新課程改革的歷史背景

1、新課程改革的歷史背景一、宏觀背景: 1. 初見端倪的知識經(jīng)濟 由于從20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為最重要的生產要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產要素貢獻率的總和。 因此人們把21世紀稱為知識經(jīng)濟時代。 在知識經(jīng)濟時代，科學技術的不斷更新，將改變“文盲”這一傳統(tǒng)內涵“文盲”一詞將不再單純是指沒有文化知識的人，而是指不能繼續(xù)學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經(jīng)濟稱為“學習經(jīng)濟”。 2. 國際競爭空前激烈 信息技術發(fā)達國家的信息霸權在經(jīng)濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透、都使和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現(xiàn)在意識形態(tài)、軍

2、事實力等方面那么當前的國際競爭則主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。 3. 人類的生存和發(fā)展面臨著困境 這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。1980年聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。 2、 國內背景素質教育 “一個掛在天邊的月亮” ，20世紀80年代以來，以中共中央關于教育體制改革的決定、1985、中國教育改革與發(fā)展綱要、1993面向21世紀

3、教育振興行動計劃、1998國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定、2001由此展開了素質教育的大討論。也經(jīng)歷了一系列的困惑“理論口號一大堆，名詞概念漫天飛，經(jīng)驗總結立馬有，就不知實踐怎么走”、素質教育講得轟轟烈烈，應試教育做得扎扎實實。 2005，6原教育部長何東昌關于基礎教育中廣泛存在應試教育傾向及有關建議的報告將應試教育的批判再度推向一個高峰。 第二章新課程改革的核心思想關注人的發(fā)展是新課程的核心理念 一、一切為了每一位學生的發(fā)展 學生是教學過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與“應試教育”是完全不同的兩種觀念“應試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一

4、方式，它決定了教學的目的、方式、手段以及管理和評價的導向。一切以考試為中心、以升學為目的。這成了許多地方當前發(fā)展教育的目標和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學率成為一所學校辦學優(yōu)劣的唯一評價標準。 新課程環(huán)境從教師與學生的位置看，是以學生為中心“一切為了每一位學生的發(fā)展”是關注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。從理念看新課程倡導這樣的學生觀 1、學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W生是處于發(fā)展過程中的人。 2、學生是有獨特個性的人、是完整的人、每個學生都有自己的獨特性、學生之間存在著巨大的差異。 3、學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不

5、依教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習和發(fā)展的主體。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。 二、要關注每一位學生的發(fā)展 1、關注每一位學生。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。 2、關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。 3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。 4、對學生學習結果的關注。要關注學生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。 因此站在課程的立場看教學改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學得越多越好。而是，是否更加有利于學生健康成長和健全發(fā)展

6、，是否有利于學生健全人格的養(yǎng)成。 三、教師是新課程的建設者和開發(fā)者、教育教學的研究者 過去，基礎教育課程的確定性十分明顯，全國同年級、同學科的課堂教學如出一轍。這種機械的教學活動，是靠課程內容的精確性作保證的。在這種課程環(huán)境下，教師依賴于教科書及參考書較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學水平的發(fā)展也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。有的教師常年累月就在一兩個年級循環(huán)，教學模式重復固定，陷入了一個非常狹窄的空間。教師每天只能按照別人規(guī)定的“標準答案”備課、上課、改作業(yè)，這種年復一年的重復，由于缺乏挑戰(zhàn)“教到最后我們教師自己的水平變得和我們的學生差不多”。 第三章新課程改革的實

7、際成效一、由新教材、新課堂到綜合實踐活動 1、新教材 首先，作為課程改革的必要載體無論是在目標設定還是在內容編排方面，新教材都作了很大調整，為改變落后的教學方式提供了文本條件。當然，不同學生往往存在著學習經(jīng)驗和認知水平方面的差異，只有當一線教師能夠根據(jù)實，際教學需要而變通教材，靈活而創(chuàng)造性地使用新教材時，才能夠保證各類學生，真正體驗新課程并在新課程中獲得真正發(fā)展。突出了對學生基礎素質和創(chuàng)新精與能力的培養(yǎng)，刪減了繁難的知識內容，較好地體現(xiàn)了教科書的基礎性、典型性、時代性和應用性。注重情感、態(tài)度、價值觀的教育，注意在教科書中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，注重了科學精神和人文精神的滲透，對學

