劃分重點班有無需要

1、 引入事件引入事件: 北京市張女士的兒子今年“小升初”，因數(shù)學成績突出，進入一所市A級一類重點初中。開學后揭曉的分班考試結(jié)果，孩子進入數(shù)學實驗班。這讓鄰居和同事們頗為羨慕。 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：每到開學季，學校分重點班與非重點班總是引起社會關(guān)注。9月6日北京青年報報道，北京市中小學開學頭幾天安排滿了各種重點班的分班考試，記者就北京50所初中分班情況進行調(diào)查，其中僅有6所學校不分重點班非重點班，其余44所初中全部分班。各學校對重點班的叫法五花八門，“實驗班”“競賽班”“優(yōu)培班”“火箭班”“寶塔班”等等。 北京市教委通過媒體“重申不得設(shè)重點班”，要求義務教育階段各級各類學校應按照平行分班的要求做好入學組織

2、工作，不得設(shè)立重點班以及以區(qū)分學生學業(yè)水平為目的的實驗班，特別不得以所謂“因材施教”名義對學生進行分類分層式入學考查和分班教學。教委看法教委看法 張女士并不十分看好實驗班，她擔心長期的張女士并不十分看好實驗班，她擔心長期的競爭氛圍會影響孩子的全面綜合發(fā)展。競爭氛圍會影響孩子的全面綜合發(fā)展。 “如果學校就是一個讓孩子拼成績升學的地如果學校就是一個讓孩子拼成績升學的地方，分重點校重點班就會讓孩子圍著分數(shù)殘酷競方，分重點校重點班就會讓孩子圍著分數(shù)殘酷競爭；如果定位在培養(yǎng)人才上，根據(jù)每個學生情況爭；如果定位在培養(yǎng)人才上，根據(jù)每個學生情況，發(fā)揮特長，彌補短板，就要支持。如果是，發(fā)揮特長，彌補短板，就要支

3、持。如果是大大鍋飯鍋飯，我的孩子很可能沒人管沒人問。，我的孩子很可能沒人管沒人問。”家長看法家長看法 天津的馮先生有不同看法，他認為孩子是有差異的，只要不對孩子構(gòu)成歧視和心理上影響，承認個體差異地分重點班、特長班，對孩子發(fā)展是有好處的。說起自己女兒所在的重點初中學校，馮先生很感謝老師負責的態(tài)度。老師發(fā)現(xiàn)馮先生女兒有寫作天分，并一直鼓勵和引導，讓她從剛開始的性格內(nèi)向逐漸變得開朗自信。馮先生說，這和學校的定位關(guān)系很大，“如果學校就是一個讓孩子拼成績升學的地方，分重點校重點班就會讓孩子圍著分數(shù)殘酷競爭;如果定位在培養(yǎng)人才上，根據(jù)每個學生情況，發(fā)揮特長，彌補短板，就要支持。如果是大鍋飯，我的孩子很可能

4、沒人管沒人問。”家長看法家長看法 說起分班結(jié)果，張女士的兒子也似乎并不像想象中那么高興，他因為不能和小學同班好友繼續(xù)在一起學習感到遺憾。 “這種高強度壓力，讓我獲得了巨大的進步，也從中體驗到了快樂和成就感，懂得了不進則退、付出才有收獲這些道理。但也有弊端，拼命競爭三年下來讓我們這些學生缺少彼此協(xié)作和相互關(guān)愛，除了成績，其他興趣愛好都荒廢了?！焙⒆涌捶ê⒆涌捶ń處熆捶ń處熆捶ɡ蠋煟豪蠋熧澇煞磳Ω饔欣碛衫蠋煟豪蠋熧澇煞磳Ω饔欣碛?“所謂因材施教，就初中階段，我并不覺得要給拔尖孩子再補小灶，老師任務是讓每個孩子都不落下，發(fā)現(xiàn)有特長的，我會和家長反映，提出建議；對于差一點的孩子，反倒要重點盯著。” “

