心理學考研問題集錦-

1、1.核心習題集:136頁多選題第2題當組間自由度為1時F值與T值的平方值相等這一點在統(tǒng)計的那一部分提到書中有沒有相關章節(jié)還有怎么判斷F分布和卡方分布可不可加第六章樣本分布F分布里F分布的特點?？杉有钥炊x式,卡方的分母是不隨樣本變化的,F的分子分母都是根據(jù)樣本變化的,所以不可加。2.全真模擬題:諸如18頁45題和24頁45題這樣的題對應書上那部分內容那本教材有系統(tǒng)的總結我沒有找到集中對應這一塊的講解只需要明白這幾個統(tǒng)計方法的作用就可以。這部分內容你可以看舒華的多因素實驗設計3.張學民實驗心理學教材:205頁的恒定刺激法測量重量差別閾限為什么用80%作為選擇實驗材料的界限為什么像書上所述的那樣選

2、擇道理不很明白這兩套砝碼,第一套重量比較集中,第二套比較分散。80%的標準就是為了保證比較刺激的范圍在這一百分率左右。4.全真模擬試題30頁對四色說支持的證據(jù)答案是ABC 可是根據(jù)86頁答案的解釋我覺得色光混合也是答案之一還有B答案是對的么B是三色說的證據(jù)。色光混合為什么覺得也對呢?色光混合傳入的刺激就已經(jīng)混合了。5.全真模擬試題80頁79題的答案最后一段指的是在計算得到檢驗統(tǒng)計量以后查表找到P值再與檢驗性水平的P指做比較么?不同的檢驗通過不同的檢驗統(tǒng)計量對應P值可以比較那個更容易犯錯誤?6.全真模擬試題80頁關于提高測驗信度的方法,測驗盡量在程度不齊的團體中進行是為什么?這個問題在戴海琦修訂

3、版的55頁講到了。7.全真模擬試題82頁 ABA多基線設計的組內和組間設計如果僅僅是為了排除時間的效應只需要確定其他類似的兒童在實驗時間內一直保持基線狀態(tài)就可以了為什么要另外比較摔打行為而且如果不進行恢復基線A的步驟那么還叫做ABA試驗么還是只是多基線設計這個實驗設計是小樣本實驗,都是被試內的。8.全真模擬試題39頁 54題t分布比標準正態(tài)分布答案給的是C 可是當N越大曲線越高狹為什么卻越趨近于正態(tài)分布呢我在網(wǎng)上查到和正態(tài)曲線比較,t 分布曲線稍為扁平,峰頂略低,尾部稍高答案錯了么我覺得選D恩答案有錯9.全真模擬試題40頁 66題根據(jù)班德拉的動機理論產(chǎn)生自我效能感的基礎在教材上明明有情緒喚起這

4、一項而結果期待卻不是班德拉所強調的期望我覺得應該選ABC 答案給的是ABD答案錯了10.全真模擬試題41頁7題紅旗在日光下仍是紅色的體現(xiàn)了為什么是明度恒長性同樣的顏色,在不同的光照強度下,體現(xiàn)的是顏色的明度屬性啊11.全真模擬試題41頁9題司機眼耳手腳并用為什么體現(xiàn)了注意的廣度我認為注意的廣度不是主要體現(xiàn)在視覺上么同時注意多個目標而注意的分配才是同時協(xié)調多個動作廣度不一定體現(xiàn)在視覺上啊。注意的廣度和注意的分配有的時候是比較難區(qū)分,我覺得這個題這兩個現(xiàn)象都可以說明。12.兩道信號檢測論的題1在非典嚴重時期,只要有發(fā)燒的病人都需要進行隔離,此時嚴格的反應標準使似然比提高。不明白為什么是嚴格的反應標

5、準。只要有發(fā)燒的病人都需要進行隔離,這不是嚴格,是寬松。2在一段時間內有10架飛機飛過,其中6架為敵機,雷達報告到其中的5架,并把2架民用機誤報為敵機,那么雷達的集中率為0.8 為什么怎么計算畫一下四格表就明白了,擊中率是5/6反應有 無有 5 1 6刺激無 2 2 47 31.張侯粲統(tǒng)計教材320頁卡方檢驗同質性檢驗的例題第一行寫到第一個問題是檢驗6歲兒童對三種顏色字母識記效果有無差異,第二個問題才是檢驗來自于四所幼兒園代表6兒童的四個實驗組的識記效果是否同質。但在題中并未驗證6歲兒童三種顏色字母實際效果有無差異,而是在計算理論次數(shù)的時候直接將每組人數(shù)按三個處理平分,為什么?卡方檢驗同質性檢

