教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)-20150717

1、 馬建宏馬建宏 E-mail: 聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：135195119882022-5-261寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院1.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，溫恒福編著，中國(guó)人民大學(xué)出版社，溫恒福編著，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年。年。2.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論、實(shí)踐與方法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論、實(shí)踐與方法，王樂夫編著，中山大學(xué)出版社，王樂夫編著，中山大學(xué)出版社，2002年。年。3.學(xué)校管理學(xué)學(xué)校管理學(xué)，蕭宗六著，人民教育出版社，蕭宗六著，人民教育出版社，2002年。年。4.領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)過程領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)過程，美美喬恩喬恩皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公司翻譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，司翻譯，中國(guó)人

2、民大學(xué)出版社，2003年。年。5. 領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)，美美亨利亨利明茨伯格等著，思銘譯，中國(guó)人民大學(xué)出版明茨伯格等著，思銘譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，社，2000年。年。6.領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)：70位領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家談如何成為世界級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者位領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家談如何成為世界級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，劉守英主編，劉守英主編，中國(guó)發(fā)展出版社，中國(guó)發(fā)展出版社，2002年。年。7.校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，（美）杰拉爾德，（美）杰拉爾德C厄本恩厄本恩編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學(xué)出版社，編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學(xué)出版社，2004年。年。8.道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心,薩喬萬尼著薩喬萬尼著

3、,馮大鳴譯馮大鳴譯,上海教上海教育出版社，育出版社，2002年。年。9.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ),李成言主編李成言主編,中央廣播大學(xué)出版社，中央廣播大學(xué)出版社，2004年。年。主要參考文獻(xiàn)主要參考文獻(xiàn)2022-5-262寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)（一）教育發(fā)展的若干變化1、社會(huì)需求：從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高；2、價(jià)值取向：從一元集中走向多元分化；3、發(fā)展模式：從供給為主到以需求為主；4、管理重心：從外控管理走向自主管理 ；5、教育行政：從物的管理走向以人為本的文化管理；6、教育視野：從學(xué)校教育到大教育；7、學(xué)校職能：從青少年知識(shí)教育到社會(huì)公民教育；8、教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)技能學(xué)習(xí)到

4、以基于問題的智慧學(xué)習(xí)；從以學(xué)科為基礎(chǔ)到跨學(xué)科領(lǐng)域；從教師課程中心到學(xué)習(xí)者活動(dòng)中心。2022-5-263寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院（二）現(xiàn)代學(xué)校制度的雛形清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系；明確的責(zé)權(quán)利邊界；規(guī)范的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)；完善的監(jiān)督制約機(jī)制；科學(xué)的決策體制。教育領(lǐng)導(dǎo)面臨變革的迅速性、不可預(yù)測(cè)性、潛在的危機(jī)性和稍縱即逝的機(jī)遇。2022-5-264寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就是遠(yuǎn)見彼得德魯克世界充滿沖突和合作，人生永遠(yuǎn)面臨決策，要么是決策的制定者，要么是決策的影響者。從技術(shù)型領(lǐng)導(dǎo)到創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，要改變既有價(jià)值觀，是領(lǐng)導(dǎo)的精髓所在，領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)令人幸福和實(shí)現(xiàn)自我與造福社會(huì)的職業(yè)2022-5-265寧夏大

5、學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過程的中心領(lǐng)導(dǎo)意味著群體過程的中心 領(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響領(lǐng)導(dǎo)意味著人格及其影響 領(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)意味著勸導(dǎo)服從的藝術(shù) 領(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)意味著影響力的運(yùn)用 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動(dòng)或行為領(lǐng)導(dǎo)意味著一種行動(dòng)或行為 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種說服的形式領(lǐng)導(dǎo)意味著一種說服的形式 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)意味著一種權(quán)力關(guān)系 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動(dòng)中逐漸形成的效果領(lǐng)導(dǎo)意味著一種互動(dòng)中逐漸形成的效果 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來的角色領(lǐng)導(dǎo)意味著一種分化出來的角色 領(lǐng)導(dǎo)意味著一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段領(lǐng)導(dǎo)意味著一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段 領(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始領(lǐng)導(dǎo)意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始 領(lǐng)導(dǎo)的

6、含義領(lǐng)導(dǎo)的含義斯道格迪爾的界定：斯道格迪爾的界定：2022-5-266寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)(leadership)即在社會(huì)共同活動(dòng)中，具有影響力的即在社會(huì)共同活動(dòng)中，具有影響力的個(gè)人或集體，在一定的環(huán)境下，通過個(gè)人或集體，在一定的環(huán)境下，通過示范、說服、命令等途徑，動(dòng)員或指示范、說服、命令等途徑，動(dòng)員或指引下屬實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過程。引下屬實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過程。 領(lǐng)導(dǎo)的含義領(lǐng)導(dǎo)的含義2022-5-267寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)的核心作用科技是第一生產(chǎn)力/教育是基礎(chǔ)/人才是關(guān)鍵/領(lǐng)導(dǎo)是核心。當(dāng)決策確定以后，干部決定一切。決策錯(cuò)誤是最大的失誤，領(lǐng)導(dǎo)問題是最大的問題。鮮

7、明的社會(huì)性、明顯的引導(dǎo)性、突出的服務(wù)性、強(qiáng)烈的感召性、自我的超越性、角色的多重性。偉大的機(jī)構(gòu)不是管理出來的而是領(lǐng)導(dǎo)出來的：一頭獅子領(lǐng)導(dǎo)一群綿羊/一只綿羊領(lǐng)導(dǎo)一群獅子？教育領(lǐng)導(dǎo)是為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步過程提供目標(biāo)和方向；塑造學(xué)校文化和確定價(jià)值觀；促進(jìn)學(xué)校制定戰(zhàn)略規(guī)劃并確定愿景；確立目標(biāo)并與師生員工規(guī)劃變革工作；在考慮社區(qū)和學(xué)區(qū)及師生員工需要的前提下確定學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng)。2022-5-268寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院誰(shuí)在領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)大學(xué)誰(shuí)在領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)大學(xué) 卡里根美博士男性博士男性58歲白人歲白人典型的美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)可以被描述為：“擁有博士學(xué)位的58歲男性白人”。 在被調(diào)查的校長(zhǎng)中，擁有博士學(xué)位的占76.4

8、%，根據(jù)校長(zhǎng)們獲得的最高學(xué)位，比例最高的為教育，其次為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、宗教或神學(xué)、法學(xué)、商學(xué)，物理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的比例都非常低。 校長(zhǎng)們的平均年齡為57.5歲(1986年為52.3歲)。在這些校長(zhǎng)中，女性只占21.1%，但是比1986年(占9.5%)增加了一倍以上。不過，值得一提的是，女校長(zhǎng)的婚姻狀況中，目前屬于“已婚”的只有58.9%，而男性該比例則為89.6%。 校長(zhǎng)中白人占87.2%，少數(shù)民族占12.8%。少數(shù)民族任校長(zhǎng)的比例與1986年(8.1%)相比也有較大增長(zhǎng)。 大部分來自其他大學(xué)大部分來自其他大學(xué) 有85%的校長(zhǎng)在擔(dān)任現(xiàn)職之前在大學(xué)工作，其中以前就是校長(zhǎng)的占20.4%，為常務(wù)

