當(dāng)前班主任在學(xué)生管理工作中存在的問題

1、一、當(dāng)前班主任在學(xué)生管理工作中存在的問題( 一 ) 教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性(1) 在指導(dǎo)思想上， 還停留在應(yīng)試教育階段， 片面追求升學(xué)率的思 想還根深蒂固，無法真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，使培養(yǎng)出來的學(xué) 生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。(2) 在培養(yǎng)目標上，重“知識型”輕“創(chuàng)造型” ；重智輕德，把分 數(shù)作為評價學(xué)生的惟一標準，普遍存在把表現(xiàn)“聽話” “老實”當(dāng)作學(xué) 生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野 狹窄，不能適應(yīng)時代對人才的要求。( 二 ) 教育方法不恰當(dāng)，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性(1) 對學(xué)生進行單純的書本知識的灌輸， 不能站在歷史使

2、命感和社 會責(zé)任感的高度，用前瞻性的眼光教育學(xué)生，使學(xué)生無法從小就樹立 生存意識和競爭意識，缺乏一種人類意識和責(zé)任意識。(2) 對學(xué)生進行被動式的管制， 把學(xué)生完全定位成一個被管理者的 角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學(xué)生只 是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識和自主意識，造成師 生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學(xué)生身心的健康 成長。 (3) 對學(xué)生只注重個體的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒有學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏合作 意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生 整體素質(zhì)的提高。(4) 對學(xué)生不夠公

3、正， 尤其在使用激勵策略時， “看人下菜”“激優(yōu) 貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進而產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往， 在班級中就會形成“小幫派” “小集團”，使班級管理工作不能順利地 展開。(5) 對學(xué)生進行統(tǒng)一大綱、 統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育， 忽視學(xué)生的個體差異性，學(xué)生變成了單純的 “知識的記憶儲存器” ，從而使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，無法適應(yīng)未來的高競 爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會。(6) 對學(xué)生綜臺索質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到， 尤其不能利用各種隱性 媒介從心理上管理學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和 現(xiàn)代人意識。(7) 面對新世紀對人才高標準的要求， 不能利用網(wǎng)

4、絡(luò)資源為班級管 理建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏 “堵”少“牽引” 。二、班主任提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的對策 新課程改革需要每一位教師的熱情投入， 尤其需要班主任的全心 實踐。作為中小學(xué)的班主任，要在新課程理念的指導(dǎo)下，深刻認識到 在班級管理中存在的問題，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，按照“三個面 向”的要求，以培養(yǎng)“四有、兩熱愛、兩精神”的四化建設(shè)人才為己 任，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。( 一 ) 要樹立正確、全面和科學(xué)的班級管理思想 : 班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng) 新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。作為班 主任， 在 El 常

5、的班級管理中就要做到： 其一是具備馬克思主義管理思 想和現(xiàn)代教育管理科學(xué)思想，即能用辯證唯物主義觀點和現(xiàn)代教育管 理科學(xué)所揭示的班級管理的理論知識武裝自己的腦；其二是具有不斷 改革、不斷創(chuàng)新的管理思想，即根據(jù)時代的需要，要有正確認識中小 學(xué)生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式的 意識；其三是在班級教育管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下，樹立正確的教育管 理觀、全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分 層管理觀，從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣我們才能號準 時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式蔓法，構(gòu)建良好的班級集 體。在飛速發(fā)展( 二 ) 實行科學(xué)的管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性

6、人才 1采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識和競爭意識。的現(xiàn)今社會，青少年身體發(fā)育普遍提前，思想早熟，中小學(xué)生將會遇 到各種不可預(yù)知的危險和生存問題，他們需要學(xué)會更多的生存本領(lǐng)和 自救知識。面對這樣的現(xiàn)實，班主任就要有一種強烈的責(zé)任感和使命 感，通過多種渠道、多種方式培養(yǎng)中小學(xué)生的生存意識。比如，深圳 市寶安中學(xué)就在全市率先開展了“學(xué)會生存”的必修課，初一與高一 年級的學(xué)生每周都將上一次生存教育課。除此之外，學(xué)校還專門組織 一批老師利用了近一年的時間研制出首本求生教材 生存教育 ， 在該教材中，分為日常生活安全、校園內(nèi)外安全、自然災(zāi)害與自救、 野外旅行安全和社會生活安全等 5 個部分，有很強的針對

7、性和實用性。 他們的做法旨在增強學(xué)生的生存本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我防護意識和強 烈的生存欲望。所以，作為班主任，應(yīng)借鑒這種做法和經(jīng)驗，使生存 教育成為一種常規(guī)教育，從小學(xué)，甚至于幼兒園就要抓起。班主任還可以組織學(xué)生開展一些活動，有針對性地采取措施，制 造競爭氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。比如班干部的產(chǎn)生，不要采取 “任命制” 或”終身制”，而是在競選的基礎(chǔ)上實行值日干部制和常務(wù) 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)制并存。 值日干部的職責(zé)是觀察和記錄本班學(xué)生每天的情況， 在第二天讀晨報時，分析總結(jié)前一天的有關(guān)情況，該表揚的表揚，該 批評的批評，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進行分析思考并提出解決的辦法。 常務(wù)學(xué)生干部的工作照常進行， 雙方