6、驗不是大綱考察內容,可以不看。2. 張侯粲統(tǒng)計教材367頁在線性回歸的基本假設中為什么要有誤差等分散性假設在誤差等分散性假設的前提下散點圖呈矩形可是記得在講確定是否符合線性關系的時候不是橢圓狀的散點分布才是線性關系么這里為什么散點呈橢圓分布就不行呢那個老師講是橢圓形分布的呢?應該是矩形沒有錯的。因為誤差等分散,每個X對應的Y分布都應該是一樣的寬度。3.肯德爾w系數(shù)中,分子上的S用Ri來計算的形式類似用原始數(shù)據(jù)計算方差的公式,可是不是標準差么,為什么不開根號呢,還是根本就不是一個性質的東西?這個公式中的S是每個被評對象所評等級之和Ri與所有這些和的平均數(shù)的離差平方和,跟標準差不是一回事。4.當總

7、體方差未知,樣本容量小于30的時候,是在總體正態(tài)情況下用T檢驗,而非正態(tài)時根本不能檢驗么?要用非參數(shù)檢驗方法5.協(xié)方差分析需要掌握到什么程度,在哪里了解?協(xié)方差分析、多元統(tǒng)計等內容參考張敏強的教育與心理統(tǒng)計。掌握基本概念,基本邏輯,復雜計算與推導不用掌握。6.在一個資料上看到在用等級排列法制作順序量表時,可以用斯皮爾曼等級相關法,暈。描述的是把許多刺激同時呈現(xiàn),讓許多被試按照一定的標準,把刺激排成一個順序,然后把許多人對同一刺激評定的等級加以區(qū)分,這個我覺的適合用肯德爾W系數(shù)去計算評價的一致性,(教材130頁倒是說肯德爾和諧系數(shù)并不是一個標準的相關系數(shù),但這里用斯皮爾曼等級相關能計算出什么呢,

8、斯皮爾曼不是計算兩列順序變量的相關的么,這里怎么能用呢?你在什么資料上看到的這個內容,很多資料上都有錯誤。斯皮爾曼等級相關一般都用在兩列配對數(shù)據(jù)的比較,你說的情況應該用W。關于第2個問題在張厚粲的110頁最后一段第一句話:如果所有散點分布成橢圓狀,說兩變量之間呈線性關系只能說110頁這句話說的不夠嚴謹,線性回歸的條件這里是不會有錯的。7.有這樣一道題“時距信息的加攻機制及其通道效應的實驗研究”一文標題顯示,作為自變量的是:?答案給的是通道,這個怎么看出來呢?不如其他同類的題明顯我是不是都首先熟悉這個試驗呢通道效應是指不同通道的差異效應,所以通道就是自變量了。你可以找一期的心理科學,看標題推測變

9、量。8.下列研究中適宜使用非人類被試的實驗有:學習能力在代際間的遺傳,睡眠剝奪對記憶力的影響。這個學習能力在代際間的遺傳是因為動物較人的試驗周期短所以用動物么,還是說這里動物可以比較嚴格的控制變量,還有動物的學習能力指的什么呢,類似條件反射和操作性條件反射么?睡眠剝奪對記憶力的影響,這個動物怎么測記憶力呢,它又不能報告,是說像托爾曼那樣弄個迷宮終點放點食物什么的來看記憶力么?學習能力在代際間的遺傳這個你分析的很對了,動物的學習能力在行為主義和一些認知的實驗中都有體現(xiàn),比如老鼠按壓杠桿哪個實驗其實質就是一種學習。動物的記憶力可以通過行為的表現(xiàn)來觀測。比如巴甫洛夫的實驗,消退其實就是遺忘。也可以通

10、過強化的次數(shù)來測記憶力。當然還有其他的方法。9.在控制實驗內部效度的因素中有統(tǒng)計回歸這一項,其中提到實驗分組設計某些具有極端特質的個體作為被試時,統(tǒng)計回歸對實驗的內部效度起到極大的影響,試驗者無法區(qū)分統(tǒng)計回歸的效應和自變量本身的效應。通常建議實驗者在匹配被試時考慮兩組被試本身是否同質。這個我想到隨機區(qū)組設計的時候要保證區(qū)組內盡量同質,區(qū)組之間差異大,這個區(qū)組之間的差異是不是在被試基本同質,不存在極端特性的大前提下來說得?隨機區(qū)組設計的區(qū)組內同質跟避免統(tǒng)計回歸而要求同質不太一樣。前者是為了把被試就某一個因素進行匹配,這個因素相當于另一個自變量,不同的區(qū)組就是不同的水平。不過前提條件就是這個因素跟