9、副校長(zhǎng)等其他高層管理者的占32.7%，為學(xué)術(shù)主管的占27.8%，為普通教師的也有4.4%。擔(dān)任校長(zhǎng)之前在高等教育系統(tǒng)之外工作的占14.7%，該比例與1998年(7.8%)相比有較大提高。 總體上看，美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)中只有約1/4來自本校，大部分來自其他大學(xué)。在這些校長(zhǎng)中，擔(dān)任過全時(shí)制教師的人占69.7%。 2022-5-269寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院平均任期平均任期7年左右年左右在2001年，美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任現(xiàn)職的時(shí)間平均為6.6年，其中公立大學(xué)略短，為6.3年，私立大學(xué)為7.1年；男性校長(zhǎng)為6.9年，而女性只有5.5年。在被調(diào)查的公、私立大學(xué)校長(zhǎng)中，擔(dān)任現(xiàn)職在6年或6年以上的比例分別為4

10、8.8%和55.1%，其中6-10年的比例分別為27.0%和30.0%；11-20年的比例分別為16.7%和21.1%；超過20年的比例分別為5.1%和4.0%。 新校長(zhǎng)多來自教育系統(tǒng)外新校長(zhǎng)多來自教育系統(tǒng)外 新聘校長(zhǎng)是指1999年1月之后被聘的校長(zhǎng)，這類校長(zhǎng)的特征可以在一定程度上反映美國(guó)校長(zhǎng)聘用的新趨勢(shì)。在新聘校長(zhǎng)中，有近20%來自高等教育系統(tǒng)之外，從事非學(xué)術(shù)工作的時(shí)間平均為6.5年，女性占24%，少數(shù)民族占15%，這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于所有校長(zhǎng)的平均值；新校長(zhǎng)的平均年齡為54.7歲，比總體平均年齡約小3歲。 校長(zhǎng)最頭疼的工作校長(zhǎng)最頭疼的工作 校長(zhǎng)們認(rèn)為，教師、立法者、管理委員會(huì)和教育系統(tǒng)官員是比

11、較難纏的對(duì)象，相對(duì)而言，校友、學(xué)校員工、媒體、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生則比較好打交道。公立大學(xué)校長(zhǎng)們認(rèn)為，主要的壓力來自立法者或政策制訂者，其次為教師；而私立大學(xué)的校長(zhǎng)們則認(rèn)為是教師、管理委員會(huì)和校友，選擇“立法者”的只有4%。 通過調(diào)查“最花時(shí)間的四項(xiàng)工作”發(fā)現(xiàn)，有50%以上的美國(guó)校長(zhǎng)認(rèn)為占用自己時(shí)間最多的工作是籌資、規(guī)劃和預(yù)算。在各選項(xiàng)中，公立大學(xué)校長(zhǎng)的選擇按照比例由高到低排列如下：規(guī)劃、社區(qū)關(guān)系、預(yù)算、人事、籌款、與董事會(huì)的聯(lián)系、與立法者的聯(lián)系。私立大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)間分配重點(diǎn)則略有不同，最花時(shí)間的主要工作依次是：籌款、規(guī)劃、預(yù)算、與董事會(huì)的聯(lián)系、人事、學(xué)術(shù)事務(wù)。 (本調(diào)查由美國(guó)教育理事會(huì)發(fā)起，有本調(diào)查

12、由美國(guó)教育理事會(huì)發(fā)起，有2594名校長(zhǎng)提供了反饋信息，問卷回收率在公名校長(zhǎng)提供了反饋信息，問卷回收率在公立和私立大學(xué)中分別達(dá)到立和私立大學(xué)中分別達(dá)到84.2%和和73.3%。) 中國(guó)教育報(bào)2004年8月20日第4版2022-5-2610寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)定戰(zhàn)略抓班子帶隊(duì)伍想問題找規(guī)律促落實(shí)2022-5-2611寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)建科學(xué)有效的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理不同：領(lǐng)導(dǎo)通常是率領(lǐng)并引導(dǎo)人們朝著一定方向前進(jìn)，而管理則是負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使其順利進(jìn)行。美國(guó)通用電器總裁說：把梯子正確地靠在墻上是美國(guó)通用電器總裁說：把梯子正確地靠在墻上是管理的職能，領(lǐng)導(dǎo)的作用

13、在于保證梯子靠在正確管理的職能，領(lǐng)導(dǎo)的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。的墻上。2022-5-2612寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與教育管理學(xué)的關(guān)系教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與教育管理學(xué)的關(guān)系教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的理論、教育領(lǐng)導(dǎo)體制、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的理論、教育領(lǐng)導(dǎo)體制、教育領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)的類型、教育領(lǐng)導(dǎo)的教育領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)的類型、教育領(lǐng)導(dǎo)的策略、技能以及領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)與發(fā)展等問題進(jìn)行策略、技能以及領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)與發(fā)展等問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究系統(tǒng)的研究教育管理學(xué)是對(duì)教育管理學(xué)的基本范疇、基本概教育管理學(xué)是對(duì)教育管理學(xué)的基本范疇、基本概念和基本理論進(jìn)行分析研究，建立一個(gè)教育管理念和基本理

14、論進(jìn)行分析研究，建立一個(gè)教育管理學(xué)科的基本框架學(xué)科的基本框架2022-5-2613寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)和教育管理的比較領(lǐng)導(dǎo) 管理產(chǎn)生變化和運(yùn)動(dòng) 產(chǎn)生秩序、一致和穩(wěn)定建立遠(yuǎn)景/制定策略 計(jì)劃/預(yù)算人員匹配/交流 組織/人事激勵(lì)/鼓勵(lì) 控制/解決問題做正確的事 正確的做事多向影響關(guān)系 單向權(quán)力關(guān)系兩者有相似性，也有不同，需要在關(guān)系中相互理解協(xié)調(diào)。如果學(xué)校是馬，領(lǐng)導(dǎo)是馬，管理是車輪。高層領(lǐng)導(dǎo)：做正確的事；中層領(lǐng)導(dǎo)：正確地做事；基層人員：把事做正確。2022-5-2614寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院老虎巡山的故事老虎當(dāng)上山大王之后，事必躬親，親歷親為，代替野豬、猴子和狐貍的工作

