教師培訓專題怎樣指導學生閱讀

1、怎樣指導學生閱讀社旗縣教師進修學校 張鵬舉長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和方式的影響，語文教學一直存在著許多不容忽視的問題。如教學內(nèi)容單調(diào)、教學方式呆板、教學效率低下等。為了改革語文教學的僵化模式，掃除教學中的弊端，還語文以大容量、生活化、生動性、趣味性、實用性的特點，必須讓學生進行廣泛的閱讀，樹立生活即語文的大語文觀。那么閱讀需不需要指導呢？答案當然是肯定的。閱讀能力就是閱讀者運用已有的知識、經(jīng)驗，對書面語言的認識和理解能力。閱讀是以了解文字意義為中心的一種復雜的智力活動，讀者首先用視覺感知文字符號，然后運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并

2、列入已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。你看一篇文章或一本書，首先要明白作者要表達什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表達的，也就是結(jié)構(gòu)和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，寫進書里和未寫進書里的。如果每次閱讀都這樣做，提高閱讀理解能力是不難的。提高閱讀能力基本方法就是認真讀教材，包括，語文、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史等等。因為教材是精心組織的，經(jīng)過多人討論而成的，是集體的結(jié)晶。不認真讀書只是做閱讀題是舍本求末。課內(nèi)外閱讀是提高語文能力的必要途徑。一、要多讀。蘇軾云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蔽覀儾徽f百回讀了，好書至少讀三遍，讀課文要從瀏覽到精

3、讀，注意力集中，目標明確，效果就明顯。第一遍，弄清字句，概括全文大意。讀不準弄不清的字，查字典、辭典，重點圈出，有疑問就標出。這是最基本的閱讀。第二遍，根據(jù)體裁分析課文。如議論文要注重分析研究論點、論據(jù)、論證方法，語言的準確性、鮮明性，文章段與段、層與層之間結(jié)構(gòu)，長句、短句的特點等；說明文注意條理層次，說明對像、順序及說明方法；記敘文要分清記敘六要素、線索、景的描寫、人的活動、事的發(fā)展、主題思想的積極意義；小說注重人物、環(huán)境、情節(jié)三要素及主題與三要素、人物性格與環(huán)境情節(jié)的關(guān)系；散文要注意意境，即分析環(huán)境與景物的描寫，分析對生活情景的描寫，分析“文眼”。第三遍，深入考慮文章的深層意義。一般要考慮

4、聯(lián)系背景，體會藝術(shù)方法、作者語言風格。第一遍是解釋性閱讀，由感性到理性。第二遍是分析綜合，是對文章深一層認識，鍛煉思維邏輯性。第三遍是批判性閱讀，從內(nèi)容到表現(xiàn)形式，評價欣賞，對培養(yǎng)獨立性有很大作用，即從閱讀中培養(yǎng)語言感受力、想象力和理解力三種能力。在三種閱讀對內(nèi)容吸收后，應進行創(chuàng)造性閱讀，我們閱讀文章的最高層次也是要創(chuàng)造，如何創(chuàng)造呢？有必要多讀的書，除了我們課本上精選的文章外，每學期和教材配套的語文閱讀也是很值得多讀的素材。二、要讀得多。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能

5、呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。A、教師要先成為一個“讀書人”，與學生同讀。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸學生報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。B、尊重學生的閱讀自由。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看安徒生童話？偏偏喜歡奧特曼？”事實上這樣的孩子，他們也有著強烈的閱讀欲望，只是興趣偏離了

6、正確的方向而已。所以，對這些孩子我們不能簡單地給予否定或批評，我們要相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。C、充分利用教材。教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，由課內(nèi)延伸課外閱讀。教師要根據(jù)學生的實際情況經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學皇帝的新裝后，教師可介紹安徒生童話選；結(jié)合魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的教學，教師可出示水滸傳介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著

7、的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。教師在教學中充分利用教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣，把課堂教學與課外閱讀有機地結(jié)合起來,這樣往往能達到事半功倍的效果，促進課外閱讀的開展。D、放眼未來，不求考試一時的得失。現(xiàn)代的社會是終身教育、終身學習的社會，“授之以魚不如授之以漁”，葉圣陶老先生也說過“教是為了不教”，素質(zhì)教育的目的也是教學生“會做人、會學習、會工作”但是，教學過程中如何作到這一點，確實令很多教育工作者頭痛的問題。而這個問題的歸根結(jié)底也在于現(xiàn)行的應試教育體制，由于高考定終身，分數(shù)即一切的觀念，整個社會都只重視每次的考試結(jié)果，至于教師怎么教，學生怎么學，很少有人問津，只要是分數(shù)高，就是你書教

