四年級上冊M1到M5

1、教材的基本架構(gòu)教材的基本架構(gòu) 本冊教材是外研版英語四年級上冊（三年級本冊教材是外研版英語四年級上冊（三年級起點(diǎn)），也是修訂后新改版教材，包括十個(gè)學(xué)習(xí)模起點(diǎn)），也是修訂后新改版教材，包括十個(gè)學(xué)習(xí)模塊和一個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分兩個(gè)單元。教塊和一個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分兩個(gè)單元。教材最后收錄有四個(gè)單詞表，并為學(xué)有余力的學(xué)生提材最后收錄有四個(gè)單詞表，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供了補(bǔ)充閱讀供了補(bǔ)充閱讀（Reading for Pleasure )和綜合運(yùn)用和綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目（Project )。 學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)模塊：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容大體相同，篇幅由結(jié)構(gòu)、內(nèi)容大體相同，篇幅由4個(gè)頁碼增加到個(gè)頁碼增加到6個(gè)

2、頁碼。個(gè)頁碼。復(fù)習(xí)模塊：復(fù)習(xí)模塊：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和原教材基本一致，篇幅有結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和原教材基本一致，篇幅有4個(gè)頁碼。個(gè)頁碼。單詞表：單詞表：在原模塊詞表和字母詞表的基礎(chǔ)上，增加了歌曲歌謠詞表在原模塊詞表和字母詞表的基礎(chǔ)上，增加了歌曲歌謠詞表和人名地名詞表。和人名地名詞表。補(bǔ)充閱讀：補(bǔ)充閱讀：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和原教材基本一致，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和原教材基本一致，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，教師根據(jù)情況選擇教與不教。教師根據(jù)情況選擇教與不教。綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目：綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目：此為新增內(nèi)容，把原來在課堂活動(dòng)用書中的此為新增內(nèi)容，把原來在課堂活動(dòng)用書中的部分綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)整到學(xué)生用書之中。部分綜合

3、運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)整到學(xué)生用書之中。教材的基本架構(gòu)教材的基本架構(gòu)學(xué)習(xí)模塊的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模塊的基本結(jié)構(gòu)Unit 1：Part 1（導(dǎo)入活動(dòng)）（導(dǎo)入活動(dòng)） Part 2（單元主課文）（單元主課文） Part 3（重點(diǎn)句）（重點(diǎn)句） Part 4（語言結(jié)構(gòu)操練）（語言結(jié)構(gòu)操練） Unit 2：Part 1（導(dǎo)入活動(dòng)）（導(dǎo)入活動(dòng)） Part 2（新語言拓展）（新語言拓展） Part 3（操練）（操練） Part 4（歌曲歌謠）（歌曲歌謠） Part 5 （游戲）（游戲） Part 6 （綜合任務(wù)型活動(dòng)）（綜合任務(wù)型活動(dòng)） 教材修訂后的話題內(nèi)容（教材修訂后的話題內(nèi)容（ Module 1-5 ）原教材修訂后的

4、教材Module 1Unit 1 eighteen, nineteen, twenty!Unit 2 Ive got twenty-six points.Unit 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.Module 2Unit 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.Unit 1 Shes reading a book.Unit 2 What are you doing?Module 3Unit 1 Shes writing a letter.Unit 2 What are you doing?Uni

5、t 1 What are they doing?Unit 2 Whats the elephant doing?Module 4Unit 1 What are they doing?Unit 2 What is Amy doing?Unit 1 Do you want some rice?Unit 2 How much is it?Module 5Unit 1 Do you want some rice?Unit 2 Im making dumplings.Unit 1 Can you run fast?Unit 2 Can Sam play football?M2U1 Hes taking

6、pictures. (先從肯定句開始學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)先從肯定句開始學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí))現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)M2U2 What are you doing? (再學(xué)疑問句，第二人稱、第三人稱單數(shù)再學(xué)疑問句，第二人稱、第三人稱單數(shù))M3U1 What are they doing? (疑問句第三人稱復(fù)數(shù)疑問句第三人稱復(fù)數(shù))M3U2 Whats the elephant doing? Its Whatre the tigers doing? Theyre (疑問句第三人稱單復(fù)數(shù)疑問句第三人稱單復(fù)數(shù))M4U1 重點(diǎn)句型Do you want some以及肯定和否定的回答M4U2 在U1的基礎(chǔ)上通過包餃子需要購物的情

