一名物理學家的教育歷程（使用1）

1、1 “鞠躬盡瘁，死而后已鞠躬盡瘁，死而后已” ” “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” ” “了卻君王天下事，贏得生前身后名了卻君王天下事，贏得生前身后名” ” “人生自古誰無死，留取丹心照汗青人生自古誰無死，留取丹心照汗青” ” “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！比松且环N過程，是一種親歷的過人生是一種過程，是一種親歷的過程。一切美妙盡在過程之中。程。一切美妙盡在過程之中。2每個人的身后都每個人的身后都有一段歷史有一段歷史3 一名物理學家的教育歷程一名物理學家的教育歷程 加來道雄加來道雄4作者介紹作者介紹：加來道雄加來道雄美美籍日裔物

2、理學家，畢業(yè)籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲得于美國哈佛大學，獲得加利福尼亞大學哲學博加利福尼亞大學哲學博士學位。代表著作士學位。代表著作超超越時空越時空、量子場論量子場論等。等。其中的其中的超越時空超越時空被稱為被稱為“20世紀人類的世紀人類的偉大智力壯行偉大智力壯行”5 刨根究底（刨根究底（ po ） 撒手人寰（撒手人寰（ hun） 湮湮 沒沒 （ yn ） 驚驚 詫詫 （ ch） 柵柵 欄欄 （ zh ） 畏葸不前（畏葸不前（ x ） 五彩斑斕（五彩斑斕（ ln ） 目目 眩眩 （xun） 鄙鄙 視（視（ b ） 冷嘲熱諷（冷嘲熱諷（ fng） 杜杜 撰（撰（zhun） 怪怪 誕誕

3、 （ dn）字詞掌握字詞掌握6閱讀課文整體閱讀整體閱讀理出文章思路理出文章思路分析文章的結構特點分析文章的結構特點78童年童年青年青年（成年）（成年）鯉魚世界的猜想鯉魚世界的猜想（貪婪閱讀歷險故事）（貪婪閱讀歷險故事）愛因斯坦的故事愛因斯坦的故事（閱讀統(tǒng)一場理論書籍）（閱讀統(tǒng)一場理論書籍）實驗實驗（理論物理學家）（理論物理學家）文章結構文章結構：9分組討論分組討論1.第一學習大組第一學習大組：童年對鯉魚世界的遐想對作童年對鯉魚世界的遐想對作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者什么樣者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者什么樣的科學素質(zhì)與精神？的科學素質(zhì)與精神？2.第二學習大組第二學習大組：“對愛因斯坦未

4、竟事業(yè)的追對愛因斯坦未竟事業(yè)的追尋尋”一事對作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)一事對作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者什么樣的科學素質(zhì)與精神？了作者什么樣的科學素質(zhì)與精神？3.第三學習大組第三學習大組：青年時期建造電子感應加速：青年時期建造電子感應加速器對作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者器對作者起了怎樣的教育作用？培養(yǎng)了作者什么樣的科學素質(zhì)與精神？什么樣的科學素質(zhì)與精神？局部研讀局部研讀10第一問參考：第一問參考：童年觀魚的經(jīng)歷帶給作者無限的童年觀魚的經(jīng)歷帶給作者無限的遐想遐想，培養(yǎng)了他樂于培養(yǎng)了他樂于善于觀察善于觀察、喜好猜想喜好猜想與與思思考考、常常充滿、常常充滿好奇心好奇心、恒久發(fā)揮并保持、

5、恒久發(fā)揮并保持豐富豐富想象力想象力的科學素質(zhì)和善于的科學素質(zhì)和善于存疑質(zhì)疑存疑質(zhì)疑、實事求是實事求是、勇于探索勇于探索的精神。的精神。11第二問參考：第二問參考：對愛因斯坦未竟事業(yè)的追尋激發(fā)了作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的追尋激發(fā)了作者強烈的強烈的好奇心和求知欲好奇心和求知欲，使作者明確了，使作者明確了人生的理想；以閱讀為主要方式的探索人生的理想；以閱讀為主要方式的探索行動培養(yǎng)了作者行動培養(yǎng)了作者自主閱讀與學習的習慣自主閱讀與學習的習慣，培養(yǎng)了極強的培養(yǎng)了極強的探索精神探索精神。12第三問參考：第三問參考：為了親自驗證反物質(zhì)的存在而建造自己為了親自驗證反物質(zhì)的存在而建造自己的電子感應加速器的經(jīng)歷，鍛煉了作者的電子感應加速器的經(jīng)歷，鍛煉了作者的的動手能力動手能力，培養(yǎng)了作者不畏艱辛去探，培養(yǎng)了作者不畏艱辛去探索科學真知的索科學真知的恒心與毅力恒心與毅力。13整體領悟1.自主總結歸納：童年的兩件趣事引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程的原因是什么？2.合作探究：請同學們想想，作者這些科學素質(zhì)與科學精神是從何而來的？作者是否在文中寄寓了更深層的思想內(nèi)涵？3.合作探究：本文是一篇科普文章，但它并非像一般的科普文章那樣以傳播科學知識或道理為主，它主要承擔傳播科學精神。我們可以想象得到，加來道雄成長為一名理論