班主任工作與心理健康教育

1、班主任工作與心理健康教育現(xiàn)代教育對教師提出了一個新的要求“ 教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生 ” ?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師 “不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之 “主 ”的班主任，作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單

2、純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。一、班主任承擔(dān)心理健教的意義1.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極

3、情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。2 .有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的 “能力 ”都量化到分?jǐn)?shù)上

4、，分?jǐn)?shù)競爭激烈，學(xué)生對自我價(jià)值認(rèn)識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動用心育的原則和方法對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑（一）以良好心理素質(zhì)來影響班主任對學(xué)生全面健康地成長

5、起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地

6、承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。119世紀(jì)俄國教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！薄皼]有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。”學(xué)生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂 “染于蒼則蒼，染于黃則黃 學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。教師的一舉一動，一言一行

7、，無不使學(xué)生耳濡目染，對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對學(xué)生形成良好的個性產(chǎn)生積極的影響，教師本人要具有良好的個性品質(zhì)（二）營造寬松快樂的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學(xué)生在 “尊重、關(guān)愛、民主” 的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。在課室里懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智；設(shè)置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學(xué)生的競爭意識；

8、開設(shè) “心之聲 ”信箱，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；設(shè)立 “流動圖書箱” ，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學(xué)生開闊視野，學(xué)會做人。（三）、班級管理、班集體作為一個有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。1 、班主任工作要面向班級的每一個學(xué)生。在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e “操心 ”而被班主任所忽 視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上，國內(nèi)外都有研究表明：表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問題。有利于學(xué)生成長的

9、班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個學(xué)生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學(xué)生體會到師生關(guān)系的民主平等，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。2、建立良好的師生關(guān)系（以誠相待，做學(xué)生的知心朋友。）一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答 “我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會對孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長。作為教師，怎樣讓學(xué)生消除他對師長的畏懼、隔閡呢？

10、蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢姡處熎綍r(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個體的差異，因材施教。3、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。后進(jìn)生常常受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個學(xué)生都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。例如有一位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受

11、到冷遇，產(chǎn)生 “生來不如 人，學(xué)好不可能” 的自卑心理。一次文體課上發(fā)現(xiàn)他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學(xué)們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動拿給老師看，請老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。24、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生認(rèn)識膚淺，評判能力低，有時(shí)不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有 “屢教不改 ”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了

12、嗎？、美國教育心理學(xué)家布魯納說過：教師對學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前， “喊破嗓子不如做出一遍好樣子 ”走進(jìn)教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學(xué)生就會從這一動作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要為學(xué)生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績、崇高的人格、光輝的形象成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的

13、道理。5、在班級管理中開展：(1)建立自主合作的管理模式：班級常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，制定班級管理的目標(biāo)，才能夠形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生有機(jī)會上崗 施政 ，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行一日班長輪值制-每天由一位同學(xué)擔(dān)任 值日班長 ，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的

14、自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。班主任要在班中倡導(dǎo)合作競爭的精神，開展 “爭創(chuàng)優(yōu)勝小組”活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專長、衛(wèi)生等方面展開個人與個人、小組與小組的競賽活動，以 “賽”促團(tuán)結(jié)，以 “爭 ”顯才干。在學(xué)習(xí)上互幫互助，在競賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們在各種活動中學(xué)會處理個人與集體的關(guān)系，學(xué)會交往，學(xué)會欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到提 高。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生

15、在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開催人奮進(jìn)的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對事件中出現(xiàn)的不良的心理意識進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識?！拔夷苄?”“我不怕 ”“我能好 ”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來就難以適應(yīng)激烈的市場競爭；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待榮譽(yù)

16、和失敗。不要把榮譽(yù)看得過重，不能因?yàn)橐淮螞]評上 “三好學(xué)生 ”甚至沒得到老師的表揚(yáng)，就產(chǎn)生心理波動。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進(jìn)的信心。（五）運(yùn)用思想預(yù)測的方法思想預(yù)測指根據(jù)人們思想活動發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于青春期，在社會生活環(huán)境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來，思想品德的種種問題是難以預(yù)測的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過程3 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學(xué)

17、生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們新接的班級中，為了預(yù)測學(xué)生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來預(yù)測學(xué)生心理健康的程度。例如，有位班主任在開學(xué)頭一次的勞動中，有意識地讓學(xué)生自己選擇所承擔(dān)的任務(wù)：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動之中有意觀察每個同學(xué)的勞動態(tài)度，勞動結(jié)束后，教師組織大家暢談勞動的感想，并有意識地在全班面前表揚(yáng)了打掃廁所的同學(xué)們，然后再觀察每個同學(xué)的面目表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)。這種自覺經(jīng)驗(yàn)預(yù)測法可以用于預(yù)測班級學(xué)生思想變化的傾向性問題，也可以預(yù)測出個別同學(xué)可能出