7、境自然過渡到Can I help you? How much is it? 等常用句型的學(xué)習(xí)。 其中也出現(xiàn)了Can you？這個(gè)句型，為下個(gè)模塊學(xué)習(xí)做好輔墊。句型學(xué)習(xí)的自然過渡Can you ? (M5 U1)Can Sam ? (M5 U2)Can I ? ( M6 U1)模塊分析模塊分析Module 1(基本同原教材基本同原教材Module 2)Unit 1的話題內(nèi)容是用英文問路和指路，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英的話題內(nèi)容是用英文問路和指路，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英文描述方位，能夠詢問方位以及給他人指引方向。文描述方位，能夠詢問方位以及給他人指引方向。Unit 2對第一單元的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，進(jìn)一步向?qū)W生介紹

8、了對第一單元的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，進(jìn)一步向?qū)W生介紹了英語中常用的方位詞以及如何使用介詞描述簡單的位置關(guān)系。英語中常用的方位詞以及如何使用介詞描述簡單的位置關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【話題與功能】用英文問路、指路；使用介詞描述簡單的位置關(guān)系。 【語法/語言】- Wheres the , please? - Go straight on. Turn left. Turn right.【詞匯】straight, go straight on, left, right, lost, live, No. (number), street, excuse me, turn left, turn right,

9、next to, supermarket, beside, cinema, so much, Youre welcome! station, train, hill, near, house活動(dòng)活動(dòng)1 1為為導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)2 2的內(nèi)容做好鋪墊。的內(nèi)容做好鋪墊。 Unit 1 Go straight on.behind活動(dòng)活動(dòng)2

10、2為本單元的為本單元的主課文主課文，通過真實(shí)情，通過真實(shí)情境下的對話呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的詞匯和語言境下的對話呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語言技能、結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的基礎(chǔ)之上形成初步的綜合意識(shí)等方面的基礎(chǔ)之上形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言運(yùn)用能力。Unit 1 Go straight on.活動(dòng)活動(dòng)3 3： 為了響應(yīng)為了響應(yīng)課標(biāo)課標(biāo)對教材編寫提出的靈活性原則，并充分考對教材編寫提出的靈活性原則，并充分考慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，教材在活動(dòng)慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，教材在活動(dòng)3 3中提煉了主課文

11、中的中提煉了主課文中的重點(diǎn)語重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)言結(jié)構(gòu)，便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍。，便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍。Unit 1 Go straight on.活動(dòng)活動(dòng)4 4： 為學(xué)生提供了對為學(xué)生提供了對本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操操練練的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生理解具體語境所傳遞理解具體語境所傳遞的信息，從而更好地的信息，從而更好地組織思維，練習(xí)本單組織思維，練習(xí)本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解語言形結(jié)合語境理解語言形式和意義的能力。式和意義的能力。 Uni

12、t 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.活動(dòng)活動(dòng)1 1與第一單元的活動(dòng)與第一單元的活動(dòng)1 1作用相同，也是作用相同，也是導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容多為韻，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)句或小對話，通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生已學(xué)過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生學(xué)習(xí)活動(dòng)2 2的內(nèi)容做好鋪墊。的內(nèi)容做好鋪墊。 活動(dòng)活動(dòng)2 2是對第一單元所是對第一單元所學(xué)學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展內(nèi)容的擴(kuò)展，在語言，在語言或情節(jié)上與第一單元的或情

13、節(jié)上與第一單元的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)。通過復(fù)內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)。通過復(fù)現(xiàn)或擴(kuò)展第一單元的內(nèi)現(xiàn)或擴(kuò)展第一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞與本單元話題相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。匯和語言結(jié)構(gòu)。Unit 2 Its at the station.活動(dòng)活動(dòng)3 3對本模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對本模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練操練，旨在鞏固學(xué)生在兩個(gè)單元中學(xué)到的語言知識(shí)。，旨在鞏固學(xué)生在兩個(gè)單元中學(xué)到的語言知識(shí)。 Unit 2 Its at the station.活動(dòng)活動(dòng)4 4通常是通常是歌曲、韻句或小詩歌曲、韻句或小詩，內(nèi)容與本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。，內(nèi)容與本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。目的是幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到英

14、語語感，降低語言學(xué)習(xí)的難度，培目的是幫助學(xué)生逐漸體會(huì)到英語語感，降低語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言的信心，提高語音的準(zhǔn)確性。養(yǎng)學(xué)生掌握語言的信心，提高語音的準(zhǔn)確性。Unit 2 Its at the station.本教材在活動(dòng)本教材在活動(dòng)5 5的位置設(shè)計(jì)了形式多樣的的位置設(shè)計(jì)了形式多樣的游戲游戲，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，豐富的語言交際情境， 使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。Unit 2 Its at the station.活