15、，積勞成疾，而官員能力低下，大山國(guó)變地日益衰落。中國(guó)：校長(zhǎng)干處長(zhǎng)的活，處長(zhǎng)干科長(zhǎng)的活，科長(zhǎng)則被差遣打雜反思：領(lǐng)導(dǎo)該干什么？要威信還是秩序？！2022-5-2615寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院一、教育領(lǐng)導(dǎo)概論何為教育領(lǐng)導(dǎo)？ 指明教育活動(dòng)的發(fā)展方向，提出愿景，明確目標(biāo)，選人用人，影響人趨向愿景，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使人取得更好的成績(jī)、獲得更好的發(fā)展和回報(bào)的活動(dòng)。動(dòng)作的發(fā)出者是教育領(lǐng)導(dǎo)者，承受著是被領(lǐng)導(dǎo)者。手段：動(dòng)員、號(hào)召、帶領(lǐng)、命令、指導(dǎo)、勸說、激勵(lì)、溝通、督促、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、服務(wù)。核心要素：方向與目標(biāo)、用人、影響人、達(dá)標(biāo)和回報(bào)2022-5-2616寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院與教育行政的關(guān)系教育行政

16、是國(guó)家行政的重要組成部分，是政府教育行政機(jī)關(guān)及其被授權(quán)單位與個(gè)人，為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目的，依照并運(yùn)用法律法規(guī)和政策，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)與管理的活動(dòng)與過程。既有教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，也有教育管理活動(dòng)一種特殊的教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，其主體是教育行政機(jī)構(gòu)和被授權(quán)部門與個(gè)人，未被行政授權(quán)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人所進(jìn)行的教育領(lǐng)導(dǎo)不能稱為教育行政。領(lǐng)導(dǎo)途徑是各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校，主要領(lǐng)導(dǎo)方法是制定與貫徹法律法規(guī)、方針政策，培養(yǎng)與委任各級(jí)教育組織的領(lǐng)導(dǎo)人等一種相對(duì)宏觀的體現(xiàn)國(guó)家意志的教育領(lǐng)導(dǎo)（范圍和層次）2022-5-2617寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院2022-5-2618寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院二、教育領(lǐng)導(dǎo)的本

17、質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)的重心是管人和用人，教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是道德領(lǐng)導(dǎo)，遵循道德價(jià)值、道德權(quán)利和道德責(zé)任的原則，把教育作為中心工作，辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本，防止教育的工具化、功利化、庸俗化和簡(jiǎn)單化，保持學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)的生態(tài)平衡，作出有意識(shí)、系統(tǒng)和持久的努力，培養(yǎng)知識(shí)技能、態(tài)度情感、價(jià)值觀、敏感性。領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是服務(wù)，從指示和控制到指導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)。用心去領(lǐng)導(dǎo)，用心去奉獻(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)是權(quán)威（金字塔形，對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)）/威信（倒金字塔形，為民服務(wù)）？教育領(lǐng)導(dǎo)向政治領(lǐng)導(dǎo)/行政領(lǐng)導(dǎo)/企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)；職業(yè)專業(yè)事業(yè)（花自己的錢辦自己的事）。2022-5-2619寧夏大學(xué)教育學(xué)院

18、寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是影響力領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在一個(gè)群體的環(huán)境中。領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)組織的有效影響。領(lǐng)導(dǎo)包含目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和內(nèi)外和諧。領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程。領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)過程。領(lǐng)導(dǎo)是保持先進(jìn)性的與眾不同的人。2022-5-2620寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)最重要的是思想的領(lǐng)導(dǎo)思想能走多遠(yuǎn)，行動(dòng)就能走多遠(yuǎn)；觀念決定思路，思路決定出路；領(lǐng)導(dǎo)最重要的是思想的領(lǐng)導(dǎo)，價(jià)值觀的引導(dǎo)，站高望遠(yuǎn)；明確應(yīng)做重要和有社會(huì)意義的事。領(lǐng)導(dǎo)者的失敗不是因?yàn)椴恢溃侵赖锰嗔硕鵁o所適從。2022-5-2621寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)把增進(jìn)學(xué)生的幸福作為所有決策和行動(dòng)

19、的基本價(jià)值觀；領(lǐng)導(dǎo)不等于控制一切而是組織協(xié)調(diào)；領(lǐng)導(dǎo)不只是依附于權(quán)力的特權(quán)更多地是責(zé)任；領(lǐng)導(dǎo)不再是強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威而強(qiáng)調(diào)集體合作；領(lǐng)導(dǎo)不再是過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2022-5-2622寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院管理理論之父彼德管理理論之父彼德.德魯克說德魯克說“即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人，也知道他們并不能控制一切。只有那些愚蠢的人，也知道他們并不能控制一切。只有那些愚蠢的領(lǐng)導(dǎo)人，才會(huì)目空一切。領(lǐng)導(dǎo)人，才會(huì)目空一切?！眱?yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人是那些讓人放心的人，他對(duì)責(zé)任和同優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人是那些讓人放心的人，他對(duì)責(zé)任和同事看得很重，但對(duì)自己和他們的名利看得很輕。事看得很重，但對(duì)自己和他們的名利看得

20、很輕。與其有一班平庸的下屬與其有一班平庸的下屬,不如有一班野心勃勃的能不如有一班野心勃勃的能人人,盡管有一定的風(fēng)險(xiǎn)。盡管有一定的風(fēng)險(xiǎn)。2022-5-2623寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)是決策的領(lǐng)導(dǎo)十字路口的決策，權(quán)衡利弊得失。決策是舍得。決策失誤是最大的失誤。不怕慢就怕錯(cuò)。如計(jì)劃生育政策的失誤。錯(cuò)批一人多生幾億。世界上沒有賣后悔藥的。要為決策支付成本。賭博選項(xiàng)：50美元100%的輸/200美元25%的贏。解決認(rèn)知偏差問題：聰明的猶太裁縫。2022-5-2624寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院三只兔子的故事一、兩只兔子被關(guān)進(jìn)牢房，他們?cè)O(shè)法越獄，但必須翻過一百道圍墻才能到達(dá)公路，在翻到

21、60道圍墻時(shí)，公兔問母兔，累不累，如果累了就回去，母兔說不累，當(dāng)?shù)?9道圍墻時(shí)，母兔說有點(diǎn)累，我們回去吧！太簡(jiǎn)單！二、美國(guó)警察抓兔子，先拿出半天時(shí)間研究，制定計(jì)劃，分工明確，結(jié)果到達(dá)時(shí)，兔子也逃之夭夭。太復(fù)雜！三、兔子非禮了一只狼，狼憤而追之，當(dāng)眼看被擒之時(shí)，兔子急中生智，在一棵樹下坐下，戴起眼鏡，拿張報(bào)紙，若無其事，狼趕到問：有沒有看到一只跑過去的兔子？兔子鎮(zhèn)定地回答：是不是一非禮了狼的兔子？狼驚呼：天哪！這么快就上了報(bào)紙??？有特例！2022-5-2625寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院每位教師都是教育領(lǐng)導(dǎo)者教師的職責(zé)：教書育人，指導(dǎo)人生方向，幫助人成長(zhǎng)的人，激勵(lì)人們向著美好的理想前進(jìn)的人，

