無數(shù)感人的故事，也因為人民用血液保持了葦塘的清白，所以采蒲臺的葦外表看來應該是寫葦，而本質(zhì)上卻

5、是在寫人。采蒲臺的葦象征著當?shù)厝嗣竦倪@種團結(jié)、寧死不屈的精神。這種寫法叫“借物贊人。不是隨意可以借用某種“物就能來贊“人的，這物與人之間還必須是相通的。師總結(jié)：葦養(yǎng)活了白洋淀人民，而英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)。人和葦?shù)年P系是這樣的密不可分，這樣的和諧自然!教學反思：?采蒲臺的葦?是一篇藝術性很強的文章，學生承受似乎有較大難度。文章不是按一般記事文六要素的寫法表達，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象征的手法。句子的含義比較深化，不易理解。導致在課堂教學中存在著很多缺乏1、課文含義較深，學生在理解上困難較大，造成課堂上學生參與的面不廣，特別是中下學生，他們未能積極地參與考慮討論。因此，對于這樣的文章，預習工作做得更要充分，特別是要讓學生占有更多的相關背景材料，以促進學生的理解。2、學生自讀自悟、自主學習，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內(nèi)容比較滿，時間安排上比較倉促。因此，在設計讀悟訓練的點上，可以更集中，點少一些，挖得深一些。3、綜合上面的缺乏，再反思自己的教學，在整課教學中，