小學(xué)教學(xué)對象設(shè)計(jì)

1、小學(xué)教學(xué)對象設(shè)計(jì)組員：朱立組員：朱立 程繼紅程繼紅 孟雪孟雪 靳海玲靳海玲目錄2134分析分析案例案例分析分析相互相互關(guān)系關(guān)系概念概念1教學(xué)對象設(shè)計(jì)是以教學(xué)對象教學(xué)對象設(shè)計(jì)是以教學(xué)對象為中心，圍繞著教學(xué)對象在為中心，圍繞著教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開教學(xué)設(shè)計(jì)的。而展開教學(xué)設(shè)計(jì)的。 教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者） 教學(xué)對象設(shè)計(jì)教學(xué)對象設(shè)計(jì)是指教育者實(shí)施教育活動是指教育者實(shí)施教育活動的對象的對象概念2分析教學(xué)對象起點(diǎn)能力的分析教學(xué)對象起點(diǎn)能力的分析 教學(xué)對象群體特征的分析教學(xué)對象群體特征的分析1.2.教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機(jī)的分析教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機(jī)的分析3.4.教學(xué)

2、對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析教學(xué)對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析本章框架2分析教學(xué)對象起點(diǎn)能力的分析 教學(xué)前必須明確教學(xué)前必須明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者原來具有的學(xué)習(xí)者原來具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)是目的地，學(xué)目標(biāo)是目的地，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力是習(xí)者的起點(diǎn)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分習(xí)者起點(diǎn)能力的分析就是要確定教學(xué)析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。的出發(fā)點(diǎn)。知識技能態(tài)度知識2分析教學(xué)對象群體特征的分析人的身心發(fā)展特點(diǎn)人的身心發(fā)展特點(diǎn)順序性順序性階段性階段性不均衡性不均衡性差異性差異性人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變

3、到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，這一過程是有一定順序的。斷的過程，這一過程是有一定順序的。不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征不同年齡階段身心發(fā)展和同一年齡階段不同方面的發(fā)展是不不同年齡階段身心發(fā)展和同一年齡階段不同方面的發(fā)展是不均衡的均衡的由于人的發(fā)展主客觀條件不一樣，在身心發(fā)展上存在著個別由于人的發(fā)展主客觀條件不一樣，在身心發(fā)展上存在著個別差異差異2分析皮亞杰認(rèn)識發(fā)展學(xué)說第四階段第三階段第二階段第一階段感覺運(yùn)算階段（0-2歲）：個體靠感覺與動作認(rèn)識世界前運(yùn)算階段（2-7歲）：個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4、：出現(xiàn)了邏輯思維和可逆運(yùn)算，一般只能對具體事物形象進(jìn)行運(yùn)算形式運(yùn)算階段（12-15歲）：能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。教學(xué)對象群體特征的分析2分析教學(xué)對象群體特征的分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)低年級兒童低年級兒童低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。 中年級兒童中年級兒童 中

5、年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng) ；學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理；學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來 ；注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高 ，思維能思維能力的發(fā)展力的發(fā)展 高年級兒童高年級兒童 盡管整個小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，高年級兒童的盡管整個小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會對有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能

6、力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)科學(xué)的概括。的概括。 2分析教學(xué)對象群體特征的分析低年級低年級中年級中年級高年級高年級2分析教學(xué)對象群體特征的分析特殊群體特點(diǎn)及對策特殊群體特點(diǎn)及對策單親家庭兒童的特點(diǎn)及對策單親家庭兒童的特點(diǎn)及對策1.自卑自卑3.敵視敵視4.焦慮焦慮2.逆反逆反5.嫉妒嫉妒1.正確評價(jià)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心。正確評價(jià)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心。 2.讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。 3.幫助他們改善家庭關(guān)