8、并不矛盾， 二者并存， 相互彌補。 最佳值日領(lǐng)導(dǎo)可隨時向常務(wù)干部提出挑戰(zhàn)，誰有能力，有成績，工作 認真負責(zé)， 誰就上， 反之則被淘汰。 其他班團干部也一樣實行競選制、 輪換制。還可以利用第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，比如：開展辯 論賽，評選“最佳辯手” ；開展演講比賽，選出優(yōu)勝者；開展籃球賽， 選出“最佳投籃手”等。此外，還可以開展學(xué)習(xí)上、思想上、衛(wèi)生方 面的競爭，各小組、各學(xué)科組之間的競爭等等。這樣通過對學(xué)生多方 面競爭意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在公平、民主的氣氛中展現(xiàn)自我，從而提 高自我管理能力。2面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主意識。班級管理工 作的對象是成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，班主

9、任要“管”的方面 很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途 命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早 晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家” “警察”或“保姆”的角色。 這種管理方式， 其利弊顯而易見， 而且弊大于利。 因為管得過多過死， 容易造成學(xué)生強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性和獨立性，難以形成良好的參 與意識和自我意識。陶行知說“教是為了不教” ；魏書生認為“管是為 了不管”，其思想從根本上說， 是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體 作用做到“管放結(jié)合” 。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制 定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的 干

10、部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作， 增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在做好 以上工作的同時，班主任要大膽放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性， 學(xué)生能干的，班主任堅決不要干，把一些具體工作如公物維修、書刊 保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等分工授權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué) 生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大 放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展， 又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。3允許學(xué)生監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和合作意識。 在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任在學(xué)生干部的產(chǎn)生上、學(xué)生 管理工作的決策上、學(xué)生問題

11、的處理上，都要充分發(fā)揚民主，廣泛聽 取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿；對班團干部以及班主任的工作，要 允許學(xué)生充分的監(jiān)督，可以隨時提出批評和建議。要做到這些，班主 任及任課教師就要以身作責(zé)，用民主思想和民主行為貫穿自己的教學(xué) 和管理工作，讓學(xué)生在教師面前敢于說話和質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬 松、民主的環(huán)境。北京八十中學(xué)優(yōu)秀教師寧鴻彬，對學(xué)生有“兩歡迎” “三允許” ，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯” “允許出錯，允許改正，允許 保留”，對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)起到了很大的作用。 全國著名的語文教 學(xué)專家魏書生成功的一個重要原因就是在教學(xué)中貫穿了民主思想。學(xué) 生的成長離不開一定的育人環(huán)境，學(xué)生管理者 （班主任 ）要

12、在創(chuàng)造良好 的育人環(huán)境上狠下功夫，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、合作管理，從方方面面培養(yǎng) 學(xué)生的團隊精神和合作意識，讓大家共同合作建設(shè)班集體。比如同學(xué) 之間要多進行一些合作互助活動，在班內(nèi)組成合作組，相互幫助，相 互協(xié)作，讓每一個學(xué)生走進集體里，都感到和諧和溫暖，都會心甘情 愿地來關(guān)心班集體，都會為了共同的理想和目標攜手共進。4制定激勵策略，激發(fā)學(xué)生最大潛能。 班級管理效能的高低，主要體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的 過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的 行為活動過程中， 是否給予激勵， 其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。 研究表明，通常人們只要發(fā)揮 20%30%的能力就完全可以應(yīng)付自己

13、 的工作，而他們的動機一旦被激勵，則可能發(fā)揮80%90%。這說明，在一般情況下， 人們的工作能量只相當(dāng)于激勵狀態(tài)時的14到 13。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，運用全方位、多 層次、多角度的激勵策略，從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相 得益彰；從實施層面看，又能達到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。 這就要求激勵的形式要有新意，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細節(jié) 的設(shè)計上，要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)，進 而激發(fā)學(xué)生的活動動機，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣，使學(xué)生的積極性、主 動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮 . 比如可以實行目標激勵。 在開學(xué)初， 班主 任就要對班級情況做全面了解在此