15、動(dòng)活動(dòng)6 6是是綜合任務(wù)型活動(dòng)綜合任務(wù)型活動(dòng)，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念，學(xué)生通過完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念，學(xué)生通過完成任務(wù)， 將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。將在本模塊所學(xué)的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。Unit 2 Its at the station. 4.活動(dòng)建議活動(dòng)建議1、游戲法區(qū)分left/ right。問句“Wheres the please?”這一句子學(xué)生很快就能掌握，難點(diǎn)就在于學(xué)生能否靈活并準(zhǔn)確的作答。對于表示方位的單詞“l(fā)eft” “right”，學(xué)生最易混淆。那我們可將這兩個(gè)單詞放在一起比較練習(xí)。運(yùn)用一些小游戲

16、，例如：1） 老師說單詞，學(xué)生相應(yīng)舉起左手或右手。2） 老師藏一只鉛筆或其它東西在某一手中，問“Wheres the pencil?”，讓學(xué)生猜。2、貼圖游戲：訓(xùn)練學(xué)生熟悉地名并鞏固方向的表達(dá)。畫條十字路，老師收納幾張表示地方的卡片，要學(xué)生幫忙貼到正確的位置。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“Where is the please?”老師回答或請小老師來回答“Go straight on. Turn left. Its on your right.”然后選學(xué)生上臺(tái)把圖片貼在正確的位置上。模塊分析模塊分析Module 2(基本同原教材基本同原教材Module 3)Unit 1的話題內(nèi)容是小畫家的話題內(nèi)容是小畫家S

17、am展示他的繪畫作品，逐一介展示他的繪畫作品，逐一介紹他的朋友以及他們正在做什么事情？要求學(xué)生初步了解用紹他的朋友以及他們正在做什么事情？要求學(xué)生初步了解用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述正在發(fā)情的事情?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述正在發(fā)情的事情。Unit 2進(jìn)一步向?qū)W生介紹了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，除了描述正進(jìn)一步向?qū)W生介紹了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，除了描述正學(xué)發(fā)生的事情外，還學(xué)會(huì)如何詢問并講述正在發(fā)生的事情。學(xué)發(fā)生的事情外，還學(xué)會(huì)如何詢問并講述正在發(fā)生的事情。2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【話題與功能】通過談?wù)搱D片學(xué)習(xí)如何講述正在發(fā)生的事情；詢問并講述正在發(fā)生的事情?！菊Z法/語言】Hes taking pictures. / Shes r

18、eading a storybook.-What are you doing? -Im playing football.-What is he / she doing? -He / Shes listening to music.【詞匯】read, running, these, picture, storybook, take, take pictures, children (child), listen, listen to, talk, talk to, China 3.活動(dòng)建議活動(dòng)建議1、建議采用全身活動(dòng)反應(yīng)法，幫助學(xué)生識(shí)記動(dòng)詞短語。 2、直觀演示幫助理解。對于課文中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行

19、時(shí)這個(gè)語法內(nèi)容，不要求教師講解語法知識(shí)，更不要求學(xué)生掌握語法知識(shí)，在教學(xué)過程中，可以先通過直觀的動(dòng)作演示讓學(xué)生充分理解ing形式的意義，然后引導(dǎo)孩子們多說多造句，讓他們從接受到慢慢習(xí)慣再到熟練使用該句型，最后達(dá)到在日常生活中自然運(yùn)用的目的。 3、注意語言學(xué)習(xí)合理性和漸近性。本模塊主要學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，句式有肯定句和疑問句，人稱涉及有第一、二、三人稱。在教學(xué)過程中一定要遵循先易后難的原則，從肯定到疑問，從第一到第二，再到第三人稱的學(xué)習(xí)過程。4、 模塊分析模塊分析Module 3(基本同原教材基本同原教材Module 4)Unit 1的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming和和Amy一起乘車去公園

20、，在公一起乘車去公園，在公園里的所見所聞，要求學(xué)生掌握第三人稱的復(fù)數(shù)的表達(dá)形式。園里的所見所聞，要求學(xué)生掌握第三人稱的復(fù)數(shù)的表達(dá)形式。Unit 2的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming他們在動(dòng)物園的見聞，繼續(xù)深他們在動(dòng)物園的見聞，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要求學(xué)生在掌握第三人稱復(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上入學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要求學(xué)生在掌握第三人稱復(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上掌握第三人稱單數(shù)的問與答。掌握第三人稱單數(shù)的問與答。2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【話題與功能】談?wù)撊藗冊诠珗@中的活動(dòng)；描述正在發(fā)生的行為或動(dòng)作?！菊Z法/語言】-What are they doing? -Theyre playing chess.-Whats the e