11、其他自變量是沒有交互作用的。統(tǒng)計回歸是說極端值存在的情況下,第二次觀測的時候,極端值會有趨中的趨勢,這是統(tǒng)計效應而不是處理效應,所以被試要同質以免混淆。10.還有就是第一次問的多基線是設計的問題,再問清楚一些,我能理解被試間的多基線設計,可是被試內,以比爾的實驗為例,當消退哭的行為以后,隔一段時間再消退摔打行為,如果摔打行為在矯治之前未發(fā)生變化,然后隨矯治的開始而變化,研究這就可以定論是自變量引發(fā)的行為。這個我覺得和ABA設計沒什么區(qū)別呀,針對摔打行為消退過程的情況根本沒有同時間基線情況的對比呀,如果是組間我還可以觀察其他被試在同一時間基線狀態(tài)時,對比爾的矯正產(chǎn)生了什么影響,但是這里只有比爾一

12、個人,沒法對照呀。我覺得是不是被試內多基線設計,是對比爾進行三次實驗,每次在不同時間僅矯治一個行為呢?而不是一次實驗連續(xù)矯治是的,如果行為之間沒有相互作用的話,可以用被試內設計,也就是像你說的在不同時間矯治不同的行為。11.研究記憶的聽覺編碼還是視覺編碼的實驗能推廣到漢字么?在做題的時候遇到一個設計實驗說明漢字的記憶是以聽覺編碼的還是以視覺編碼的,答案給的是用同音字進行實驗,讓被試判斷兩個漢字是否同音。但是我覺得這個還不能完全類比書上用英文字母做得實驗呀,因為在英文中音同形不同的字母確實是同一個字母,而漢語中音同形不同的字卻不是同一個字。如果以漢字是否同音作為判斷標準,不就要求作出反應的形式不

13、就偏向以聽覺編碼的形式了么,這樣一來被試首先會選擇用聽覺編碼來記憶了。還有就是答案里寫這個實驗是單因素三水平的設計,可是呈現(xiàn)方式的時間間隔不也是一個因素么,為什么不是兩因素設計呢?用中文確實有很多不嚴謹?shù)牡胤?如果以后你聚到這樣的實驗設計題,還是用字母吧。是兩因素沒錯。還有一個問題就是情緒條件性的技術的實驗看了N變也沒看明白所謂什么是條件刺激匹配的消極強化和積極強化呢?為什么是電擊之后的間歇或食物之后的間歇?是先電擊后間歇么為什么說條件刺激匹配積極強化和消極強化刺激的情況下,都不存在積極極限?什么意思還有這個實驗的條件的變更能證明什么呢為什么有間歇了情緒就變化了表10-5 條件性情緒技術的幾種

14、形式條件刺激消極刺激 條件刺激積極刺激積極基線: 焦慮或恐懼 歡快消極基線: 焦慮或恐懼 歡快條件刺激消極強化刺激 條件刺激積極強化刺激積極基線: 消極基線: 寬慰 憤怒和攻擊(采自Strongman,1986其中,積極基線是指由積極強化(如:食物維持的一個穩(wěn)定的不斷進行的操作行為,而消極基線是指由消極強化(如:電擊維持的一個穩(wěn)定的不斷進行的操作行為。條件反射程序有四種:條件刺激匹配消極強化(如:電擊;條件刺激匹配積極強化(如:食物;條件刺激匹配消極強化刺激(如:電擊之后的間歇;條件刺激匹配積極強化刺激(如:食物之后的間歇。由于條件刺激匹配積極強化刺激和消極強化刺激情況下,都不存在積極極限,因

15、此在兩種不同操作行為的基礎上加載四種不同的條件反射程序,就構成以上條件性情緒技術的6種不同形式。這6種不同形式的條件性情緒技術,共可產(chǎn)生四類情緒恐懼或焦慮、歡快、寬慰和憤怒。1.在一個混合實驗設計中,交互作用不顯著說明:答案是各因素之間不存在內在聯(lián)系各因素的主效應是相互獨立的。還有一個選項是各因素之間可能存在內在聯(lián)系,我有點猶豫,因為多因素實驗設計的時候,交互作用不顯著,有可能只是這些因素在實驗選擇的這個水平上不顯著,記得上暑假的實驗班的時候,老師畫過一個圖,在第三種情況的時候是認為它是沒有交互作用呢還是交互作用不顯著呢(兩條線有可能相交,單從實驗數(shù)據(jù)來看,可能交互作用不顯著,可是算方差能不能