8、生進行愛國主義教育，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和道德觀。注重知識的形成過程和科學探究方法的介紹，讓學生在學習知識的同時體驗到探究的過程和獲取知識的方法。多數(shù)實驗教科書具有較強的開放性給學生提供了大量的觀察顏、操作、實驗及獨立思考的機會，為學生的學和教師的教留下足夠的彈性空間。注意設計多樣化的，符合學生特點的活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生形成主動、自主、合作、探究的學習習慣，部分教科書的課外探究活動設計很有特色。呈現(xiàn)方式新穎，注意用新的教育觀念指導知識的陳述，注意教學方法和學科特點的結合。版面設計新穎，圖文并茂，插圖制作精美，裝幀富有吸引力。 強調從整體上去理解自然與社會，

9、體現(xiàn)學科知識的整合。體現(xiàn)了人文性、綜合性、實踐性特點。 2、新課堂 直到目前，新課改所帶來的“新課堂”依然不盡如人意。正如一些學者描述的那樣，在課程改革決策與設計高端，是完整意義上的新課程改革，到了省市中間層次，漸漸變成新教材試驗再往下，簡化成學習方式變革，再到鄉(xiāng)中心校一級，就成了合作學習，最后到了村校，就剩下拖桌子學生四人小組學習?！敖處熡媒滩慕潭皇墙探滩模瑢W生用教材而不是學教材”這是新課改一直倡導的一個重要理念。“新課標”（試行）中特別強調改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主自性，引導學生質疑、調查、探究。我是一位數(shù)學老師，下面我就以數(shù)學課為

10、例，談談這輪新課程改革與上輪課程改革課堂中發(fā)生的變化。 變化之一：95年的課有復習 03年的課沒有復習 復習能幫助學生解決眼前的問題的知識能力，幫助學生有利于解決問題，也可能會理解解決問題的思路。這次新課改去掉復習專家們是這么想的，第一次來一個地方，沒人幫助，跌跌跌撞撞，到達目的地后，第二次來就會容易得多，學生學習也是如此只有經(jīng)歷過了，學生才能記憶深刻。但這樣的產生的后果學生差異會更大，但學生之間的交流會增加。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。我們看教學效率應當看合格率，不看平均分。因為合格率更能表現(xiàn)出教師對后百分之二十學生的關注程度。 變化之二：95年的課沒有估算 ，03年的課有估算 ，對公民來

11、說日生?；钪泄浪阌兄鴱V泛的應用，所以要培養(yǎng)公民具有良好的數(shù)感。估算有利于學生更好地鞏固基礎知識與基礎技能，估算還有利于激發(fā)學生進行精確計算的動機 。變化之三：95年的課直接給出數(shù)學問題讓學生來計算03的課要求學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，列出算式。數(shù)學可能與生活脫節(jié)，人為偏差的數(shù)學太多。比如相遇問題，學生的數(shù)學觀不正確，現(xiàn)在的數(shù)學要讓學生建立生活與數(shù)學的聯(lián)系，就如應用題分散到計算教學中，就是讓學生知道數(shù)學計算為了解決生活問題而學的，讓學生感受到現(xiàn)實生活需要數(shù)學，數(shù)學可以解決現(xiàn)實生活中的一些問題。 3、綜合實踐活動 綜合實踐活動是我國新課程計劃所規(guī)定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段

12、的一門必修課程。 定義：綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。 內容：綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)

13、驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。 勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導。 社區(qū)服務主要通過學生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設和發(fā)展服務。 社會實踐主要通過軍訓和工農業(yè)生產勞動對學生進行

14、國防教育、生產勞動教育，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造條件。 在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。 目標： 1、 獲得親身參加實踐的積極性體驗和豐富經(jīng)驗 2、 形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。3、 形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。 4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能

15、力。 5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。 綜合實踐活動的意義，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程，綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。 二、由新選擇、新評價到新考試 1、新選擇 中小學生除了在教材以及自主、合作、探究等學習方式方面有了更為多樣的選擇外，還在課程內容、類型等方面獲得了更大的自主空間。尤其是在普通高中教育階段，為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，各學科分類別、分層次地設計了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。 2、新評價 傳統(tǒng)的評價存在問題過分強調評價的甄別與選拔功能忽視評價的改進與激勵功