中學物理教學概論-慣性

1、第七章第七章物理概念教學物理概念教學第一節(jié)第一節(jié) 物理概念的特點物理概念的特點一、什么是物理概念一、什么是物理概念物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。例如：慣性：用來反映和表述一切物體都具有保持運動狀態(tài)不變這樣的一種屬性的一個物理量。二、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)二、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)用定量的方法來描述客觀事物的本質(zhì)屬性的物理概念稱為物理量。按照其描述客觀事物屬性的性質(zhì)來分：（1）狀態(tài)量和過程量狀態(tài)量：是描寫狀態(tài)的物理量。如：速度、位置坐標、動量、機械能、壓強、體積、溫度過程量：是描寫過程的物理量。如：位移

2、、功、沖量、熱量（2 2）性質(zhì)量和作用量）性質(zhì)量和作用量性質(zhì)量：是描寫物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量。如：密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場強度作用量：是描寫物體間相互作用的量。如：力、力矩、功、沖量（3）矢量和標量矢量：有大小，有方向，符合特定運算規(guī)則。如：力、速度、加速度標量：只有大小，沒有方向。如：時間、質(zhì)量、功（4 4）相對量和絕對量）相對量和絕對量相對量：凡與選擇參照物或坐標系有關(guān)的物理量都是相對量。如：位移、速度、動量絕對量：凡與選擇參照物或坐標系無關(guān)的物理量都是相對量。如：各種普適常量（5 5）按國際單位制又可分為基本物理量和導出物）按國際單位制又可分為基本物理量和導出物理量理量三、物

3、理概念是不斷發(fā)展變化的原子葡萄干模型原子核式結(jié)構(gòu)模型玻爾原子結(jié)構(gòu)模型原子的電子云模型第二節(jié)第二節(jié) 學生的前概念學生的前概念一、關(guān)于前概念的研究成果典型特征：廣泛性：前概念廣泛存在于學習者頭腦中，包羅萬象，學生在各學科及其分支中都存在有前科學概念，不同地區(qū)甚至不同國家的各個層次的學生，都具有前概念。頑固性：前概念是學習者在一定的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理和對相關(guān)現(xiàn)象的印證而形成的，一旦形成，就會具有一定的“穩(wěn)定性”、“牢固性”，也就是說學習者對其深信不疑。遷移性：前概念對新的知識結(jié)構(gòu)的建立往往會產(chǎn)生重要影響。共存性：學生學習科學概念后，前概念還會對學生產(chǎn)生作用，與科學概念共存。情境性：前概念往往與

4、某些特定的情境相聯(lián)系。二、針對前概念的典型教學策略一、認識沖突策略二、發(fā)展學生原有認識的策略三、了解學生的前概念第三節(jié)第三節(jié) 重點物理概念的教學要求重點物理概念的教學要求一、明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法建立物理概念的方法物理概念是科學抽象的結(jié)果物理學中的概念組成一個體系1.分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征2.把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量3.用理想化方法進行科學抽象推導法類比法二、理解物理概念的內(nèi)涵物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性三、了解物理概念的外延物理概念的外延是指物理概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，通常指其適用范圍。四

5、、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別在物理學發(fā)展過程中，新的物理概念伴隨著研究問題的需要而產(chǎn)生，每一個物理概念都會與相關(guān)概念存在聯(lián)系和區(qū)別，進一步與物理規(guī)律、方法等構(gòu)成完整的物理知識結(jié)構(gòu)。五、學會運用概念“學以致用”是我們的教學目的，也是概念教學中的一個基本要求。第四節(jié)第四節(jié) 物理概念的教學過程物理概念的教學過程一、創(chuàng)設(shè)學習物理概念的情境一、創(chuàng)設(shè)學習物理概念的情境在物理概念的教學中，必須首先給學生創(chuàng)在物理概念的教學中，必須首先給學生創(chuàng)造一個適應(yīng)教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘造一個適應(yīng)教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的概念問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的概念學習情

6、境。學習情境。1.1.運用實驗運用實驗運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境越新穎生動，就越能引起學生的興趣和積設(shè)的情境越新穎生動，就越能引起學生的興趣和積極主動地思考。極主動地思考。瓶吞雞蛋實驗例如：學習“大氣壓”的概念2.2.利用學生積累的生活經(jīng)驗利用學生積累的生活經(jīng)驗學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。善于恰當?shù)乩脤W理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，也

7、能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。生已有的生活經(jīng)驗，也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。例如：學習“壓強”概念 P=FS99式坦克寬大的履帶斧刃磨得很鋒利例如：理解“動量”概念 P=MV布什躲開飛來的鞋子任由葉子落在身上3.3.抓住新舊知識的邏輯展開抓住新舊知識的邏輯展開新概念往往與已學過的概念、規(guī)律之間存在新概念往往與已學過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系。抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有著有機的聯(lián)系。抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引申知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引申出來，也可以創(chuàng)設(shè)學習新概念的良好物理情境。出來，也可以創(chuàng)設(shè)學習新概念的良好物理情境。速度速度變化加速度速度變

8、化的快慢例如：學習“加速度”的概念二、引導學生運用科學思維方法建立物理概念二、引導學生運用科學思維方法建立物理概念1.1.讓學生參與思維加工活動；讓學生參與思維加工活動；2.2.從某種意義上講，概念形成的過程就是剔除學習從某種意義上講，概念形成的過程就是剔除學習對象中那些次要的非本質(zhì)的因素而把其本質(zhì)突出出對象中那些次要的非本質(zhì)的因素而把其本質(zhì)突出出來的思維過程；來的思維過程；3.3.要使學生形成正確的概念，就必須按照物理學的要使學生形成正確的概念，就必須按照物理學的研究方法，引導學生運用比較、分析、綜合等思維研究方法，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工進而抽象概括出

9、事方法，對感性材料進行思維加工進而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，使學生形成概念。物的本質(zhì)屬性，使學生形成概念。物理概念：物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性物理概念：物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。材料進行科學抽象的產(chǎn)物。概念的形成：概念的形成：1.每個物理概念形成之后，都需要用簡潔的語言把它確切的表達出來，這是給概念下定義；2.敘述概念的定義必須確切，要突出定義的科學性和邏輯性，對定義中的關(guān)鍵詞要講解清楚。注意：三、選擇具體問題，運用物理概念（1 1）要強調(diào)概念中的關(guān)鍵字、詞、句；）要強調(diào)概念中的關(guān)鍵字、詞、句；（2 2）運用概念解釋某些常見現(xiàn)象；）運用概念解釋某些常見現(xiàn)象；（3 3）對易混概念進行辨析，進一步理解它們之）對易混概念進行辨