16、算出來交互那部分方差呢?第三種情況也是有交互作用的,只要兩條線的斜率不一樣而且斜率差異顯著,那就是有交互作用的。雖然在實際計算的時候,我們計算的不是斜率的差異,但從統(tǒng)計的效果上來講,用方差分析獲得的結果跟計算斜率差異是等價的。2.還有一個說非參數(shù)檢驗和參數(shù)檢驗的區(qū)別的時候書上寫非參數(shù)檢驗還不能用來分析交互作用,那么卡方檢驗應該算非參數(shù)檢驗吧,那它用作獨立性檢驗時不是也是判斷兩因素之間獨立或無關聯(lián)的交互作用么?這確實是一個矛盾,只能說非參數(shù)特點中所說的不能處理交互作用是指不能想方差分析那樣有效地發(fā)現(xiàn)交互作用。3.為什么說冪定律的重要性在于其相等的刺激比例產(chǎn)生相等的感覺比例?難道不是呈比例的a次方

17、么還有關于說斯蒂文斯定律可以獲得等比量表為什么呢它的絕對零點在哪里?普心書上的86頁圖3-4,刺激大小與估計大小都取啦對數(shù)值,所以“相等的刺激比例產(chǎn)生相等的感覺比例”。從公式來看達不到絕對零點,但是從實驗方法上看,數(shù)量估計法和感覺比例法都是假定有絕對零點才能執(zhí)行的。4.有一道題說(迫選法實驗一般不考察被試的判斷標準,而只測量被試的辨別能力?為什么是因為先驗概率是已經(jīng)定了么?迫選法中,判斷標準是刺激選項的量的差別,被試不用自定判斷標準5.在運動知覺實驗中,科爾鐵發(fā)現(xiàn)造成似動的困難因素,兩個刺激的明度小,時距很短,間隔很大的時候,較難看成似動,這個我覺得有點矛盾,這和閃光融合頻率的條件為什么不同呢

18、,明度越大,視敏度越高,越不容易模糊知覺的界限,所以相應的閃光融合頻率會越高,但在似動現(xiàn)象里為什么明度低反倒不容易知覺成連貫的了呢?似動是看成運動。如果明度小,時距很短,間隔很大的時候,可能看成兩個同時出現(xiàn)的刺激,而不是刺激從一個位置運動到另一個位置。6.還有一道題說用一只眼睛就能看到深度的視覺線索有:結構極差、運動視覺、線條透視,還有一個選項是物體大小,答案沒有選。是因為什么呢,用大小恒常性實驗中的結果來證明么,標準圓形刺激物的周圍用黑布遮擋掉深度視覺線索后,恒常性消失,所以說明僅僅看到大小是不能判斷深度的?大小跟深度有反比關系,但大小不是深度線索,線索的意思是根據(jù)線索本身就能判斷深度。盡提

19、供大小是不能判斷的。實驗部分:1.首先有一個問題就是像實驗范式那些英文縮寫在考研中會出現(xiàn)么,還是以中文全稱出現(xiàn),因為有時候我對不上號可能會出現(xiàn),你可以總結一下2.上課有一道題的答案還想確定一下,下列因素能影響實驗的外部效度的:包括重復實驗處理吧?比如說像相等時間樣本設計的外部效度就不高,上課老師說得很含糊,貌似沒選這個,也不知道他有沒有標答。這個應該選的,朱瀅的書上講了3.為消除實驗中出現(xiàn)的練習效應可以采用匹配組設計,這是選擇題里一個選項,嗯.匹配組設計怎么就能消除練習效應了呢,是因為根本就是被試間,沒有什么練習可言了么?可以這么理解4.還有比如說相等時間樣本設計和不相等實驗組控制組前后測時間

