2015-2016班主任年終個人思想總結(jié)范文

1、2015-2016 班主任年終個人思想總結(jié)范文 一個班級就是一個集體，而這個集體的領(lǐng)頭人就是班主任，班主 任工作的成敗將影響到班級各項工作的開展。尤為重要的是班主任工作的成敗，將對學(xué)生的能力、性格等方面 產(chǎn)生難以估量的后果。課改下的今天，仍有一些班主任由于缺乏管理藝術(shù)，同時偏重于 知識教學(xué)， 忽視班級活動的組織開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)， 班級往往會 形成一種 讀死書，死讀書 的風(fēng)氣。這一潭死水的局面令人堪憂。結(jié)合本人多年的研究與實踐，談幾點心得體會 一、 動之以情， 情感互動 是師生交流的捷徑 現(xiàn)在常常聽到老師們感慨： 如今的學(xué)生 真難教 的確，新時代的小學(xué)生們早熟，接受了許多社會信息，甚至形 成

2、了不少成人化的思想， 不象以前的學(xué)生那樣對老師的教誨洗耳恭聽， 相反越來越個性張揚。對這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學(xué)等 等，只會引發(fā)學(xué)生更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈間的距離，結(jié)果 收效甚微。我認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的情感交流是利器：多在學(xué)生需要獲 得幫助時伸出溫暖之手，發(fā)現(xiàn)有困難的，有厭學(xué)情緒的，不按時完成 家庭作業(yè)的，無學(xué)習(xí)積極性的，不是采取直接的體罰方式，而是多花 點時間、督促、鼓勵他，多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠的關(guān)愛他而不是冷落他，使他們成績有所提高。二、信任班級中的每一名學(xué)生，并從心靈深處感化學(xué)生。 班主任工作中，也常會遇到這樣一群孩子，由于環(huán)

3、境、家庭等各 種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時完成;作業(yè)不夠認(rèn)真一切感到無所謂一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級的管理：既能 使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)， 體現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，參與班級管理的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到 一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的 火花。在我任班主任的經(jīng)歷中，曾經(jīng)有一位小女孩，表達(dá)能力極好，也 很惹人喜愛?？删褪遣粣蹖W(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。 我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。 為了幫她樹立信心，我請她擔(dān)任小組長，協(xié)助我檢查其他同學(xué)作 業(yè)。大概是她感受到存

4、在的價值，開始寫作業(yè)，但仍不能按時完成， 我卻故意不知。幾天后的一次班會上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表 不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來， 我看了以后，說： 老師對她一向很放心， 今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧 ! 我瞥了她一眼，只見她兩行 晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她學(xué)習(xí)更努力了， 最后，還被同學(xué)一致推薦為 三好學(xué)生 ， 正是這種 信任 從心靈深處刺激學(xué)生的心靈，鞭策著他們的行動。三、提供給學(xué)生展示自我的空間，強化對學(xué)生能力的訓(xùn)練。 跳起來摘蘋果 的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的 壓力，給孩子一個展示自我的空間， 使孩子接受鍛煉， 才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在

5、膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說不出來。 對于這樣的學(xué)生，班主任不能聽之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐 步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對一位性格內(nèi)向、 很文靜的男生說： 老師這幾天較忙， 對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎 ? 看著我誠懇的目 光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能 夠組織學(xué)生早讀，組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了 一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們 跳起來摘蘋果 的信心，我總 是

6、尋找各種機會，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓孩子們得到應(yīng)有的 發(fā)展空間。四、平等地對待每個學(xué)生，促使全體學(xué)生健康發(fā)展。一個班級猶如一個家庭，班主任也應(yīng)像家長一樣平等地對待每一 個學(xué)生。猶如農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于 散放型，家長沒有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大 的差異。班主任不能依據(jù)成績主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛和冷 落。總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生， 讓他們享受一些特殊的 待 遇：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優(yōu)先考慮。其實，這樣做的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)慕o以 當(dāng)頭一棒。學(xué)期結(jié)束時，不