5、我督促一下就學點兒，一直屬于中不溜，結(jié)果中考差兩分到統(tǒng)招線。因為我當老師的緣故，讓小斌加分上了重點。小斌上了高中后摸到學習門道，第一次統(tǒng)考就在全校上千人里考進前100名。后來，小斌大學考得很順利。如果不是老師的孩子，我也不知道像我兒子這樣的孩子會怎么樣?！?從教近從教近30年的郝年的郝老師說，老師說，“我所在的我所在的初中是個縣級普通中初中是個縣級普通中學，很多在市里上重學，很多在市里上重點初中的孩子因為老點初中的孩子因為老師講得快也時常到我?guī)熤v得快也時常到我們學校找老師補課，們學校找老師補課，所以好成績可能是壓所以好成績可能是壓出來的。出來的。就初中階段而言，課程不難，重點班非重點班老師的就

6、初中階段而言，課程不難，重點班非重點班老師的教學能力差距沒那么大，只要老師盡心盡力，每個孩教學能力差距沒那么大，只要老師盡心盡力，每個孩子都能學會。成績上有個橡皮筋現(xiàn)象，有的孩子前面子都能學會。成績上有個橡皮筋現(xiàn)象，有的孩子前面壓得厲害，上了高中反倒沒有勁了。義務教育階段應壓得厲害，上了高中反倒沒有勁了。義務教育階段應當輕松，主要是樹立正確的世界觀。當輕松，主要是樹立正確的世界觀。” “重點班通常氛圍好，整體學習成績好，安排的老師教學能力和責任心都比較強，而普通班的老師壓力和責任心就沒有那么強，只要不出事就行，對成績要求不高，孩子們自制力弱，相互影響大，紀律不好，有的孩子表現(xiàn)不明顯，有的就表現(xiàn)

7、為自卑，有的放縱自己，甚至自暴自棄，而重點班的孩子勁頭足，越來越自信，慢慢就出現(xiàn)了兩極分化?！蹦硨W校的吳老師說。 一位退休中學老師告訴記者，初中階段的孩子，分重點班對他們的成長而言弊大于利。年齡決定了初中是一個非常需要關(guān)注和引導的階段，“從心理上說，這個時候孩子被尊重的需求越來越強，但自制力和成人相比還不夠，容易受環(huán)境，尤其是同伴的影響，也許學好不容易，但學壞非常容易;從智商上看，只要不是極特殊情況，差距不大。分班對一些孩子來說是不公平的。人為地把自制力比較弱的孩子放在一起，他們更難挖掘出自己的潛力，容易讓這些孩子放縱自己，走向叛逆、失控?！?對此，身為初中班主任的劉老師說:“分重點非重點班，

8、很大成分是考慮中考升學率，可這樣做會埋沒一大批好孩子?！焙颖焙馑袑W 在河北“衡中沒有對手”。數(shù)年來，衡中保持著優(yōu)異的高考成績。在其帶領(lǐng)下，衡水各中學的高考成績也突出于河北其他地市。作為高考制度下的蛋，衡中高強度訓練適應考試，是否扼殺學生創(chuàng)造力，是否踐踏教育本身“衡水模式”被輿論關(guān)注和解析被指超級高考工廠。2006年義務教育法在首次修改中增加，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得設(shè)重點班和非重點班”條款。這一條款誕生了十年，地方教委也重申了十年，但分重點校、重點班的現(xiàn)象依然如故。 消除推進義務教育均衡化、平等化過程中的阻力，政府還應在法律框架內(nèi)進一步有所作為，僅僅口頭重申這種執(zhí)法方式已

9、經(jīng)不管用了，對教育實踐中的違法行為，應該主動依法進行干預。 引人深思：推進義務教育的均衡化，不能僅僅停留在口頭上，一邊為鄉(xiāng)村教師感動，一邊以各種名義和借口把大把資金投向重點校。學校間差距已經(jīng)很大，在差距之上還保留重點校重點班的做法，助長了教育不公平，這也是擇校熱不減的根本原因。”究其原因：教育行政執(zhí)法不力 如何在法治框架內(nèi)推進教育均等化，秦惠民結(jié)合國外考察心得分析了目前教育實踐中的問題，他說，“比如關(guān)于優(yōu)秀校長、教師流動機制。我們現(xiàn)在通常是干得好的，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)到縣城，調(diào)到省市乃至北京，導致基層總是缺好老師和好的管理者，都集中在了城里的重點學校。而真正需要老師、需要加強教育的邊遠地區(qū)一直吃不飽，導