20、系列設計,怎么對一系列的數(shù)據(jù)進行處理和檢驗呢?這些設計要結合統(tǒng)計圖表來說明變化趨勢么?朱瀅的書上對這兩種設計的統(tǒng)計方法做的說明。5.還有今天上課老師講了一道實驗設計,嗯.提到回溯設計的因變量控制可以用到一個叫A-Q問卷的東西,是什么?AQ問卷我沒見過,朱瀅書上寫的是引入調節(jié)變量,可以實現(xiàn)對變量的控制。統(tǒng)計部分:1.正態(tài)曲線的特點不包括:分布形狀隨樣本容量的變化而變化。這個選項不太理解,雖然說正態(tài)分布是隨平均數(shù)和標準差而變化形態(tài)的吧,但是如果樣本容量增大,不是形狀也會變化么,好像是說當樣本容量特別大的時候,曲線會變得特別高聳,一點差異都會變得很顯著么?正態(tài)分布不是樣本分布或抽樣分布,所以不會隨樣

21、本容量而變化C.三個及以上相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D.兩個相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗這里AC指的是方差分析中最后對均方比較的那一步吧,然后B是方差齊性的檢驗,D是什么?不是獨立樣本的時候才檢驗方差齊性么,這里F檢驗用作什么?A是完全隨機方差分析,CD是隨機去租方差分析。兩組的時候既可以用T檢驗,也可以用F檢驗。3.還有一個仔細一想有點含糊,隨機區(qū)組方差分析的時候,區(qū)組間方差已經(jīng)代替組內方差了吧,那么在最后均方F檢驗的時候,還可以算一個組內均方,僅僅是為了驗證區(qū)組是否有效吧。這時候組內方差已經(jīng)與方差分解沒關系了,對么?區(qū)組方差不是組內方差哦,區(qū)組設計的優(yōu)點就是從組內方差中分出了一部分區(qū)

22、組方差,這樣組內方差就減小啦。這部分你再看一下舒華的多因素方差分析,感覺你這部分還有點混淆。4.關于方差分析基本假定條件的敘述正確的是,上課的時候老師給的答案沒有選項:總變異可以被分解為幾個相互關聯(lián)的部分。他給的解釋是因為這個選項不是假設而是原理,我覺得.這個選項錯是因為在基本假設里有變異的相互獨立性這一條,所以總的變異應該被分解為幾個相互獨立的部分吧,而選項中說得關聯(lián)的,所以不選這個選項吧?恩,是的5.還有一個半懂不懂可能也不太重要的問題,嗯在項目反應理論里,單參數(shù)模型里的鑒別度范圍,我看書上寫:0.502.00,這個跟經(jīng)典測驗理論里的區(qū)分度有什么區(qū)別,區(qū)分度的取值范圍絕對值最大不就到1么,

23、這里的鑒別度和區(qū)分度含義有什么區(qū)別么,它的數(shù)值范圍代表什么,哪里最高,哪里最低,為什么能達到2這種值?你在哪本書上看到鑒別度這個概念的呢?我在項目反應理論部分沒有找到啊。1.還有上次同一道題消除實驗中出現(xiàn)的練習效應不能采取的做法為什么是ABBA設計,楊治良的教材49頁講得抵消實驗設計里包括ABBA設計,并且第二自然段提到抵消試驗條件的設計能較好的控制順序誤差,例如學習、練習、遷移、挫折、疲勞等,我覺得ABBA設計和拉丁方設計在本質上沒有什么區(qū)別,為什么拉丁方可以消除聯(lián)系效應作為正確選項,而ABBA不可以。ABBA可以消除練習效應的博仁心理學專業(yè)基礎綜合練習冊模擬考試題2.140頁70題:下列屬

24、于被試間設計的是:區(qū)組設計、拉丁方設計、隨機化設計,答案是這樣的,錯了吧?是只有隨機化才是被試間設計吧區(qū)組設計可以是被時間也可以是被試內,拉丁方設計一般是被試內。3.同頁69題,對“畢生心理發(fā)展”觀念作出直接的重要貢獻的心理學家是:答案有榮格、古德奈夫、霍爾,沒有埃里克森這個選項,我想知道所謂“直接”貢獻指什么,因為埃里克森在榮格的基礎上將佛洛依德的年齡劃分從青春期發(fā)展到老年期,即生命全程,這算什么貢獻?大概是因為埃里克森沒有直接提出某個新的階段吧。只能根據(jù)答案這么推。4.148頁 54題在一個二因素組間設計的方差分析中,一位研究者報告A因素的主效應是F(1,54=0.94, B因素的主效應是