8、好、你就是好學生，因而，也就導致了補課再補課、考試再考試，也就有了“考考老師的法寶，分分學生的命根”的流行話語，最后只能導致老師厭教、學生厭學，語文沒人想學的尷尬的境地。 如何才能培養(yǎng)中學生語文學習的興趣，是一個迫切而又永恒的話題，上面幾個方面只是自己教學生活的一些做法和感受，也取得一些效果，但真要讓語文在整個學習中發(fā)揮應有的作用，讓語文成為學習和生活的必須還是任重道遠，語文教育工作者更應該身體力行，在教學實踐中不斷總結(jié)，認真探討。2、要及時糾正學生的閱讀偏差。不少中學生在閱讀文章時，只注意摘抄一些生動的名言警句和華美的片言只語，而忽略了對文章的整體把握，忽略對文章深刻而又豐富內(nèi)涵的

9、挖掘。這種閱讀方向的偏差，極易造成學生在閱讀中對所需掌握知識的一知半解，把握不住文章深刻的思想內(nèi)容，失去了閱讀文章的目的，這不能不說是一種缺憾。作為語文教師有責任在閱讀方法的指導上，給予及時的糾正，引導學生走上正確的閱讀方向。3、給學生創(chuàng)造讀書的條件。要學生多讀書，就要有書讀，所以，我們當教師的給學生創(chuàng)造讀書的條件。很多時候，學生不讀書，不是因為不愛讀書，是因為他們不知道讀些什么書，手里也沒什么好書，都是能找來什么書就讀什么書，因此，有些學生不可避免地讀到了一些不太健康的書。而課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞”。我們的學生現(xiàn)在閱讀的主要來源

10、是借，有些學校每周有節(jié)閱讀課，有些學校還沒有，學生中買書讀的也不多，所以，我們當教師的應該給學生提供讀書的條件。記得有一年，我當班主任，讓學生每人買一本好書，把全班學生的書集中到一起，辦起了班級閱覽室，全班45個同學，有同學貢獻兩本，放到一起就有六十多本，這樣一來，每個同學可以讀到的書就由自己手中的一兩本變成了幾十本。除此，多讓學生讀一些報刊、雜志等等，這會讓學生更多地接觸到鮮活的語文課程資源。一個班幾十名同學，可以分幾個部分訂閱不同的刊物，然后互相交換著看。這樣會把學生們強有力地吸引到語文的懷抱中，久而久之，他們的語文理解感受能力怎能得不到提高？條件是有，關(guān)鍵是要教師要組織好。另外，我們還要

11、給學生提供讀書的時間，不要再讓學生在課桌底下偷偷摸摸地讀了，減少一些課外無用的作業(yè)，讓學生有充足的時間來讀書來提高。廣泛閱讀可以博采眾長，正如魯迅所說：“如果只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?教給學生讀書的方法。（一）教給學生“三讀法”A、瀏覽性的泛讀法 對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。B、進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙

12、和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。三是“限時速讀法”，在閱讀前限定閱讀的時間，在限定時間過后，回答設計好的問題。C、品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。（二）教給學生不動筆墨不讀書的方法A、圈點勾畫。在閱讀

13、過程中圈圈點點，勤翻字典，把一些字、詞弄懂，掃除閱讀中的障礙。每單元結(jié)束，布置學生列出“同義詞辨析表”，找出相同點，相異點，并造句，著重在理解、運用字詞能力的訓練。這是整個閱讀過程的基礎，也是閱讀中首先培養(yǎng)的基本能力。B、作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。可用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。C、寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。那么，如何寫讀書筆記呢？ 1、評點標畫式讀書筆記（本法適合自己的書