14、前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級實際 制訂全體認可的班集體目標， 并張貼在教空最醒目的地方， 時時對照， 進行自我調(diào)整，自我激勵，強化圃隊精神，導(dǎo)引班級朝著正確的方向 發(fā)展。可以實行責(zé)任激勵。在班級管理中實施“班干部輪值制” ，使班 級中的每一個學(xué)生承擔(dān)一項工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活 管理、班級的活動安排等，做到權(quán)貴明確，責(zé)任到人，進而形成群策 群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系， 為下一步順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)?？梢詫嵭袛?shù)據(jù)激勵。班主任要在公平性、全員性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ) 上，設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標，在學(xué)習(xí)、守紀、勞動、衛(wèi)生、 參加活動等諸方面， 實行量化考核， 及時記載， 量化表一概公

15、布于眾。 隨時接受學(xué)生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來說話，增強學(xué)生 的“差距感”，以此鞭策學(xué)生自覺地改正缺點，趕超先進，強化“自我 教育”意識。除此之外，還可以實行榜樣激勵、評價激勵、競爭激勵、 情感激勵等，形成全方位的立體激勵策略，最大限度地促進學(xué)生的全 面發(fā)展。5引導(dǎo)學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。 美國心理學(xué)家格齊伊認為： “明日的文盲不是不能閱讀的人， 而是 沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。 ”未來人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視， 善于創(chuàng)新 的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。所以，在中小學(xué)的學(xué)生 管理工作中，班主任既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要根據(jù)學(xué)生的興趣 愛好和特長選準發(fā)展重點，特

16、別要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識。首先，班主任要依據(jù)中小學(xué)生的特點，根據(jù)實際，從小處 著手，從學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)實際人手，循序漸進，逐步把創(chuàng)新教育一 點一滴啟發(fā)和滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生括的全過程當(dāng)中。其次，在 班級中形成一個開展創(chuàng)新的輿論和氛圍。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式，這就打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉 睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因 此，班主任可以通過開班會講，與個別同學(xué)交談，組織學(xué)生開展專題 討論，開辟墻報、板報陣地，宣傳科技創(chuàng)新典型事跡等形式，調(diào)動學(xué) 生的積極性，激起學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新欲望，從而形成一個“教師課上講 創(chuàng)新，

17、學(xué)生課下談創(chuàng)新，最能打動學(xué)生的還是創(chuàng)新”的輿論氛圍，從 而把創(chuàng)新意識真正地貫穿到學(xué)生的行動中。再次，要組織學(xué)生定期開 展一些創(chuàng)新活動，培養(yǎng)動手操作能力，要充分利用第二課堂的發(fā)散思 維優(yōu)勢，鼓勵各種興趣小組和學(xué)生群體的科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動， 給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。最后，要在班級中培養(yǎng)創(chuàng)新典型， 在學(xué)生中問發(fā)揮輻射帶動作用；同時，要逐步健全有關(guān)激勵創(chuàng)新的制 度，比如設(shè)立獎勵創(chuàng)新基金制度、創(chuàng)新目標培養(yǎng)責(zé)任制度、定期討論 制度、定期匯報科技小發(fā)明制度等等，將創(chuàng)新教育納入經(jīng)?；?、制度 化的軌道。6學(xué)會心理管理，培養(yǎng)學(xué)生的多項能力。心理管理，顧名思義，就是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī) 律、特

18、點，有目的、有意識地借助各種隱形媒介問接地刺激被管理者 的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使之處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào) 動他們的主觀能動性，為實現(xiàn)共同目標而實施的管理。它不隨管理活 動的結(jié)束而終止，是一種隱形管理，具有持久和后象效應(yīng)。班主任作 為學(xué)生的最直接管理者，就要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上學(xué)會心理管理。比 如：各年級可以設(shè)立“學(xué)生管理工作備忘錄” ，讓同學(xué)們輪流紀錄、思 考和分析處理當(dāng)日存在的問題，讓更多的學(xué)生體驗到“治校、治班我 有權(quán)；管校、管班我有責(zé)” ，這樣，既增強了主人翁責(zé)任感和集體主義 觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生分析處理問題的能力，還讓學(xué)生體會到了不同角 色在不同場合的心理變化，提高了心理適應(yīng)能力和心理承受能力，這 就在常規(guī)管理中體現(xiàn)出了心理管理。班主任還可以通過建立良好的師 生關(guān)系，運用教師自身的人格魅力，充分尊重學(xué)生的個性，打開心理 管理的通道，來使自己的教學(xué)管理工作得以順利開展。7在發(fā)揮傳統(tǒng)班級管理特色的同時， 可以借助網(wǎng)絡(luò)的功能， 優(yōu)勢 互補，因勢利導(dǎo)，趨利避害，不斷探討網(wǎng)絡(luò)化班級管理的新方法。網(wǎng) 絡(luò)化班級管理是指在傳統(tǒng)班級管理方法的基礎(chǔ)上，通過局域網(wǎng)或廣域 網(wǎng)開展一系列跨越時空 （ 實時和非實時 ） 的班級管理活動， 這種活動必 須圍繞現(xiàn)代班級管理思想、目