第一章教師專業(yè)發(fā)展的理念與實踐

1、第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)與專業(yè)職業(yè)與專業(yè)第二節(jié)第二節(jié) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程與新課程教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程與新課程 一、職業(yè)與專業(yè)的概念一、職業(yè)與專業(yè)的概念二、一般職業(yè)與專業(yè)職業(yè)二、一般職業(yè)與專業(yè)職業(yè)三、教師職業(yè)的專業(yè)化三、教師職業(yè)的專業(yè)化 第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)與專業(yè)職業(yè)與專業(yè)討論討論:什么是職業(yè)什么是職業(yè)? 什么是專業(yè)什么是專業(yè)?何謂職業(yè)？何謂職業(yè)？n職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成的人們賴以生存的不同的工作方式。穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成的人們賴以生存的不同的工作方式。中國大百科全書中國大百科全書社會學(xué)

2、社會學(xué)職業(yè)須同時具備職業(yè)須同時具備:何謂職業(yè)何謂職業(yè)?何謂專業(yè)？何謂專業(yè)？n專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門的社會服務(wù)。在于提供專門的社會服務(wù)。n專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進(jìn)行專門化的了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會處理活動

3、，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步的專門性職業(yè)。進(jìn)步的專門性職業(yè)。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，需要具備至少一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，需要具備至少五個基本特征：五個基本特征：n（1 1）具有不可或缺的社會功能）具有不可或缺的社會功能n（2 2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能n（3 3）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織n（4 4）具有不可替代性）具有不可替代性n（5 5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展）專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展何謂專業(yè)？何謂專業(yè)？n專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有專業(yè)是指

4、一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)人生和社會問題，解決社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。二、一般職業(yè)與專門職業(yè)二、一般職業(yè)與專門職業(yè)n專業(yè)知識和復(fù)雜的技能專業(yè)知識和復(fù)雜的技能n長期的專業(yè)訓(xùn)練長期的專業(yè)訓(xùn)練n職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)n是否需要創(chuàng)新是否需要創(chuàng)新n從業(yè)資格的獲得從業(yè)資格的獲得教師是不是專業(yè)者？教師是不是專業(yè)者？ n1966年，年，UNESCO和和ILO發(fā)表了發(fā)表了關(guān)

5、于關(guān)于教師地位的建議教師地位的建議教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷的研業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷的研究究,才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能能,從而提供公共服務(wù)；教育工作還要從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)的學(xué)生的教育和福祉求教師對其教導(dǎo)的學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感。具有個人的和共同的責(zé)任感。n普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的過程專門職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的過程n教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專

6、業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識基恩專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識基恩能夠，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道能夠，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程長過程n教師專業(yè)化教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，是指教師個體或群和發(fā)展的歷程，是指教師個體或群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升過程。專業(yè)地位的確立和提升過程。n一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；n二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；二是

7、指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；n三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。的過程。n（1 1）教師專業(yè)發(fā)展是一個）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識有意識的過程的過程n（2 2）教師專業(yè)發(fā)展是一個）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)持續(xù)的過程的過程n（3 3）教師專業(yè)發(fā)展是一個）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)系統(tǒng)的過程的過程各國的教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)n英國教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專業(yè)有特別的英國教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專業(yè)有特別的要求，在要求，在教師角色教師角色一書中，他對教師專業(yè)一書中，他對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了化的標(biāo)準(zhǔn)提出了6 6條要求：履行重要的社會服務(wù)；條要求：履行重要的社會服務(wù)

8、；系統(tǒng)知識訓(xùn)練；需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)系統(tǒng)知識訓(xùn)練；需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的倫理規(guī)范。的倫理規(guī)范。n20022002年英國修改了年英國修改了之前教師教育課程要求之前教師教育課程要求中有關(guān)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容有：中有關(guān)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容有：1.1.專業(yè)專業(yè)品質(zhì)與實踐。品質(zhì)與實踐。2.2.知識與理解。知識與理解。3.3.教學(xué)能力。教學(xué)能力。n卡內(nèi)基基金組織的卡內(nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會” 還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件