25、F(2,108=3.14。你能由此得到什么結論?(A B因素的主效應比A因素的主效應大B 此研究是2*3的因素設計C 研究中有114個被試D 這個結果報告一定有錯誤這道題答案是D,原因是因為在兩個F里,分母的自由度不同所以有錯誤么,那么選項B對么,根據(jù)分子的自由度,我是不是可以確定因素的水平數(shù)呢,在這里。您能詳細講一下么你可以對著書上表13-1來看,兩個主效應在在進行F檢驗是,分母自由度應該都是組內誤差自由度,所以錯了。B選項本來也是對的,但是因為本身結果就有錯,所以首選D5.一個物體以不同的角度和距離呈現(xiàn),下列發(fā)生改變的有(ABCA.網(wǎng)膜視像B.物體的視角C.物體的視野的位置D.物體被估計的

26、大小我覺得就是觀察者很少表現(xiàn)出完全的恒常性吧,就比如說地平線上的太陽和正午的太陽,那個看上去大?為什么不選D,就是說我默認這種恒常性是非常精確沒有偏差的是么。嚴格說來D也不對,不過這個題可能是想考察影響大小知覺的幾個因素吧。1.測驗的被試團體的同質性越高,其信度和效度就越:答案是高、低不知道對不對首先我不太理解為什么,其次戴海奇書上161頁第二自然段講常模參照測驗的信度評估中通常以相關系數(shù)作為信度指標。它的高低很大程度上受到受測者團體異質性的影響,異質性越高,測驗分數(shù)分布就越廣,從而相關系數(shù)越高,測驗信度相應就越高。但是在目標參照測驗上由于要了解個體在所測內容上的掌握水平,被試團體再參照測驗上

27、的分數(shù)分布比較集中,則不太適用用相關系數(shù)來分析,就信度來說,兩者分析方法也不一樣。我是想問,信度和效度怎么能統(tǒng)一在同質性上來分析呢?同質性越高,信度越低,效度不恰當(不知道是不是越高。團體同質時,分布變窄,計算得到的相關系數(shù)就會變大,信度就大。你可以看散點圖,相同的因變量離散程度,如果自變量范圍寬,相關系數(shù)必定小,如果自變量窄,相關就大。(Ph+Pl/2=0.6, Ph-Pl=0.8,計算得Ph=1(也就是說高分組全通過Pl=0.2,然后由高分組60人占27%得出總人數(shù)222人,又因為低分組加高分組總共通過72人,中間區(qū)段至少還要通過12人,共計應該大于84人,再除以222人,得0.3783。

28、所以最后選0.4么?你的計算方法沒問題,但是三個組人數(shù)相等這句話怎么解釋4.在一元回歸分析中,保持自變量和因變量的變異不變,將回歸線變陡峭,將:A提高自變量對因變量的解釋力 B.回歸系數(shù)更趨于不顯著 C.自變量和因變量之間的相關程度降低 D.B和C均不對。這道題不知道該怎么分析答案是AA對的話,D也對了。解釋力就是R2(R方,從沒有斜率變成有斜率,相關肯定是變大的,R2(R方也變大。5.下列關于區(qū)間估計表示錯誤的是:AD是答案我覺得應該選ABA.置信度用a表示(1-aB.置信區(qū)間表明區(qū)間估計的可靠性(置信區(qū)間表明區(qū)間估計的精確性吧;置信度才表示可靠性?C.置信界限所劃定的區(qū)間用于表示總體參數(shù)可

29、能落入的區(qū)間為置信區(qū)間D.估計總體參數(shù)可能落在置信區(qū)間以外的概率,為顯著性水平(我覺得這應該是書上“顯著性水平是指估計的總體參數(shù)落在某一區(qū)間時,可能犯錯誤的概率”的同義轉換吧我也覺得AB還有幾道題6.先問一下紅光可以保護暗適應的原理是什么,雖然知道結論,但是不知道為什么?紅光不會使視桿細胞的視紫紅質分解,所以才能夠紅光到暗處,還能保持感受性。7.學習抓緊完成作業(yè),以避免家長的監(jiān)督,這種現(xiàn)象屬于:答案是BA.條件反射B.逃避性條件作用C.回避型條件作用D.條件我認為應該選C,BC都是消極強化作用,但是回避型條件作用是指有機體預示到厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn),自發(fā)采取的某種反應么。這道題里,抓緊