18、現(xiàn)的思想品德問題。班主任對學(xué)生的思想預(yù)測，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調(diào)查研究和實(shí)事求是的分析之上的。俗話說： 月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨 。班級集體思想面貌的變化或是個別學(xué)生的思想變化，不管順向進(jìn)步還是逆向的落后，預(yù)先總會有跡象。若是不好的苗頭，要及時(shí)抑制和消除于萌芽狀態(tài)，防患于未然。反之，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就要大力扶植，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這種征候預(yù)測法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。班主任在運(yùn)用預(yù)測方法時(shí)，要確定預(yù)測目標(biāo)，即確定是班級學(xué)生的哪種類型的思想，或是預(yù)測思想主流發(fā)展趨勢，或是后進(jìn)生可能產(chǎn)生的問題。（六）注重情感教育，學(xué)會以情動人白居易描寫彈琴女

19、子的琴聲感人時(shí)， 說：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！逼鋵?shí)說話的道理與此相同，所謂 “情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到 “四分含情，六分 敘理?！庇欣矶鵁o情，談不上生動的形象和感人的魅力。近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會理解他人，學(xué)會角色換位，站在他人的立場上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理教育。

20、比如：一個學(xué)生作業(yè)沒交，他告訴你忘在家里了，對此，你怎樣說才會不傷害學(xué)生的心理健康？ “ 真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實(shí)一下?！?不信任 “ 怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！辈荒蜔⒉粷M意“ 是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業(yè)了?！毙湃巍Ⅲw諒、遺憾、暗示第一種說法透出教師對學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍 去拿來證實(shí)一下。試想這樣教出來的學(xué)生心理會健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對待錯誤。第二種說法傳達(dá)出的信息是教師對學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué)生聽后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。11 / 16試想這樣的學(xué)生心理會

21、健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判模a(chǎn)生自卑心理。第三種說法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生 “花了心血” 的作業(yè)，相信學(xué)生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會感到后悔，如果確實(shí)是沒有完成作業(yè)，回去以后也會 “花不少心血”補(bǔ)上?？梢?，教師對學(xué)生注重以情動人，對一個班級，對一個學(xué)生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué)生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。（七）要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康教育古語說， “知己知彼，才能百戰(zhàn)不

22、殆” ，只有真正的了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)揣測學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主任老師也要注意與學(xué)生的交流，確 4 切地說，應(yīng)該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學(xué)生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說，先發(fā)制人。（八）班主任要做好建立學(xué)生心理檔案的工作

23、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進(jìn)行個別的心理問題咨詢和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價(jià)，有助于心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。（九）動員家庭和社會，共同搞好學(xué)生的心理健康教育學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關(guān)心的一件事。學(xué)?？赏ㄟ^一系列措施向家長普及心理衛(wèi)生知識，如：以家長學(xué)校的名義聘請心理衛(wèi)生專家向家長講授心理衛(wèi)生常識；利用家長會的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，

24、督促家長協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問題。學(xué)校從主動溝通，爭取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著 “四有 ”新人的道路健康成長。今天的學(xué)校已不再是單純的知識傳遞機(jī)構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會福利、營養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)

25、其沖，切實(shí)做好對學(xué)生的心理健康教育。隨著社會的進(jìn)步，對人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競爭，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。三、班主任承擔(dān)心理健教育實(shí)施的必要性及自身要求1 . 班主任要將自己定位成一個心理導(dǎo)師青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離 心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，

26、如上所述，青少年 學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者而非學(xué)生的對立面，對 于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心 理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班 主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個 比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能 做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn) 培育人和塑造人的

27、目標(biāo)。2 .班主任的自我心理健康首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對待學(xué)生和學(xué)生心理上發(fā)生的問題呢？據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分教 師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更為重要的是會 嚴(yán)重學(xué)生的健康成長。比如，強(qiáng)迫班上的其他同學(xué)輪流打犯錯誤的學(xué)生，動輒用抄寫百余邊遍課 文的方式懲罰學(xué)生，對學(xué)生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教 師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f，班主任不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是班主 任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常

28、常是造成學(xué)生心理障礙的直接動因；教 師不健康的心態(tài)也會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學(xué)生心理狀態(tài)的 一個重要因素。因此，作為一個班主任老師首要的條件是要保持一個良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強(qiáng)自我完善的主動性和自覺性，真正的搞好學(xué)生的心理健康教育。5 除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識,教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善?？偟膩碚f，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是作為一名班主任重視對學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識 到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任肩負(fù)重任。從對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度上，從要真正發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實(shí)實(shí)搞好！