22、班集體的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)著。提出班級(jí)的發(fā)展愿景-幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、設(shè)計(jì)并組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)教育教學(xué)的方式和方法等。優(yōu)秀的教師=教育領(lǐng)導(dǎo)與管理才能+教育教學(xué)才能2022-5-2626寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)是組織的領(lǐng)導(dǎo)組織動(dòng)員能力協(xié)調(diào)關(guān)系能力劉邦和韓信：善將將/善將兵。王永慶不懂塑料，但成為塑料大王。2022-5-2627寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)是執(zhí)行的領(lǐng)導(dǎo)為什么播下的是龍種，收獲的是跳蚤？贏在執(zhí)行。培訓(xùn)大師余世維的贏在執(zhí)行，提出執(zhí)行力是所有組織領(lǐng)導(dǎo)者必須面對(duì)的問題。細(xì)節(jié)決定成敗。把小事做細(xì)。偉大源于細(xì)節(jié)的積累。勿以善小而不為。做

23、事不貪大，做人不計(jì)小。2022-5-2628寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)是創(chuàng)新和藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)是藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)必須有追隨者；教育領(lǐng)導(dǎo)要能夠影響追隨者的思想和行為；用心領(lǐng)導(dǎo)，有情管理。領(lǐng)導(dǎo)魅力要體現(xiàn)于人際關(guān)系的親和力。團(tuán)隊(duì)成員的大多數(shù)弱點(diǎn)都不是問題，只要他的優(yōu)點(diǎn)能增強(qiáng)整個(gè)隊(duì)伍的力量。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)比做五指：溝通、信任、集體責(zé)任感、關(guān)心愛護(hù)他人和榮譽(yù)感。2022-5-2629寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 二、西方經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)理論二、西方經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)理論 特質(zhì)理論特質(zhì)理論 權(quán)變理論權(quán)變理論 行為理論行為理論 領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)- -成員交換理論成員交換理論 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的新進(jìn)展及其啟示學(xué)校領(lǐng)

24、導(dǎo)理論的新進(jìn)展及其啟示 自我領(lǐng)導(dǎo)理論自我領(lǐng)導(dǎo)理論2022-5-2630寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院西方領(lǐng)導(dǎo)理論西方領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的三種不同理解對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的三種不同理解1.從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的角度去理解領(lǐng)導(dǎo)。2.從人際關(guān)系、感情因素的角度去觀察領(lǐng)導(dǎo)。3.從組織所處的環(huán)境這一角度去觀察領(lǐng)導(dǎo)。 某單位派出工作隊(duì)對(duì)口支援山區(qū)，回來時(shí)遭遇山某單位派出工作隊(duì)對(duì)口支援山區(qū)，回來時(shí)遭遇山路坍塌，如果你是局長(zhǎng)會(huì)怎么處理？路坍塌，如果你是局長(zhǎng)會(huì)怎么處理？A A派直升機(jī)前往派直升機(jī)前往救援；救援；B B親自趕往現(xiàn)場(chǎng)；親自趕往現(xiàn)場(chǎng)；C C空投食物和水，讓工作隊(duì)空投食物和水，讓工作隊(duì)等待道路恢復(fù)。等待道路恢復(fù)。2022-5-2

25、631寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論經(jīng)歷了相應(yīng)西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論經(jīng)歷了相應(yīng)的三個(gè)階段：的三個(gè)階段：第一，偉人論（特質(zhì)論）階段。基本假設(shè)是：領(lǐng)導(dǎo)者是天生的。第二，行為論階段。領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為會(huì)有助于有效的領(lǐng)導(dǎo)。第三，權(quán)變論階段。領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特點(diǎn)應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)情境因素相“匹配”。 2022-5-2632寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 早期特質(zhì)理論早期特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論（traits theories of leadership） 英國(guó)前首相瑪格麗特撒切爾：自信、鐵腕、堅(jiān)定、雷厲風(fēng)行 （一）這類研究一般從以下5個(gè)方面入手。生理特質(zhì)個(gè)性特質(zhì)智力特質(zhì)工作特質(zhì)社會(huì)特質(zhì)2022-

26、5-2633寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論（traits theories of leadership） （二）亨利的特質(zhì)理論亨利1949年提出成功領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有12點(diǎn)特質(zhì):成就欲強(qiáng)、敢擔(dān)責(zé)任、尊重上級(jí)、組織力強(qiáng)、決斷力強(qiáng)、思想敏捷、自信心強(qiáng)、避免失敗、講求實(shí)際、眼睛向上、對(duì)父母少感情牽掛、忠于職守。（三）對(duì)早期理論的評(píng)價(jià) 1成就：領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)特個(gè)性特點(diǎn)、成果引人矚目2缺點(diǎn)：描述特質(zhì)的詞內(nèi)涵不清；認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)是天賦的；忽視下屬需要；忽視環(huán)境條件；沒有區(qū)分因果關(guān)系；有些特質(zhì)不能區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者。結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實(shí)能提高領(lǐng)導(dǎo)者成功的可結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實(shí)能提高領(lǐng)導(dǎo)

27、者成功的可能性，但沒有一種特質(zhì)是成功的保證。能性，但沒有一種特質(zhì)是成功的保證。 2022-5-2634寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者六種特質(zhì) 特質(zhì)理論的新進(jìn)展特質(zhì)理論的新進(jìn)展詹姆斯庫(kù)塞基和貝瑞波斯納詹姆斯庫(kù)塞基和貝瑞波斯納的研究的研究1987年和年和1995年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者排在前四位的特質(zhì)是：誠(chéng)實(shí)、有遠(yuǎn)見導(dǎo)者排在前四位的特質(zhì)是：誠(chéng)實(shí)、有遠(yuǎn)見、懂得鼓舞人心、能力卓越。、懂得鼓舞人心、能力卓越。德克蘭的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)德克蘭的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)“憲法模型憲法模型”領(lǐng)導(dǎo)者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性個(gè)性想像力想像力行為行為信心信心20世紀(jì)世紀(jì)8

28、0年代的研究新高潮年代的研究新高潮2022-5-2636寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者愛心：對(duì)學(xué)生、教師。教育是愛的事業(yè)，無愛沒有教育。真心的愛是最長(zhǎng)久，最有效的教育力量，也是做好教育領(lǐng)導(dǎo)的根本動(dòng)力。使命感和事業(yè)心有反思和創(chuàng)新能力：用先進(jìn)的理念和思想武裝頭腦，影響教師堅(jiān)持正確方向。以身作則，做教師的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)的榜樣，特別是道德方面。2022-5-2637寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)的畫像有得到組織認(rèn)同和支持的共同愿景；形成有利于每個(gè)成員發(fā)展的互信合作雙贏文化；營(yíng)造安全、有效率和有效能的學(xué)習(xí)環(huán)境；建立學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系；有正直、誠(chéng)信、公平的職業(yè)道德；對(duì)