30、完成作業(yè)是為了避免家長監(jiān)督,這個家長監(jiān)督是正在體驗的厭惡刺激還是即將發(fā)生的呢?按照這個題的答案,家長是正在監(jiān)督了。這也有道理,一般沒做完作業(yè)家長就一直監(jiān)督著你。8.對美國教育心理學發(fā)生影響最大的人物是:A.詹姆斯 B.桑代克 C.卡特爾 D.霍普金斯嗯.答案是AC,我怎么覺得至少應該有個桑代克呢,老師這道題標準答案應該什么呢?可以這么理解,這個題問的是“發(fā)生”,桑代克的影響是在“發(fā)展”9.關于游戲,皮亞杰認為:A.兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構B.兒童的游戲過程中是同化的過程C.兒童在游戲中發(fā)展著新的認知結構D.認知發(fā)展的階段決定了兒童特定時期的游戲方式答案是ABD,可是這里有點矛盾,如果選

31、A的化,就不應該選B,應為同化過程本身就伴隨著認知結構的改變吧?要注意概念的區(qū)分,順應才是形成新的認知結構10."風聲鶴唳,草木皆兵“這種現(xiàn)象屬于答案是感覺對比,這里哪來的感覺對比?這個成語形容人在極度恐慌的時候一有風吹草動就疑神疑鬼。感覺對比就是感受性的變化,在極度緊張的情境下,增加了對外界事物的感受性。11.知覺定勢問什么反應了知覺中對象與背景的關系?怎么理解彭聃齡書上 133 頁圖 4-2 就是知覺定勢很好的例子 1.下列不屬于特殊意識狀態(tài)的有：A 憤怒 B 睡眠 C 幻想 D 催眠 答案是 A 不太明白特殊意識狀態(tài)指什么 憤怒是情緒，當然不是意識狀態(tài)。特殊意識狀態(tài)在普心第五章

32、第二節(jié)講了，也就是 BCD 這三個選項 2.有一個小問題 不是很清晰 就是有一道選擇題里涉及邊緣系統(tǒng)的構成： 邊緣葉 附近皮層 有關皮下組織 之 前在書上看到的是 邊緣系統(tǒng)包括下丘腦 海馬 和杏仁核 我想知道這兩種說法 是什么個關系 后者的這些結 構是包含在前面的組織里么？ 前者指位置，后者指包括了哪些組織。 3.根據(jù)阿特金森的期望價值理論，期望和價值之間具有的關系是： A 正相關關系 B 負相關關系 C 互補關系 D 沒有關系 按照答案來說期望+價值=1 所以選 C 我在書上沒有 找到對應的解釋 而且就理解來講 也不通順 期望是指對行為結果的主觀期望，價值是成功或失敗的誘因值，也就是獲得成績

33、的自豪感和失敗的羞愧感。 如果一個人對成功的期望高，即他認為成功的可能性大，那么他對于成功獲得的滿足就小。書上也提到了期 望+價值=1 這個公式。 4.下面的心理學家提出的理論具有強化論思想的有： 桑戴克 B 托爾曼 C 斯金納 D 班杜拉 答案是 AC 我 A 覺得 BD 也是啊 雖然都不是傳統(tǒng)意義上的強化理論 但是托爾曼的中介變量也是建立在刺激和強化之間的吧 班杜拉是新行為主義 直接強化 間接強化不也是強化么？為什么不選 我也覺得是 5.假設檢驗中的 a 錯誤與信號檢測論中的哪種相似 答案給的是虛報 這道題首先一想不明白 因為 a 錯誤是 去真錯誤 所以應該對應的是有信號但報告沒有漏報 但

34、是我想這道題是不是說去真取偽什么都是針對反 證法而言的 錯誤的拒絕了 H0 即錯誤的接受了 H1 針對 H1 來說 那就是虛報 是這樣想么？ 需要同時考慮事實和反應兩個維度?？梢园催@么個思路來考慮：a 錯誤是事實 H0 為真但拒絕 H0，對應信號 檢測論就是事實上沒有信號卻判斷有信號，即虛報。 6.X 和 Y 是兩組數(shù)據(jù) 若 Sx>Sy 則兩組數(shù)據(jù)的離散程度 A X 組大 B Y 組大 C 相同 D 無法確定 答案是 A 實 際上我還是有點分不清楚什么時候考慮用變異系數(shù)來衡量離散程度 比如這里我認為兩組數(shù)據(jù)有可能平均數(shù) 差異比較大 那么離散程度光看標準差是不能夠衡量的 但是答案卻選了 A