14、） 標畫，就是在書上做記號，利用各種符號來標示，以表明重點之所在。評點，是對所閱讀的內(nèi)容加以評點，也就是評注。 2、摘抄式讀書筆記。 摘抄：摘，就是摘要，即摘出書中的要點，也可以用極精煉的語言概括出文章的基本內(nèi)容，理出文章的脈絡。抄，就是抄錄，自己喜歡的那些精彩的詞語、句子、段落，包括警句、格言、成語、典故等都可以抄錄下來。 3、縮寫式讀書筆記。 就是概括式縮寫所讀之書的內(nèi)容重點或總結(jié)中心思想等。概括內(nèi)容要準確，可以插入自己的看法。常見有提要式、提綱式、壓縮式等幾種。 除此之外，還有感想式讀書筆記，心得式讀書筆記，綜合式讀書筆記等類型?？傊?，做筆記時要認真思考，不要一味地抄寫，否則，既花費時間

15、，又起不到應有的作用。要像蜜蜂采蜜一樣，采到花粉后要經(jīng)過自己的加工、整理、才能釀成甜美的蜜。寫讀書筆記時，還要注意（1）持之以恒，養(yǎng)成習慣。（2）格式明確，符號統(tǒng)一。記載的內(nèi)容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻的寫成一大片，要格式清楚、明確。一般來說，重要的論點、論據(jù)、事實、數(shù)字、公式等應各占一行，關(guān)鍵詞和非關(guān)鍵詞可以采用不同的字體，不同的色筆；相同的問題應盡量分段；不同的問題之間要空若干行等。（3）先要理解內(nèi)容，再寫讀書筆記。（4）要求簡明。（5）要分類，將相同的集中在一處，把不同的區(qū)分開來。（6）注明時間和出處，便于日后查找，核對。（7）寫筆記要便于自己閱讀。（8）經(jīng)常復習筆記。這樣可以不

16、斷理解，消化所讀到的知識，提高閱讀水平。 D、做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。古今中外學者一致認為，做讀書卡片，有利于鞏固記憶，增長知識，積累資料，激發(fā)創(chuàng)造。閱讀書刊文獻資料時，要認真思考，手腦并用，邊讀，邊想，邊記，把對學習、工作或研究有用的資料，分別記入做好的卡片上。讀書卡片的種類和寫法可分為：第一，索引卡。這類卡片，每張只記一本著作或一篇文章的題目，說明屬于自學課題的哪方面內(nèi)容，不抄錄原文，只詳記出處用途，以備用時查找。第二，摘抄卡。這是摘抄原文的某些重要觀點、精辟論述、精彩語句、名言警句、論點、論據(jù)、公式、定理

17、之類的一種實用卡片。把這些作為原始材料，可供學習研究引證，往往是解決重大問題的關(guān)鍵材料。摘抄時，每張卡片一個專題，一定要注明來源出處。第三，心得隨感卡。這類卡片專記平時讀書、工作所遇到、想到的體會，產(chǎn)生的類比、聯(lián)想和想象，當思維活躍而進發(fā)思想火花時，即刻將茅塞頓開的想法記到卡片上，分類保存，以備日后整理、研究和使用?？傊x書卡片的實用價值很高，是自學成材不可缺少的。記完后一定要分門別類，妥善保管，定期整理和復讀，并從中進行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般說來，做讀書卡片應注意以下幾個問題：一事一卡。諸如每張卡片只寫一個問題、一個事例、一個觀點、一段原話、一個公式、一個定理、一個格言警句等。這樣才能達到

18、既靈活而又不亂，才便于分類整理，進行不同的排列組合，進行讀書卡片的多種綜合利用。摘錄原文一定要經(jīng)過認真思考，進行選擇，提綱挈領(lǐng)，簡短扼要，真正是原文的精華部分，關(guān)鍵問題。只有對自己學習、工作、研究有迫切需要，或很難得很有價值的資料，才做摘錄式卡片，其它只做索引式卡片。必須完全按照原文抄錄，不能進行修改或遺漏，摘錄中間有省略處時，要加省略號。摘抄格言、警句、引語等必須忠實于原文，防止斷章取義。如發(fā)現(xiàn)原文有錯誤時，可加注括號說明。讀書卡片上要寫明摘抄內(nèi)容的標題和類別；卡片中間抄錄資料的具體內(nèi)容；卡片下邊注明摘抄資料詳細出處，寫明書籍或論文名稱、著作者、出版社、出版時間。如是報刊上的資料要注明報刊名