29、社會(huì)需求有敏感的反映和預(yù)見能力；有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)提高的能力；秉要?jiǎng)?wù)本，常勤精進(jìn)。2022-5-2638寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)則1、領(lǐng)導(dǎo)者滲入每人人的心靈，讓每個(gè)人煥發(fā)出生命活力。2、領(lǐng)導(dǎo)者以誠(chéng)懇、透明和信譽(yù)建立信任。3、領(lǐng)導(dǎo)者有勇氣作出不討好的艱難決定。4、領(lǐng)導(dǎo)者問最尖銳的問題，要求下屬付諸行動(dòng)。5、領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，啟發(fā)下屬有冒險(xiǎn)精神。6、領(lǐng)導(dǎo)者要經(jīng)常與下屬慶祝勝利。2022-5-2639寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院道德領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)理論要回答兩個(gè)基本的問題：道德領(lǐng)導(dǎo)理論要回答兩個(gè)基本的問題：（一）學(xué)校的本質(zhì)是什么？（一）學(xué)校的本質(zhì)是什么？（二）校長(zhǎng)擁有哪些

30、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、孰輕孰重、校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是什么、（二）校長(zhǎng)擁有哪些領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、孰輕孰重、校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是什么、校長(zhǎng)的角色定位如何？校長(zhǎng)的角色定位如何？學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是道德理論最基本的一個(gè)假設(shè)。學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是道德理論最基本的一個(gè)假設(shè)。校長(zhǎng)的權(quán)威要擴(kuò)展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)校長(zhǎng)的權(quán)威要擴(kuò)展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導(dǎo)處于首要地位。威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導(dǎo)處于首要地位。校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體共享的價(jià)值觀、信仰、理念、理想校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體共享的價(jià)值觀、信仰、理念、理想。校長(zhǎng)的角色：領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)的角色：領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者

31、2022-5-2640寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校不是一般組織，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校不是一般組織，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體 鑒別出更為豐富的領(lǐng)導(dǎo)來源鑒別出更為豐富的領(lǐng)導(dǎo)來源 將道德領(lǐng)導(dǎo)置于首位將道德領(lǐng)導(dǎo)置于首位把樹立目的作為領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要職能把樹立目的作為領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要職能 領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位 道德道德領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)理論理論的主的主要內(nèi)要內(nèi)容容道德領(lǐng)導(dǎo)理論及其文化意蘊(yùn)大致反映在五個(gè)方面道德領(lǐng)導(dǎo)理論及其文化意蘊(yùn)大致反映在五個(gè)方面 對(duì)我國(guó)學(xué)校管理理論與實(shí)踐的啟迪對(duì)我國(guó)學(xué)校管理理論與實(shí)踐的啟迪 科層領(lǐng)導(dǎo)、人格領(lǐng)導(dǎo)都是交易式領(lǐng)導(dǎo)，都不會(huì)成功科層領(lǐng)導(dǎo)、人格領(lǐng)導(dǎo)都是交易式領(lǐng)導(dǎo)，都不會(huì)成功有

32、效領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的來源，是對(duì)學(xué)校共同利益意識(shí)及對(duì)每個(gè)人的有效領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的來源，是對(duì)學(xué)校共同利益意識(shí)及對(duì)每個(gè)人的良好愿望、承諾與職責(zé)良好愿望、承諾與職責(zé)-理念為本（道德領(lǐng)導(dǎo)模式）理念為本（道德領(lǐng)導(dǎo)模式）薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式提出的假設(shè)，不薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式提出的假設(shè)，不無誘人之處。但理念如何推行與實(shí)施，恐怕仍然需要制度和政無誘人之處。但理念如何推行與實(shí)施，恐怕仍然需要制度和政策作為附著物，也還要有領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)韌執(zhí)著，非此，理念是難策作為附著物，也還要有領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)韌執(zhí)著，非此，理念是難以轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校管理實(shí)踐的。以轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校管理實(shí)踐的。2022-5-2641寧夏大

33、學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院狹義：“校長(zhǎng)所從事的與教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的行為或活動(dòng)”，這些行為或活動(dòng)主要包括樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、配置教學(xué)資源、管理課程與教學(xué)、監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)等。廣義：“所有協(xié)助教學(xué)與影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)”，包括：決定學(xué)校的任務(wù)、管理教學(xué)、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。目前，對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)已超過對(duì)“教”的關(guān)注。如：“以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)”、“首席學(xué)習(xí)官”、“領(lǐng)銜學(xué)習(xí)者”、“以學(xué)習(xí)為中心的校長(zhǎng)”綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，可將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為：校長(zhǎng)為提升學(xué)校整體教學(xué)與學(xué)習(xí)的情境，根據(jù)其教育理念及個(gè)人信念，通過制定學(xué)校教育目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)任務(wù)、提高課程與教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、增進(jìn)學(xué)

34、生學(xué)習(xí)氣氛及提供教學(xué)支持系統(tǒng)等領(lǐng)導(dǎo)行為，并發(fā)揮實(shí)際的影響力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，來協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)從從20世紀(jì)世紀(jì)80年代到年代到90年代初，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題成為研究的焦點(diǎn)。年代初，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題成為研究的焦點(diǎn)。2022-5-2642寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)的基本思想：分布式領(lǐng)導(dǎo)的基本思想：在一個(gè)知識(shí)密集的組織中，如果不在組織成員中分布在一個(gè)知識(shí)密集的組織中，如果不在組織成員中分布領(lǐng)導(dǎo)職能，要完成類似于教與學(xué)這樣的復(fù)雜任務(wù)是不可能領(lǐng)導(dǎo)職能，要完成類似于教與學(xué)這樣的復(fù)雜任務(wù)是不可能的。因此，

35、領(lǐng)導(dǎo)并不是一個(gè)居于高位的、孤獨(dú)的個(gè)體所行的。因此，領(lǐng)導(dǎo)并不是一個(gè)居于高位的、孤獨(dú)的個(gè)體所行使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中發(fā)生的集體行為。發(fā)生的集體行為。2022-5-2643寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院知識(shí)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)20世紀(jì)世紀(jì)90年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導(dǎo)研究熱點(diǎn)問題。年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導(dǎo)研究熱點(diǎn)問題。奧梅的奧梅的看不見的大陸看不見的大陸（2000年）：在新大陸取勝的基本著力年）：在新大陸取勝的基本著力點(diǎn)是教育點(diǎn)是教育-“新大陸說新大陸說”知識(shí)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的框架：知識(shí)社會(huì)的學(xué)校愿景、變革的軌

36、道、領(lǐng)導(dǎo)維知識(shí)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的框架：知識(shí)社會(huì)的學(xué)校愿景、變革的軌道、領(lǐng)導(dǎo)維度、工作范疇和基本價(jià)值體系等。度、工作范疇和基本價(jià)值體系等。聰敏學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)路徑：在社會(huì)迅速變遷背景下，學(xué)校須具備高度組聰敏學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)路徑：在社會(huì)迅速變遷背景下，學(xué)校須具備高度組織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學(xué)習(xí)織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學(xué)習(xí)-構(gòu)筑聰敏學(xué)校的起點(diǎn)構(gòu)筑聰敏學(xué)校的起點(diǎn)，正確引領(lǐng)組織學(xué)習(xí)則是構(gòu)筑聰敏學(xué)校的一條重要領(lǐng)導(dǎo)路徑。，正確引領(lǐng)組織學(xué)習(xí)則是構(gòu)筑聰敏學(xué)校的一條重要領(lǐng)導(dǎo)路徑。2022-5-2644寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)行為理論領(lǐng)導(dǎo)行為理論 領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖 盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論盧因的領(lǐng)導(dǎo)