35、 我到底怎么判斷什么時候用什么 呢 書上寫得我覺得在題上也用不上 題目不太嚴謹，一般在兩種情況下要用變異系數(shù)：測量工具不同，平均數(shù)差距太大。真題應該不會這么出， 會給出數(shù)據(jù)是怎么獲得的或者有什么特征。 7.如果在甲分布中 P90-P10=35 在乙分布中 P90-P10=30 兩個分布的離散程度是 答案是甲大于乙 跟上 面第 6 題的問題有點類似 它怎么判斷的 我也不知道 老師您詳細講一下可以么 它的邏輯是百分等級為 90 的那個數(shù)減去百分等級為 10 的那個數(shù)，得到的差越大，說明離散程度越高。 8.平均數(shù)與標準差的關系是 B 標準差越小 平均數(shù)的代表性越好 C 平均數(shù)大 標準差也大 答案是

36、B 但是我 當時還猶豫選 C 嗯.張侯粲的統(tǒng)計教材的 94 頁第一自然段第 10 行寫著：通常情況下，平均數(shù)的值較大， 其標準差的值一般也較大，反之亦然。我就不明白了 這道題怎么回事 平均數(shù)大，標準差也大這是說現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，不一定是這樣的。標準差越小，平均數(shù)的代表性越好 這句話沒有問題啊。 9.在非參數(shù)檢驗中，當比較兩個獨立樣本差異時，可以采用哪種檢驗方法：A 秩和檢驗 D Z 檢驗 答案是 A 但是我查了公式 這里并沒有說樣本容量是否大于 10 所以在樣本容量大于 10 的時候 也有可能是用 D 的 Z 檢驗 Z 檢驗是參數(shù)檢驗啊，本題問的是非參數(shù)檢驗 10.還要確定一道題 下列可以

37、表示連續(xù)性隨機變量的統(tǒng)計圖是：A 直方圖 B 次數(shù)多邊形圖 C 累加次數(shù)分布 圖 D 線性圖 答案是 ABC 為什么沒有 D 書上寫的線形圖用來表示連續(xù)性資料 線性圖應該是可以的 11.還有一道純不會做的題 某被試在韋氏成人智力測驗中的言語智商為 118 分，操作智商為 108 分，假定 韋氏測驗的言語測驗與操作測驗的分半信度分別為 0.87 和 0.88，兩測驗之間： A 差異不顯著 B 差異顯著 C 差異極其顯著 D 差異無法判斷 答案是 A 這個難道要用相關系數(shù)差異性檢驗么 具體步驟是什么呢？ 這個題我也不會。 11 題： 抽樣標準誤=標準差×根號（1-信度 1-信度 2）=1

38、5×根號（1-0.87-0.88）=15×0.5=7.5 然后， Z=（118-108）除以抽樣標準誤=10 除以 7.5=1.33 以后可能不會有很多問題了 做題少一些 開始整理什么的了 就是上次有一道意識的題又看了一眼書 ：彭書普心 174 頁最后一句話：意識還存在一些一般性的變化，如 覺醒、驚奇、憤怒、警覺等，所謂變化。這個憤怒已經(jīng)不是意識的范疇了么？ 憤怒是情緒，一般不把它考慮為意識狀態(tài)，這個話就忽略吧。 1.還是想再明確一下，因為上課實驗老師講的不是很清楚，怎么區(qū)分間接收集資料的方法和直接收集資料的 方法，比如觀察法 測驗法 調查法 個案法等其中哪些是間接 哪些是

39、直接，按上課一道題的說法，測驗是直 接的，但是我看書上又寫測驗具有間接性，所以想到這道題，再問一下。 這個題我也不是很有把握，怎么樣算直接，怎么樣算間接。如果說間接是從行為去推知心理，那么這些方法 就都是間接的。 不顯著 2.還有關于加工分離技術的原理還是不很明白，看了好幾遍了。因為不是很明白所以也不太好問。首先變位 字和視覺呈現(xiàn)詞進行新舊再認，代表什么？變位字是自動提取，也就是內隱記憶，新舊再認是意識性提取， 即外顯記憶。 然后僅對聽覺呈現(xiàn)詞進行積極再認，將變位字和視覺呈現(xiàn)詞排除，判斷為新，目的是什么？這就是排除測驗 啊。它們是怎么對應意識過程和無意識過程的？意識過程和無意識過程都做排除測驗和包含測驗。與呈現(xiàn)方 式不同有關么？書上舉得這個實驗是算的那個呈現(xiàn)方式中的意識性提取和自動提取？因為書上提到雅閣比還 分別計算了對變位字和視覺呈