19、稱、刊期或日期，非書刊的特種文獻還要注明文獻號碼以及語種等項，以便于查找查證和進一步參考時之用。在閱讀原文或讀書卡片有疑問、補充、體會、心得、評語等都要用簡明扼要的語言寫在該卡片的反面。讀書卡片積累了，一定要定期進行整理，按類別放入卡片盒中，最好有分類導卡，寫明目錄，便于查找。經(jīng)常整理翻看讀書卡片的目的完全在于應用，一方面是使分類更加合理，更重要的方面是要不斷對卡片內(nèi)容加以復習，這樣才能更有目的有計劃地閱讀文獻資料。發(fā)現(xiàn)問題，增補卡片，使卡E、進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。（三）引導學生閱讀時進行探究性提問。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地

20、投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學習是指學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習得方法的學習方式和學習過程?！皢栴}，不管是自己發(fā)現(xiàn)的還是被給予的，都是探究性學習的核心”。所以探究性學習是以問題為中心而開展的。它要求學生的學習過程應像科學家的研究過程一樣，親身去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。所以在探究性學習中問題的提出就顯得極其重要，它將調(diào)動學生的研究熱情并決定研究的方向。需要我們特別重視。1、引導學生主動提問：愛因斯坦說過：“提出一

21、個問題往往比解決一個問題更重要?！背踔姓Z文新課程標準也指出要學生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。”探究性學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習。探究性學習中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。良好的教學是師生、生生交往互動，共同發(fā)展的過程，而不只是教師教、學生學的簡單過程。課堂應該是師生探究新知、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神和科學研究方法的場所。要把營造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境作為前提來抓。從正確對待自己做起，在教學中堅持做到了“三不”，即：遇到不懂的問題不裝懂，而是公開表態(tài)，弄懂后再講；遇到講錯的問題不遮丑，大膽承認，

22、當眾糾正；遇到與學生意見有分歧的問題，不強制學生服從，允許爭議或保留。始終樹立學生是學習的主人及師生平等的觀念，不訓斥學生，不給學生的錯誤觀點扣帽子，不無原則地強求師生的答案必須一致，久而久之，“道之所存，師之所存”的民主的師生關(guān)系便得以形成，教學效果自然得到了優(yōu)化。此外，要時常鼓勵學生敢于向老師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向標準答案挑戰(zhàn)，讓學生敢疑，不能迷信課本與權(quán)威，而是主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言。有一次，習題參考書上的一個題目中，“談笑風生”寫成了“談笑風聲”，有學生提出了疑問，我也看出來了，表揚了他們，并引導他們查字典或其他工具書進行確認，糾正答案?？梢娒孕艜疽坏茫囵B(yǎng)學生敢疑的

23、良好習慣，就必須破除迷信課本和權(quán)威的思想，鼓勵學生大膽發(fā)表獨立見解。如在俄國著名作家契訶夫的短篇小說變色龍的教學過程中，一位學生提出：“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來，一會兒又說天氣冷了，要穿上大衣了。是不是真是天氣的原因呢？”教者認為這個問題提的很好，抓住了“變色龍”的特征。多數(shù)學生認為，“奧楚蔑洛夫因為心里緊張，因此產(chǎn)生了忽冷忽熱的感覺?！钡钟袀€學生卻提出了自己的獨特的看法：“奧楚蔑洛夫并不緊張。之所以一會兒嫌天熱，一會兒怪天冷，是因為他一會兒說要懲罰狗的主人，一會兒又要奉承狗的主人將軍。所以要來個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。一下子轉(zhuǎn)不過來，怎么辦呢？就只好談天氣，打哈哈，脫大衣，

24、穿大衣，借外在的變化來轉(zhuǎn)移人們的注意力?！边@位學生的看法比較符合奧楚蔑洛夫這種老油子的性格特征。這位學生能從教師的講解中，并結(jié)合課本上的知識，從一個獨特的角度發(fā)現(xiàn)問題。這種求異思維值得肯定，教者表揚了他，同時以此為例也鼓勵了其他同學敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。2、要把握提問的時機：亞里斯多德說：“人的思想是從疑問開始的?！碑攲W生的有疑問時，他們的好奇心和探究意識會得到充分的調(diào)動，這時提出問題才能激發(fā)學生探究的熱情和興趣，而當其經(jīng)過努力之后，問題得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。如在教學月跡一課是在講到了一群孩子隨著奶奶的問題尋月時，提出