37、風(fēng)格理論利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導(dǎo)體制第四種領(lǐng)導(dǎo)體制”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論2022-5-2645寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院20世紀(jì)世紀(jì)40年代末，俄亥俄州立大學(xué)的研究年代末，俄亥俄州立大學(xué)的研究1000多種刻畫領(lǐng)導(dǎo)行為的因素多種刻畫領(lǐng)導(dǎo)行為的因素領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖結(jié)構(gòu)維度結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度關(guān)懷維度領(lǐng)導(dǎo)行為描述問卷(LBDQ，leader behavior description question)低結(jié)構(gòu)高關(guān)懷高結(jié)構(gòu)高關(guān)懷低結(jié)構(gòu)低關(guān)懷高結(jié)構(gòu)低關(guān)懷結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度2022-5-2646寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院1964年美國(guó)管理學(xué)家羅伯特布萊克和簡(jiǎn)默頓

38、設(shè)計(jì)了管理方格圖。管理方格圖管理方格圖1,9型管理。考慮員工需要，形成友好、愉快的組織氣氛和工作步調(diào)。 9,9型管理?？吭敢猥I(xiàn)身的員工完成工作，相互依存、信任和尊敬。5,5型管理。對(duì)人的 關(guān)心和對(duì)生產(chǎn)的關(guān)心程度能保持平衡。1,1型管理。付出最低努力完成工作，保持組織士氣。9,1型管理。人的因素對(duì)工作效率影響極小。高 關(guān)心人 低低 關(guān)心生產(chǎn) 高 2022-5-2647寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論盧因的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論 第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后，盧因、利皮和懷特的經(jīng)典研究：結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，才能達(dá)到群體結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，才能達(dá)到群體的高生產(chǎn)率和群體的高滿意

39、度。的高生產(chǎn)率和群體的高滿意度。專制型專制型民主型民主型 自由放任型自由放任型2022-5-2648寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導(dǎo)體制第四種領(lǐng)導(dǎo)體制” 利克特提出，領(lǐng)導(dǎo)方式或風(fēng)格有四種類型：利克特認(rèn)為，一個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)行為可用8項(xiàng)特征描述：領(lǐng)導(dǎo)過程 決策過程激勵(lì)過程 目標(biāo)設(shè)置過程交流溝通過程 控制過程相互作用過程 績(jī)效目標(biāo)專權(quán)獨(dú)裁式專權(quán)獨(dú)裁式溫和命令式溫和命令式協(xié)商式協(xié)商式參與式參與式2022-5-2649寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 領(lǐng)導(dǎo)者作決策并宣布決策。領(lǐng)導(dǎo)者作決策并宣布決策。 領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者“推銷推銷”決策。決策。 領(lǐng)導(dǎo)者提出計(jì)劃并歡迎下屬提出問題。領(lǐng)導(dǎo)者

40、提出計(jì)劃并歡迎下屬提出問題。 領(lǐng)導(dǎo)者提出決策草案，征求下屬意見后修改。領(lǐng)導(dǎo)者提出決策草案，征求下屬意見后修改。 領(lǐng)導(dǎo)者提出問題，征求下屬的意見再行決策。領(lǐng)導(dǎo)者提出問題，征求下屬的意見再行決策。 領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定一定范圍，由下屬?zèng)Q策。領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定一定范圍，由下屬?zèng)Q策。 在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同決策。在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同決策。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導(dǎo)者的七種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：領(lǐng)導(dǎo)者的七種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有用要考慮以下三個(gè)因素：哪種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有用要考慮以下三個(gè)因素： 領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性因素領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性因素 被領(lǐng)導(dǎo)者的因素被領(lǐng)導(dǎo)者的因素 環(huán)境方面的權(quán)變因素環(huán)境

41、方面的權(quán)變因素 2022-5-2650寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論 在20世紀(jì)六、七十年代逐漸形成了權(quán)變理論。因其重視情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有效性的影響，又被稱為情境理論。該理論認(rèn)為，并不存在著一種普遍適用的“最好的”或“不好的”領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而且領(lǐng)導(dǎo)者的有效行為應(yīng)隨著下屬的特點(diǎn)和情境的變化而變化。領(lǐng)導(dǎo)者在一定情境條件下通過與下屬交互作用來實(shí)現(xiàn)理想。因此，其領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效有賴于領(lǐng)導(dǎo)者的因素、被領(lǐng)導(dǎo)者的因素、情境的因素交互作用。 2022-5-2651寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院1.菲德勒（菲德勒（Fiedler）的權(quán)變理論（）的權(quán)變理論（Fiedlers Co

42、ntingency Theory）Fiedler的研究從領(lǐng)導(dǎo)者性格特征和行為習(xí)慣出發(fā)，總結(jié)出組織績(jī)效受制于的研究從領(lǐng)導(dǎo)者性格特征和行為習(xí)慣出發(fā)，總結(jié)出組織績(jī)效受制于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人心智導(dǎo)向及其他三個(gè)情景變量，即上下級(jí)關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人心智導(dǎo)向及其他三個(gè)情景變量，即上下級(jí)關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力地位。組織績(jī)效在上述三個(gè)變量?jī)蓛勺饔孟碌牟煌Y(jié)果，及領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力地位。組織績(jī)效在上述三個(gè)變量?jī)蓛勺饔孟碌牟煌Y(jié)果， 揭示了在不同變量情境下的有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。揭示了在不同變量情境下的有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 根據(jù)根據(jù)Fiedler理論，領(lǐng)導(dǎo)效能就是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與領(lǐng)導(dǎo)者工作環(huán)境屬性交互作用理論，領(lǐng)導(dǎo)效能就是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與領(lǐng)導(dǎo)

43、者工作環(huán)境屬性交互作用的結(jié)果。的結(jié)果。 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式有重要影響的三大因素：對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式有重要影響的三大因素： 上下級(jí)關(guān)系：好與差；上下級(jí)關(guān)系：好與差； 職位權(quán)力：強(qiáng)與弱；職位權(quán)力：強(qiáng)與弱； 任務(wù)結(jié)構(gòu)：明確與不明確，標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)、內(nèi)容與程序明確。任務(wù)結(jié)構(gòu)：明確與不明確，標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)、內(nèi)容與程序明確。組合狀況：組合狀況：3種因素，每種因素有種因素，每種因素有2種狀態(tài)，種狀態(tài)，2X2X2產(chǎn)生了產(chǎn)生了8種情形。種情形。2022-5-2652寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院案例：杰克案例：杰克克魯索爾領(lǐng)導(dǎo)行為的轉(zhuǎn)變克魯索爾領(lǐng)導(dǎo)行為的轉(zhuǎn)變 杰克杰克克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴(yán)厲的總管。在鋼廠的克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴(yán)