9、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱， 主要包括學(xué)生、管理、主要包括學(xué)生、管理、知識、反思和合作五個方面的內(nèi)容。知識、反思和合作五個方面的內(nèi)容。n一、專業(yè)素質(zhì)一、專業(yè)素質(zhì)n二、專業(yè)制度二、專業(yè)制度n三、專業(yè)精神三、專業(yè)精神三、專業(yè)精神三、專業(yè)精神n專業(yè)道德n專業(yè)認(rèn)同n敬業(yè)奉獻(xiàn)n專業(yè)責(zé)任n專業(yè)追求n專業(yè)創(chuàng)新n專業(yè)合作第三節(jié)第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程與新課程教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程與新課程n教師職業(yè)是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類社會教師職業(yè)是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類社會古老而永恒的職業(yè)活動之一。在人類漫長的歷史上，很早古老而永恒的職業(yè)活動之一。在人類漫長的歷史上，很早就存在著教的

10、活動。如：就存在著教的活動。如： 尸子曰：“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵?！敝芤紫缔o記載：“神農(nóng)氏制耒耜（li s ），教民農(nóng)作。”孟子滕文公上載：“設(shè)為庠、序、學(xué)、校以教之。庠者，養(yǎng)也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也。禮記王制曰：“夏后氏養(yǎng)國老于東序；養(yǎng)庶老于西序。殷人養(yǎng)國老于右學(xué)；養(yǎng)庶老于左學(xué)?！?教師職業(yè)發(fā)展的歷史教師職業(yè)發(fā)展的歷史作為專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)性教育只有三作為專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)性教育只有三百多年的歷史。伴隨著教育普及化、教育理百多年的歷史。伴隨著教育普及化、教育理論與實踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成論與實踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)

11、才逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。業(yè)化的特征。 教師職業(yè)發(fā)展的歷史教師職業(yè)發(fā)展的歷史一、教師職業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn)一、教師職業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn)（一）教師職業(yè)的原始階段n教師職業(yè)具有原始性。教師職業(yè)具有原始性。n教師是既從事教育活動又從事社會生產(chǎn)和社會生活的年長的有經(jīng)驗的教師是既從事教育活動又從事社會生產(chǎn)和社會生活的年長的有經(jīng)驗的勞動者；勞動者；n社會分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡單，教育內(nèi)社會分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡單，教育內(nèi)容樸實；容樸實；n教育主要是圍繞教育主要是圍繞生產(chǎn)勞動的生存訓(xùn)練生產(chǎn)勞動的生

12、存訓(xùn)練，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系在一起的。系在一起的。n真正意義上的學(xué)校的出現(xiàn)，也就有了以教育教真正意義上的學(xué)校的出現(xiàn)，也就有了以教育教學(xué)為職業(yè)的教師。學(xué)為職業(yè)的教師。n奴隸社會和封建社會的學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階奴隸社會和封建社會的學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階級所獨占或壟斷，教師隊伍的主體屬于統(tǒng)治階級所獨占或壟斷，教師隊伍的主體屬于統(tǒng)治階級的一部分，屬上流社會。在中國，形成了官級的一部分，屬上流社會。在中國，形成了官學(xué)和私學(xué)的教育實體。學(xué)和私學(xué)的教育實體。（二）教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段（二）教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段西周學(xué)

13、校已有較完備的制西周學(xué)校已有較完備的制度，度，“學(xué)在官府學(xué)在官府” 是西是西周教育制度的主要特征。周教育制度的主要特征。以吏為師以吏為師官師合一官師合一 孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖秦在禁止秦在禁止詩詩、書書百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)的就是法令，法教的任務(wù)由執(zhí)法的官吏來擔(dān)任。的就是法令，法教的任務(wù)由執(zhí)法的官吏來擔(dān)任。若欲有學(xué)法令，若欲有學(xué)法令，以吏為師以吏為師 。罷黜百家，獨尊儒術(shù)罷黜百家，獨尊儒術(shù) 設(shè)五經(jīng)博士設(shè)五經(jīng)博士 中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（F.P.Graves,1919） 中世紀(jì)修道院學(xué)校（中世紀(jì)修道院學(xué)校（F.P.Graves,