25、了“你認為月亮還在哪里？”的問題，自然把學生帶到無限豐富的想像空間。這樣學生探究熱情高漲，學習效率也高。又如一面一文指導學生就課文中對魯迅先生肖像的具體描寫進行分析。例如“他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。”。又有更近距離的描寫，例如“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體“一”字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記 “哦！您，您就是？” 等，這時魯迅先生的

26、名字呼之欲出，學生對那令人尊敬的高大形象有了感性的認識。此時再提出：請你談談你對魯迅先生形象的理解？魯迅先生的精神、品格、作風早已成為了具體可感的了。學生自然水到渠成的完成要求。這樣不僅完成了學習任務，而且更有學習探究的熱情。3、問題要有啟發(fā)性又易于解決：探究性學習中的問題要能夠引導學生進行科學的研究，要引導學生從現(xiàn)象逐步認識到本質(zhì)，因此，探究性學習中提出的問題要有啟發(fā)性且易于解決，探究性學習注重方法，強調(diào)學生通過自己的探究去獲取知識，著重培養(yǎng)學生的探索精神和態(tài)度。所以探究性學習中的提出的問題必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。問題可以來自于學生自己、教師、教科書、網(wǎng)絡，

27、學習生活、社會生活等其他一些資源。如在教學父母的心一課時，我設置了：1、那對夫婦為什么要將孩子送走？2、送走孩子時他們的心情是怎樣的？3、為什么把送走的孩子換來換去的？4、你認為送走孩子是愛還是不送是愛？以深入探究父母的心的意義和全文主旨了。如學習口技時先開始可設計這樣一個問題“文中如何體現(xiàn)口技表演者的善的？”這個問題就顯得寬泛了些，后來，我又將此問題進行分化：1、作者描寫“善口技者”表演了幾個聲響場景？2、課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用？3、作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具？這樣就將問題化繁為簡、化大為小了。學生分析有了針對性，降低了難度。調(diào)動了學生的學習熱情

28、，參與熱情。很快學生就得出了結(jié)論。4、提問要有利于學生思維發(fā)展：探究性學習是一種能充分調(diào)動學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展學生能力的教育方式。探究性學習特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力求通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作打下基礎。在課堂里，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠激發(fā)學生的探究興趣、能夠豐富學生的探究活動，可以激發(fā)學生的思維的多向性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。因此 提出一個能夠激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的探究活動，把探究學習引向?qū)嵸|(zhì)和深入的問題是引導學生進行探究性學習的關(guān)鍵所在。如如學習變色龍一文，教者先提出問

29、題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來一一"善變，然后再問：他"善變"的特征有哪些? 這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續(xù)穩(wěn)：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答"看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象? 這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難

30、點的學習肯定容易解決，思維也得到了發(fā)展。這樣的探究感悟，學生突破了思維定勢，形成了自己獨特的見解，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，這就體現(xiàn)了探究性學習的特點。探究性學習能充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的能動作用，學習從不同的角度去思考問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。中學語文課堂教學充分采用探究性學習教學方式，可以讓學生在探究中自主尋找學習方法，認識事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的思維習慣。從而讓語文課堂教學更適應教育發(fā)展的需要，符合教育規(guī)律，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機。通常情況下，我們可以引導學生從以下幾方面進行提問思考：1、獨特感受與個人體驗（必做）a讀完此文，你最強烈的第一印象或感

31、受是什么？b、此文你最喜歡的是什么？為什么（就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗）？有沒有你不喜歡的地方？說說理由。c、有什么疑問？說說文中你不理解的地方。2、理解感悟與整體把握（選做）a、你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？為什么？b、從文中你體驗到了什么？c、你如何評價作品的思想感情傾向（盡量聯(lián)系作品的文化背景）？3、課文分析與鑒別欣賞（選做）a、你認為這部作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）b、你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點？c、這部作品表達上的特點對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為可以借鑒的表達技巧是什么？4、反思評價與親身