10、致了很多問題。正確的導向應該是推動好的管理者和優(yōu)秀教師向薄弱校和教育相對落后的地方流動，以改善薄弱校和落后地區(qū)的教育，造福那里的孩子，推進均衡化的發(fā)展。 我們小組認為，重點班劃分制度應該被廢除。 原因如下：此“因材施教”非彼因材施教。 教學對象的個體性、施教依據(jù)的全面性和追求全體學生的異質(zhì)發(fā)展，是因材施教這一教學原則的幾個基本規(guī)定。無論從施教對象來看，還是從施教依據(jù)和施教目標來看，按學生的學業(yè)成績分設(shè)重點班和非重點班而進行的所謂的分層教學，與因材施教都大相徑庭。 小組意見小組意見 因材施教這一教學原則源自南宋理學家、教育家朱熹對孔子教育經(jīng)驗的概括。在朱熹看來，孔子能針對個性和性格不同的學生，進

11、行不同的教育，這也就是說因材施教之“教”是直接從學生的個體差異出發(fā)的。如今人們言及的因材施教的語境是全班上課，全班上課具有易于發(fā)揮教師的主導作用、系統(tǒng)性強、教學效率高等優(yōu)勢，但同時存在容易脫離實際、不容易對學生進行因材施教等不足。因而，以施教對象的個體性來衡量，重點班制度下的教學顯然不屬于因材施教的范疇。因為重點班制度下的教學直接針對的不是學生個體之材。 雖然它的“施教”也是建立在學生的差異的基礎(chǔ)之上，但它直接針對的是一個班級學生群體與另一個班級學生群體之間的差異。就同一個班級學生群體來說，或就重點班與非重點班的學生而言，它直接和首要的著眼點不是同一班級學生群體中不同學生個體之間的差異性，而是

12、同一個班級學生群體的共性，這種共性即學科學習成績都好或都不怎么好。正因為同一班級學生群體有著學科學習成績都好或都不怎么好這樣的共性，便于教師掌控教學難度和速度，因而教師才感到好教。（一）從施教對象來看，重點班制度下的教（一）從施教對象來看，重點班制度下的教學直接針對的是同一個班級學生群體的共性學直接針對的是同一個班級學生群體的共性 首先，因材施教之“因”是指因材施教所針對的學生的差異是全面的。 其次，因為將學生劃分為重點班學生和非重點班學生所依據(jù)的是某一次分班考試的分數(shù)，是一種靜態(tài)的標準，而由學生所處的時 間、地點和年齡特征所決定的學生“身心狀況”始終是動態(tài)的。（二）從施教的依據(jù)來看，重點班制

13、度下的（二）從施教的依據(jù)來看，重點班制度下的教學是背離因材施教之教學是背離因材施教之“因因”的全面性的的全面性的 它追求的是學生的同質(zhì)發(fā)展，即它追求的是學生的同質(zhì)發(fā)展，即“一切為了考高分，其他一概不管一切為了考高分，其他一概不管”。就初中學校而言，將學生劃分為重點班就初中學校而言，將學生劃分為重點班學生和非重點班學生是為提高中考成績學生和非重點班學生是為提高中考成績和中考優(yōu)秀率的一種設(shè)計和安排，是為和中考優(yōu)秀率的一種設(shè)計和安排，是為甄選甄選“優(yōu)秀優(yōu)秀”初中畢業(yè)生服務的，是為初中畢業(yè)生服務的，是為了將重點班的學生教好，即將重點班或了將重點班的學生教好，即將重點班或“實驗班實驗班”、“強化班強化班”、“封閉班封閉班”、“火箭班火箭班”等打造成中考時能獲取等打造成中考時能獲取“最最牛分數(shù)牛分數(shù)”的的“最牛班級最牛班級”。如果說重點。如果說重點班學生獲得了異質(zhì)發(fā)展或者說他們的個班學生獲得了異質(zhì)發(fā)展或者說他們的個性得到了發(fā)展的話，那么，沒有個性恰性得到了發(fā)展的話，那么，沒有個性恰恰是他們的個性；恰是他們的個性； 如果說他如果說他們的特長得到了發(fā)展的話，那也只是靜們的特長得到了發(fā)展的話，那也只是靜坐、解題的特長得到了發(fā)展。坐、解題的特長得到了發(fā)展。（三）從教學目標來看，（三）從教學目標來看，重點班制度下教學追求的是學生的同質(zhì)發(fā)展重點班制度下教學追求的是