7、系，讓他們感到家?guī)椭麄兏纳萍彝リP(guān)系，讓他們感到家庭的溫暖。庭的溫暖。 4.堅(jiān)持正面教育，堅(jiān)持多鼓勵、多表揚(yáng)，堅(jiān)持堅(jiān)持正面教育，堅(jiān)持多鼓勵、多表揚(yáng)，堅(jiān)持對癥下藥、潛移默化、循循善誘。對癥下藥、潛移默化、循循善誘。 5.建設(shè)溫暖的班集體建設(shè)溫暖的班集體 ，這是單親學(xué)生成長的歸宿這是單親學(xué)生成長的歸宿 6. 了解他們的苦楚，適時進(jìn)行心與心的交流了解他們的苦楚，適時進(jìn)行心與心的交流 2分析教學(xué)對象群體特征的分析特殊群體特點(diǎn)及對策特殊群體特點(diǎn)及對策留守兒童的特點(diǎn)留守兒童的特點(diǎn) 2.由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守兒童

8、留守兒童”常常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。3.由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童留守兒童”教育，教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主

9、，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童留守兒童”軟弱無助，軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患 1.由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦

10、精在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。2分析教學(xué)對象群體特征的分析特殊群體特點(diǎn)及對策特殊群體特點(diǎn)及對策留守兒童問題對策留守兒童問題對策 1.按照不同年齡、不同年級留守兒童按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作，成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面安排教育教活、人際交往等幾個方面安排教育教學(xué)工作。學(xué)工作。2.積極開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師

11、積極開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來。培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來。3.在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動，在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動，并且建立完備的留守兒童心理檔案。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性并且建立完備的留守兒童心理檔案。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。地進(jìn)行輔導(dǎo)。 2分析教學(xué)對象群體特征的分析特殊群體特點(diǎn)及對策特殊群體特點(diǎn)及對策學(xué)困生的特點(diǎn)學(xué)困生的特點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)

12、目的不明確，缺乏上進(jìn)心。 2. 學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏自信心。自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏自信心。 4. 知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。5.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。 6.認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時，認(rèn)識

13、水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識。不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識。7. 依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。講解上。 2分析教學(xué)對象群體特征的分析學(xué)困生的對策學(xué)困生的對策 教師應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。授人以漁教師要正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)

14、，分層推進(jìn)，因材施教。以人為本消除學(xué)生思想障礙，排除學(xué)生心理障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識消除障礙教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，要端正人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，要有意識給予學(xué)生更多的贊許和信任端正態(tài)度2分析信息加工的風(fēng)格信息加工的風(fēng)格 1.2.3.4.5.感知或接受刺激所用的感官感知或接受刺激所用的感官 感情的需求感情的需求社會性需求社會性需求 環(huán)境和情緒的需求環(huán)境和情緒的需求 教學(xué)對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體的喜

15、好、習(xí)慣和個性特征。策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體的喜好、習(xí)慣和個性特征。 克內(nèi)克認(rèn)為，教育設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)的個別克內(nèi)克認(rèn)為，教育設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)的個別化教學(xué)，應(yīng)從以下五方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。化教學(xué)，應(yīng)從以下五方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2分析教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機(jī)的分析 美國心理學(xué)家奧蘇泊爾將學(xué)生在學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)動機(jī)美國心理學(xué)家奧蘇泊爾將學(xué)生在學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)動機(jī)分為分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個人想獲得自己所附屬的長者（如家長、附屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個人想獲得自己所附屬的長者（

16、如家長、教師）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的欲望。教師）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種掌握知識技能，闡明解決學(xué)業(yè)問題的需認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種掌握知識技能，闡明解決學(xué)業(yè)問題的需要，主要指兒童的求知欲、好奇心。要，主要指兒童的求知欲、好奇心。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自己的勝任能力或工作能力而自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。贏得相應(yīng)地位的需要。2分析教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機(jī)的分析學(xué)習(xí)動機(jī)的三種成分，會隨著兒童的年齡而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)動機(jī)的三種成分，會隨著兒童的年齡而發(fā)生變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期和青少年在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)