32、實踐（選做）a、你對這作品是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句？b、你生活中是否接觸過類似的主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫（有什么不同的寫法）？c、聽了別人的觀點后，重讀一遍文章，有什么新的感受、體驗和想法？用一兩句話說說你的學習收獲（既可是一方面，也可是綜合的）此題必做（可選一例文示例）（四）、引導學生涉獵讀，廣泛讀的同時，對有價值地方再放大讀，品讀。在語文教學中適當?shù)木毩暿潜夭豢缮俚?，但一定要精，這樣才能騰出更多的時間讓學生去多讀。曾經(jīng)在“鳳凰論壇”上看到有關(guān)“山東濰坊韓興蛾老師兩周教完一本教材”的介紹，感慨頗多，她用較短的時間教完教材，然后再選一些好的書作為補充教材，如

33、上下五千年等，就這樣引導學生廣泛地涉獵，廣泛地閱讀，學生們的理解感受能力特別地強，五年級的學生，不僅能出口成章、“夸夸其談”，而且考試也是一流的，因為他們通過大量的閱讀，腦中積累了大量的感性語言，能較為熟練、自由地運用語言，“玩弄”語言，當然對那一張張試卷不在話下，甚至六年級的試卷他們也能做得很好，因為他們的閱讀理解能力已經(jīng)超過普通的六年級同學了，再加上六年級的大部分生字他們在讀書時經(jīng)常能看到，所以也不會陌生。可見，我們的語文教學不應只是一個學期死死地抱住一本書，可以精化一點，多抽點時間把一些優(yōu)秀的讀物引入到我們的課堂，引入到學生的學習生活中。教師再加上些介紹與牽引，指導學生踏踏實實地讀一下，

34、對于優(yōu)美、生動、有價值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引導學生多細嚼一下。這樣，讀多了，“嚼”多了，語感肯定能得到提高。提高學生的閱讀理解感受能力，我們也不能放過古詩詞的積累與品讀，要大膽地引導他們?nèi)プx，去品，去積累。學生的語文潛能是巨大的，很多看起來比較難的詩詞，也經(jīng)不住他們的“攻擊”。對于古詩詞積累更要注意積累的過程，即讀與品的過程，有許多古詩，學生們讀不出味，我們只要稍加些提示與范讀，他們就能讀得很有情味。古詩詞里面都有很強的意境場，隨著學生慢慢地深入到這些意境場，慢慢地把握到這些生命氣息，他們的語言文字“玩弄”水平會更出色，會更加癡迷我們的母語。由此可見，提高學生的閱讀理解能力需要

35、我們把握好精讀、品讀與泛讀，課內(nèi)讀與課外讀的關(guān)系。在引導學生廣泛涉獵的同時，對一些十分有意義的片斷再停下腳步慢慢地“欣賞”一番，“走馬觀花”與“駐足細賞”是相輔相成、相得益彰的。 “閱讀理解”永遠是語文教學中閃亮光芒的詞眼。以下的這篇文章會表達我對閱讀教學的一點看法：“女主人低聲說了些什么”從一道試題淺談如何提高學生的閱讀理解能力：一天，有一位女主人請客。大家圍著桌子坐著，一邊吃喝，一邊說笑。忽然，女主人把保姆叫來，低聲說了幾句。保姆聽了臉色發(fā)白，就急忙跑出去了。（原來是女主人腳上有眼鏡蛇，不過她顯得很鎮(zhèn)定，她明白如果自己緊張或亂動就有可能被毒蛇咬傷，不僅如此，還會讓其他的客人受驚、掃興。女主

36、人知道蛇喜歡牛奶，就讓保姆端牛奶放在陽臺上，等蛇爬出去，再把門關(guān)上，這樣就安全了。最后保姆成功地將蛇關(guān)在門外，客人們對女主人的機智與勇敢贊嘆不已。）這個短文有一個小問題：默讀第一節(jié)，并聯(lián)系上下文，想象女主人低聲說了些什么，把想到的寫在下面。大多數(shù)學生在做這道題時，認為很簡單，大致有三種想法：1、“你去端杯熱牛奶放在陽臺上，過一會讓你關(guān)門你再關(guān)門?！?、“我腳上有蛇，蛇是喜歡牛奶的，你去端一杯熱牛奶放在陽臺上，把它給引開?！?、“我腳上有蛇，千萬別緊張！”下面我們就來分析分析這些解答是否合理。第一種的解答明顯是錯誤的，從“讓你關(guān)門你再關(guān)門”這句可以看出，這些學生認為保姆還不知道女主人腳上有眼鏡蛇