44、厲的總管。在鋼廠的26年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了精明強(qiáng)硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會(huì)毫不留情地精明強(qiáng)硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會(huì)毫不留情地搬出嚴(yán)格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。搬出嚴(yán)格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。 位于賓夕法尼亞的位于賓夕法尼亞的CP工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新任總裁和首工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新任總裁和首席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：“18年來我一直是鐵的紀(jì)律的執(zhí)行者，我的激勵(lì)條款可能比任何人年來我一直是鐵的紀(jì)律

45、的執(zhí)行者，我的激勵(lì)條款可能比任何人都多。我對(duì)員工的要求也極為嚴(yán)格，即使對(duì)領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此。都多。我對(duì)員工的要求也極為嚴(yán)格，即使對(duì)領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此?！?一切的變化發(fā)生于一切的變化發(fā)生于1984年，當(dāng)時(shí)他所在的美國(guó)鋼鐵總公司國(guó)家煉鋼廠要關(guān)門了。對(duì)于克魯年，當(dāng)時(shí)他所在的美國(guó)鋼鐵總公司國(guó)家煉鋼廠要關(guān)門了。對(duì)于克魯索爾來說，他在那里工作了索爾來說，他在那里工作了18年，做了公司要求他做的每一件事，然而還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最年，做了公司要求他做的每一件事，然而還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最后，工廠關(guān)門，后，工廠關(guān)門，600名員工失去了工作。名員工失去了工作。 同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而

46、后的同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而后的CP公司。他告訴上司：公司。他告訴上司：“我不再我不再按照上次的做法繼續(xù)行事了，因?yàn)樗鼈兏拘胁煌āＮ乙扇⌒罗k法。按照上次的做法繼續(xù)行事了，因?yàn)樗鼈兏拘胁煌?。我要采取新辦法?！?這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃巍⑴c做法這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃?、參與做法。他的新型指導(dǎo)原則成為推己及人的經(jīng)典：。他的新型指導(dǎo)原則成為推己及人的經(jīng)典：“當(dāng)我深入基層時(shí)，我常常想著如果我自己就在這當(dāng)我深入基層時(shí)，我常常想著如果我自己就在這個(gè)位置工作，我會(huì)有何種感覺和需要。個(gè)位置工作，

47、我會(huì)有何種感覺和需要?！彼乇芰藨土P活動(dòng)，相信大多數(shù)員工可以做正確的事他回避了懲罰活動(dòng)，相信大多數(shù)員工可以做正確的事情。他鼓勵(lì)下屬承擔(dān)責(zé)任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進(jìn)行新員工的聘用和培訓(xùn)工作。情。他鼓勵(lì)下屬承擔(dān)責(zé)任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進(jìn)行新員工的聘用和培訓(xùn)工作。 “新新”面孔的克魯索爾不再因?yàn)槿鼻诨虿环亩鴳土P員工。面孔的克魯索爾不再因?yàn)槿鼻诨虿环亩鴳土P員工?！拔覀儫o法要求任何人做任何我們無法要求任何人做任何事，當(dāng)人們不想去做時(shí)，你就不可能使其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時(shí)間事，當(dāng)人們不想去做時(shí)，你就不可能使其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時(shí)間?！笨唆?/p>

48、索爾進(jìn)一步指出，懲罰會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，尤其是在有工會(huì)組織的情形下。這些抱怨浪費(fèi)克魯索爾進(jìn)一步指出，懲罰會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，尤其是在有工會(huì)組織的情形下。這些抱怨浪費(fèi)了工人、工頭以及管理層的大量時(shí)間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。了工人、工頭以及管理層的大量時(shí)間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。 杰克杰克克魯索爾修正了他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。盡管克魯索爾修正了他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。盡管CP工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，1992年計(jì)時(shí)工人僅有年計(jì)時(shí)工人僅有89名，但年收入?yún)s比名，但年收入?yún)s比1984年擁有年擁有159名員工時(shí)提高了名員工時(shí)提高了20%。2022-5-2653寧夏大

49、學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院“最難共事者最難共事者”測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)(least preferred co-worker, LPC) 說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他(她她)不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)該是你覺得和他該是你覺得和他(她她)合作時(shí)最難完成一項(xiàng)工作的人。描述一下這個(gè)人。合作時(shí)最難完成一項(xiàng)工作的人。描述一下這個(gè)人。 得分得分 快樂快樂 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不快樂不快樂 _ 友好友好 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不友好不友好 _ 拒絕拒絕

50、 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 接受接受 _ 緊張緊張 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 輕松輕松 _ 疏遠(yuǎn)疏遠(yuǎn) 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 親密親密 _ 冷淡冷淡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 熱情熱情 _ 支持支持 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 敵意敵意 _ 煩人煩人 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 有趣有趣 _ 易爭(zhēng)吵易爭(zhēng)吵 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和

51、諧和諧 _ 悲傷悲傷 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 歡快歡快 _ 外向外向 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 自閉自閉 _ 背后毀謗背后毀謗 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 忠誠(chéng)忠誠(chéng) _ 不可信賴不可信賴 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 可信賴可信賴 _ 考慮周全考慮周全 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 輕率輕率 _ 兇惡兇惡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和藹和藹 _ 令人愉快令人愉快 8 7 6 5

52、 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 令人厭惡令人厭惡 _ 虛偽虛偽 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 真誠(chéng)真誠(chéng) _ 厚道厚道 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 刻薄刻薄 _ 總分：總分： _ _ 57分以下：分以下：LPC低分者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型低分者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型58-63分：分：LPC中等得分，獨(dú)立型中等得分，獨(dú)立型64分以上：分以上：LPC高分者，人際關(guān)系驅(qū)動(dòng)型高分者，人際關(guān)系驅(qū)動(dòng)型2022-5-2654寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院權(quán)變模型權(quán)變模型領(lǐng)導(dǎo)者-下屬關(guān)系 好 壞任務(wù)結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)清晰 結(jié)構(gòu)模糊 結(jié)構(gòu)清晰 結(jié)構(gòu)模糊

53、職位權(quán)力權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小應(yīng)采用的領(lǐng)導(dǎo)模式 1 2 3 4 5 6 7 8 低LPC 中等LPC 高LPC低LPC 特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在特定情境下是高效的特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在特定情境下是高效的,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型領(lǐng)導(dǎo)在最有利和最不任務(wù)驅(qū)動(dòng)型領(lǐng)導(dǎo)在最有利和最不利情況下都是高效的，即在事情進(jìn)行非常順利或失去控制的情況下很有效利情況下都是高效的，即在事情進(jìn)行非常順利或失去控制的情況下很有效率。關(guān)系驅(qū)動(dòng)型的個(gè)人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又率。關(guān)系驅(qū)動(dòng)型的個(gè)人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又沒有完全失控的情況下很有效率。沒有完全失控的情況下很有效率。2022-5-2