14、1919）n在西方，教師在古代社會時由在西方，教師在古代社會時由智者智者擔(dān)任，到中世紀(jì)擔(dān)任，到中世紀(jì)時期，時期，學(xué)在教會學(xué)在教會是這一時期學(xué)校教育的主要特征之是這一時期學(xué)校教育的主要特征之一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要的地位。一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要的地位。n1.教育處于十分散漫的狀態(tài)；教育處于十分散漫的狀態(tài)；n2.學(xué)校和教師的工作還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校和教師的工作還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；n3.教師成為獨立而泛化的行業(yè)，教師屬于知識階教師成為獨立而泛化的行業(yè)，教師屬于知識階層，既從事教育活動，又但當(dāng)其他社會角色；層，既從事教育活動，又但當(dāng)其他社會角色；n4.教師行業(yè)的人沒有進(jìn)行過專

15、門培訓(xùn)。教師行業(yè)的人沒有進(jìn)行過專門培訓(xùn)。這一時期的教育有如下特點：這一時期的教育有如下特點：n從世界范圍看，師范教育最早于從世界范圍看，師范教育最早于1717世紀(jì)末出現(xiàn)于法國。世紀(jì)末出現(xiàn)于法國。n16811681年法國拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機構(gòu)，年法國拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機構(gòu)，16951695年德國法蘭克于年德國法蘭克于哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機構(gòu)。之后，在歐洲其他國哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機構(gòu)。之后，在歐洲其他國家也開始舉辦這種機構(gòu)。家也開始舉辦這種機構(gòu)。17941794年秋，法國臨時議會通過法令，在巴黎年秋，法國臨時議會通過法令，在巴黎設(shè)立公立師范學(xué)校，設(shè)

16、立公立師范學(xué)校，17951795年年1 1月正式成立。月正式成立。18101810年在原巴黎師范學(xué)校年在原巴黎師范學(xué)?；A(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，基礎(chǔ)上成立高等師范學(xué)校，18451845年改為巴黎高等師范學(xué)校。年改為巴黎高等師范學(xué)校。n1919世紀(jì)世紀(jì)7070、8080年代，許多國家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之年代，許多國家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之制度化，系統(tǒng)化。制度化，系統(tǒng)化。（三）教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段（三）教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段n中國在中國在“廢科舉，興學(xué)校廢科舉，興學(xué)?！敝欣_了近中拉開了近代教育的序幕。代教育的序幕。奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程正式正式確立了師范教育制度。

17、確立了師范教育制度。（三）教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段（三）教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段1902年京師大學(xué)堂年京師大學(xué)堂 n1 1、教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗化和隨意化，走向規(guī)范化、教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化，西方國家開始實施教師資格證書制度。和專業(yè)化，西方國家開始實施教師資格證書制度。n2 2、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。 智者為師、學(xué)者為師是這一時期占主流的教師職業(yè)觀。智者為師、學(xué)者為師是這一時期占主流的教師職業(yè)觀。n3.3.只重視職前培訓(xùn)。只重視職前培訓(xùn)。這一時期的教育有如下特點：這一時期的教育有如下特點：（四）教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展

18、階段四）教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段19661966年聯(lián)合國教科文組織在年聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)（professionprofession），認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)），認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專業(yè)知織及格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專業(yè)知織及專門技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概專門技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概念。念。它分三個階段進(jìn)行：它分三個階段進(jìn)行：職前教育、入門教育和在職教育。職前教育、入門教育和在職教育。（四）教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段四）教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段在我國，在我國，19951995年頒布年頒布教師資格條例教師資格條例，20002000年教育年教育部頒布部頒布教師資格條例實施辦法教師資格條例實施辦法，教師資格證書制，教師資格證書制度在全國開始全面實施。度在全國開始全面實施。20012