21、lephant doing? -Its drawing pictures.【詞匯】kid, get on, can, see, lots of, interesting, thing, people, row, boat, dragon boat, men (man), between, chess, play chess, drink, soybean milk, clock, hungry, Me too. draw, jump, sing, dance 3.活動(dòng)建議活動(dòng)建議1、歸納總結(jié)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。小學(xué)英語教材沒有安排對知識(shí)要點(diǎn)的梳理和總結(jié)，因此，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對動(dòng)詞的i

22、ng形式進(jìn)行總結(jié)和歸納。先讓學(xué)生通過對學(xué)過的動(dòng)詞的ing形式復(fù)習(xí)，小組討論總結(jié)有何規(guī)律。然后，教師和學(xué)生一起歸納如下：直接加ing，如：read-reading以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e再加ing，如：write-writing重讀閉音節(jié)，以一個(gè)元音+一個(gè)輔音結(jié)尾的動(dòng)詞，雙寫這個(gè)輔音字母，再加ing，如：run-running2、畫畫說說活動(dòng)：四人一小組，每人拿出紙和鉛筆。一人畫人物，一人畫地點(diǎn)，另一人畫動(dòng)作，畫好之后到其他小組相互抽取人物、地點(diǎn)和動(dòng)作。第四個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)按照抽取的圖片寫出相應(yīng)的句子。 在此基礎(chǔ)上，教師收集每小組的搭配圖片以及配上的句子，按家庭成員裝訂成一本本小像冊“A fant

23、astic family album”荒誕的家庭像冊。 模塊分析模塊分析Module 4(基本同原教材基本同原教材Module 5)Unit 1的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming和和Amy在公園吃快餐的情景，在公園吃快餐的情景，要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撝袊臀鞣降氖澄?。要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撝袊臀鞣降氖澄?。Unit 2的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming的媽媽在給他們包餃子的時(shí)候的媽媽在給他們包餃子的時(shí)候需要雞蛋，需要雞蛋，Daming幫忙去購買的情景，要求學(xué)生用幫忙去購買的情景，要求學(xué)生用How much is it?這個(gè)句子來詢問價(jià)格。這個(gè)句子來詢問價(jià)格。2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【話題與功能】談?wù)撝袊?/p>

24、西方的食物 ,讓學(xué)生了解更多關(guān)于中西方飲食文化的差異。用英語詢問他人對食物的喜好。【語法/語言】-Do you want some noodles/milk? -Yes, please. / No, thanks.-How much is it? -Its one yuan.【詞匯】want, some, juice, ice, also, food,fast food, make, tomato, egg, potato,How much.? dumpling, buy 3.活動(dòng)建議活動(dòng)建議1、創(chuàng)設(shè)情境，幫助運(yùn)用。本課的句型比較簡單，大家用過的方法應(yīng)該也很多?！癉o you want.?”

25、是運(yùn)用性很強(qiáng)的句型，所以在教學(xué)過程中，可以盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境,幫助學(xué)生在情境中練習(xí)使用語言，如Go shopping，顧客和售貨員之間的對話；又如Eating out ，顧客和服務(wù)員之間的對話；還可以創(chuàng)設(shè)邀請客人來家等等情境，讓他們在這些情境中扮演好自己的角色，完成自己的任務(wù)，會(huì)盡可能多地使用已學(xué)句型，在合作交流中完成任務(wù)，他們的聽、說等方面的語言能力都得到了提高。2、西方文化的滲透。第五模塊中滲透了些許中西文化的差異，同樣一個(gè)單詞fast food 在中國和美國所指代的東西就有很大的區(qū)別。如果時(shí)間和條件允許，可以在教學(xué)完中式快餐的單詞后，向?qū)W生介紹西式快餐。3、可用兩只老虎的

26、歌曲旋律來操練本課重點(diǎn)句型“Do you want some.?”模塊分析模塊分析Module 5(基本同原教材基本同原教材Module 6)Unit 1的話題內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)小健將的話題內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)小健將Sam和和Amy, Lingling, Daming比賽跑步、跳高、跳遠(yuǎn)和騎車的情景。學(xué)生學(xué)會(huì)比賽跑步、跳高、跳遠(yuǎn)和騎車的情景。學(xué)生學(xué)會(huì)使用使用can談?wù)撜務(wù)撃芰?；使用能力；使用can詢問他人的能力并講述自己的能力。詢問他人的能力并講述自己的能力。Unit 2對第一單元的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，在學(xué)生掌握對第一單元的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，在學(xué)生掌握“Can you.?”這個(gè)句型的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)句型的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握“Can he / she / Sam.?”的句型。的句型。2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【話題與功能】使用can談?wù)撃芰?；使用can詢問他人的能力并講述自己的能力?！菊Z法/語言】-Can you run