54、655寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院交易式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要努力了解下屬的種種需要交易式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要努力了解下屬的種種需要 , ,通過管理手段不斷通過管理手段不斷地滿足他們的需要地滿足他們的需要 , ,以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通過承諾和兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞過承諾和兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞, ,來完成領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間的交換來完成領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間的交換 , ,被稱作交易式領(lǐng)導(dǎo)被稱作交易式領(lǐng)導(dǎo)。馬斯洛的需要層次論之類的激勵(lì)理論。馬斯洛的需要層次論之類的激勵(lì)理論 , ,都屬于交易式領(lǐng)導(dǎo)。都屬于交易式領(lǐng)導(dǎo)。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)情景變數(shù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)情景變數(shù) , ,主張領(lǐng)導(dǎo)方式

55、的靈活性主張領(lǐng)導(dǎo)方式的靈活性 , ,與特定情景相匹配的與特定情景相匹配的領(lǐng)導(dǎo)行為領(lǐng)導(dǎo)行為 , ,就是最好的領(lǐng)導(dǎo)行為。就是最好的領(lǐng)導(dǎo)行為。 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化式式領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)與與交交易易式式領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)交易式領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)交易式領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的主動(dòng)性 , ,主張通過組織文化和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主張通過組織文化和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 , ,去主動(dòng)去主動(dòng)轉(zhuǎn)化不利的情景轉(zhuǎn)化不利的情景 , ,去喚起員工的專業(yè)德行去喚起員工的專業(yè)德行 , ,提升員工對(duì)工作價(jià)值的感悟提升員工對(duì)工作價(jià)值的感悟水平水平 , ,與員工一起共享組織的抱負(fù)。同時(shí)與員工一起共享組織的抱負(fù)。同時(shí) , ,轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)

56、也強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)也強(qiáng)調(diào)“判斷校判斷校長(zhǎng)工作是否卓越的重點(diǎn)長(zhǎng)工作是否卓越的重點(diǎn) , ,不在于校長(zhǎng)能提出多少不在于校長(zhǎng)能提出多少 , ,而在于他的下屬能接而在于他的下屬能接受多少和改進(jìn)多少受多少和改進(jìn)多少”。而且。而且 , ,領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要職能就是培養(yǎng)他人成為改領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要職能就是培養(yǎng)他人成為改變他們自身的領(lǐng)導(dǎo)者變他們自身的領(lǐng)導(dǎo)者(leaders of change themselves)(leaders of change themselves)。 2022-5-2656寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)例：上海市閘北八中轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)例：上海市閘北八中 上海市閘北八中原先是一所薄

57、弱初中上海市閘北八中原先是一所薄弱初中 , ,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占有很大的比例很大的比例 , ,學(xué)校的教師面對(duì)這些學(xué)生和不利的辦學(xué)環(huán)境感到十學(xué)校的教師面對(duì)這些學(xué)生和不利的辦學(xué)環(huán)境感到十分無奈。然而該校領(lǐng)導(dǎo)具有主動(dòng)轉(zhuǎn)化不利情景的意識(shí)和決心。學(xué)分無奈。然而該校領(lǐng)導(dǎo)具有主動(dòng)轉(zhuǎn)化不利情景的意識(shí)和決心。學(xué)校通過調(diào)查研究校通過調(diào)查研究 , ,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行心理分析對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行心理分析 , ,認(rèn)為所謂認(rèn)為所謂“差生差生”同樣具有學(xué)習(xí)的潛能同樣具有學(xué)習(xí)的潛能 , ,只要改進(jìn)教育方法只要改進(jìn)教育方法 , ,創(chuàng)造條件讓學(xué)創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)多方面的成功生體驗(yàn)多方面的成功 , ,就能完善學(xué)

58、生的心理品質(zhì)就能完善學(xué)生的心理品質(zhì) , ,使他們成為學(xué)使他們成為學(xué)習(xí)的成功者。學(xué)校通過宣傳和交流習(xí)的成功者。學(xué)校通過宣傳和交流 , ,把把“失敗是成功之母失敗是成功之母 , ,成功成功更是成功之母更是成功之母”、“人人都可以成功人人都可以成功 , ,都可以成為成功者都可以成為成功者”、“成功是多方面的成功是多方面的 , ,不應(yīng)局限于少數(shù)方面不應(yīng)局限于少數(shù)方面”等理念傳遞給教師、學(xué)等理念傳遞給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)生和家長(zhǎng) , ,并推行并推行“教師幫助學(xué)生成功教師幫助學(xué)生成功”、“學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)生體驗(yàn)成功”、“學(xué)生自己爭(zhēng)取成功學(xué)生自己爭(zhēng)取成功”的三步策略的三步策略 , ,最終根本改變了學(xué)校的落后最終根

59、本改變了學(xué)校的落后面貌面貌 , ,辦學(xué)環(huán)境進(jìn)入了良性循環(huán)辦學(xué)環(huán)境進(jìn)入了良性循環(huán) , ,閘北八中的閘北八中的“成功教育成功教育”也成也成為名聞海內(nèi)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為名聞海內(nèi)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2022-5-2657寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院 有利的有利的 中等的中等的 不利的不利的 情境類型情境類型 領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系 好 好 好 好 差 差 差 差任務(wù)結(jié)構(gòu) 高 高 低 低 高 高 低 低職權(quán) 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱任務(wù)取向任務(wù)取向關(guān)系取向關(guān)系取向情境因素情境因素績(jī)效績(jī)效在最有利和最在最有利和最不利的情境下不利的情境下，任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式較為有效方式較為有效一般的情境中，一般的情境中，關(guān)

60、系型領(lǐng)導(dǎo)方式關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式較有效較有效菲德勒菲德勒權(quán)變模型權(quán)變模型2022-5-2658寧夏大學(xué)教育學(xué)院寧夏大學(xué)教育學(xué)院上上下下級(jí)級(jí)關(guān)關(guān)系系任任務(wù)務(wù)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)職職位位權(quán)權(quán)力力情情境境類類型型有有效效的的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)方方式式情情境境特特征征關(guān)關(guān)系系導(dǎo)導(dǎo)向向型型（高高L LP PC C分分）任任務(wù)務(wù)導(dǎo)導(dǎo)向向型型（低低L LP PC C分分）好好明明確確不不明明確確強(qiáng)強(qiáng)弱弱強(qiáng)強(qiáng)弱弱1 12 23 34 45 56 67 78 8強(qiáng)強(qiáng)弱弱強(qiáng)強(qiáng)弱弱明明確確不不明明確確差差不不利利任任務(wù)務(wù)型型中中間間狀狀態(tài)態(tài)關(guān)關(guān)系系型型有有利利任任務(wù)務(wù)型型菲菲德德勒勒領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)模模型型示示意意圖圖2022-5-2659寧夏大學(xué)教