37、，可是第一節(jié)中明明有“保姆聽了臉色發(fā)白，就急忙跑出去了?！币痪洌@說明女主人已告訴了保姆她腳上有眼鏡蛇了。這部分學生恐怕只是粗略地讀了一下短文，理解十分片面。第二種解答的同學有點“順理成章”，似乎遇到這種事情就得這樣去做?？晌覀冏哌M那個場面感受一下，假如女主人開口就說：“我腳上有眼鏡蛇”那大家想一想盡管女主人可以“輕松”地說，可是保姆一聽到、看到能不驚慌失措嗎？那女保姆肯定會“啊”出來，驚動其他的客人，而此時保姆只是“臉色發(fā)白”，這說明雖然她很害怕，但也是快速地鎮(zhèn)靜了下來，并沒有使其他的客人覺察到。這樣解答的同學證明他們還沒有真正地潛入到文本情境之中，對文本的感知理解還存在于表面。第三種解答的

38、同學理解相對深入了一層，她想到了，這個時候女主人肯定會對保姆說些“千萬要鎮(zhèn)靜，不要慌張”話，以免驚動其他的客人，可是卻放在最后說了，這仍然是很形式的理解。我們可以想一想，當“我腳上有蛇”一說出，那保姆就馬上會亂了馬腳，你再說“別緊張”這類話已經(jīng)沒有用了。所以這種解答還是錯誤的，這些學生仍然沒有把握到文本的生命之息。由此可見，正確的解答應是類似“我跟你說一事，你聽后千萬不要緊張，如果你慌張了，就會出事，你鎮(zhèn)定下來就會沒事的，”類似這樣的說法都是很符合事實邏輯的，只有先給保姆打個“預防針”、“鎮(zhèn)定劑”，讓她不緊張，心里有數(shù)，有意識，然后再告訴她事情真相時她才會“知所措”，穩(wěn)下心來去解決這個問題，可

39、卻很少有同學能這樣實實在在地去想去寫。學生們的錯誤根源是他們根本沒有讀懂讀通文本，沒有設身處地地去思考，他們的理解老是漂浮在水面，而不能深潛到水中翱游。這說明一個問題：我們的語文閱讀教學還不夠成功，學生對語言文字缺少一定的把握感受能力，對語言文字還讀不進，內(nèi)化不了。從每一次做試卷來看，我們似乎都會發(fā)現(xiàn)學生做卷有個很致命的弱點，就是理解不夠深入，很是膚淺。有時我們會惋惜到：如果能再深入一點想，就不迎刃而解了嗎？而幾乎每次都是這樣，總有不少學生該能理解出來的，卻不能站得高點，看得遠些，讓人感覺他們的理解只差那么一點點就接觸到真理的彼岸。我們縱觀近年來的一些語文試卷是越來越活了，特別是一些期中、期末

40、、畢業(yè)試卷很重視學生的語文積累與閱讀理解能力。我們也往往能發(fā)現(xiàn)六年級的試卷讓五年級語感能力強的同學去做，也能考得不錯?？梢?，大力提高學生的閱讀理解能力，提高學生對語言文字的深入把握能力，會使學生們終身受益，會使以后的語文學習之路鋪滿鮮花。對于這個病因，我們有些老師認為這是訓練不夠的原因，以后要多讓學生做些閱讀理解題、短文分析之類，多訓練他們的分析理解能力。其實這并不是良策，這些訓練是“催化劑”，是“強心針”，只能起到強化作用、暫時作用。要提高學生的閱讀理解能力，我們必須從平時的語文教學入手，改變我們的傳統(tǒng)教法，真真實實地教給學生運用語言文字、感受語言文字的方法。（五）充分引導學生入情入境地讀，

41、設身處地地去讀張慶老師提倡的“誦讀”，高萬同老師提倡的“讀書內(nèi)化”等等，都是強調(diào)讀書要設身處地，入情入境地讀。這些方法使用得好最終都會使學生受到一種美妙的情感熏陶，使得課堂中出現(xiàn)一種天堂般的情境，好像潛到了文本很深的層面，感覺一切都是那么直觀，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越讀越模糊，而那種畫面，那種情感體驗卻越越來越生動，越貼切。如朱自清的春這篇課文，第二個特寫鏡頭是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數(shù)的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現(xiàn)出春意盎然的