17、力最為突出，到了兒童后期和青少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。期，附屬內(nèi)驅(qū)力減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。因而，對小學(xué)低年級學(xué)生，教師家長的表揚(yáng)夸獎可以變成兒因而，對小學(xué)低年級學(xué)生，教師家長的表揚(yáng)夸獎可以變成兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，而到了小學(xué)中高年級，可以適當(dāng)采取一些競童的學(xué)習(xí)動機(jī)，而到了小學(xué)中高年級，可以適當(dāng)采取一些競賽來激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力賽來激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力3教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對象的相互關(guān)系3教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對象的相互關(guān)系1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實(shí)調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主主

18、體地位，切實(shí)調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。動性，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性。教學(xué)設(shè)計(jì)者是站在學(xué)習(xí)者的立場上進(jìn)行內(nèi)在規(guī)律性。教學(xué)設(shè)計(jì)者是站在學(xué)習(xí)者的立場上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)過程的描述。教學(xué)過程的描述。4案例：g k h設(shè)計(jì)教學(xué)4案例分析【教學(xué)對象分析】【教學(xué)對象分析】1、學(xué)習(xí)本課的為小學(xué)低年級學(xué)生，他們能在豐富多彩、學(xué)習(xí)本課的為小學(xué)低年級學(xué)生，他們能在豐富多彩、

19、生動有趣的課堂活動中感知語言、習(xí)得語言。生動有趣的課堂活動中感知語言、習(xí)得語言。2、在學(xué)習(xí)本課之前，他們具有一定的語感和良好的聽、在學(xué)習(xí)本課之前，他們具有一定的語感和良好的聽說讀寫技能。說讀寫技能。3、起點(diǎn)能力分析：（、起點(diǎn)能力分析：（1）對鴿子、蝌蚪、椅子有感性）對鴿子、蝌蚪、椅子有感性認(rèn)識。（認(rèn)識。（2）入學(xué)前口頭上能發(fā)出鴿子、蝌蚪、喝水的）入學(xué)前口頭上能發(fā)出鴿子、蝌蚪、喝水的音。音。4、學(xué)習(xí)動機(jī)：附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長者的贊許和認(rèn)可）、學(xué)習(xí)動機(jī)：附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長者的贊許和認(rèn)可）5、認(rèn)知方式：小學(xué)生還不具備自主使用記憶策略的能力、認(rèn)知方式：小學(xué)生還不具備自主使用記憶策略的能力4案例分析【教學(xué)

20、目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】對對gkh三個聲母能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，會書寫三個聲母能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，會書寫【任務(wù)分析】【任務(wù)分析】目標(biāo)性質(zhì)：認(rèn)清三個聲母的形，屬于聯(lián)想學(xué)目標(biāo)性質(zhì)：認(rèn)清三個聲母的形，屬于聯(lián)想學(xué)習(xí)；讀準(zhǔn)聲母的音，會寫聲母的形，屬于動習(xí)；讀準(zhǔn)聲母的音，會寫聲母的形，屬于動作技能學(xué)習(xí)作技能學(xué)習(xí)4案例分析 在此次案例分析中，我們會介紹針對同一內(nèi)容的兩種不同的教學(xué)方式（即傳統(tǒng)教學(xué)方式和新媒體PPT教學(xué)方式），并通過比較兩種教學(xué)方式優(yōu)缺點(diǎn)來更好體會小學(xué)教學(xué)對象設(shè)計(jì)理念。4案例分析【傳統(tǒng)教學(xué)過程】【傳統(tǒng)教學(xué)過程】一、啟發(fā)談話，出示插圖并提問一、啟發(fā)談話，出示插圖并提問二、認(rèn)清聲母的形二、認(rèn)清聲母的形1、口頭介紹圖，引導(dǎo)學(xué)生說出、口頭介紹圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“鴿子、蝌蚪、喝水鴿子、蝌蚪、喝水”。2、呈現(xiàn)、呈現(xiàn)g k h的形。的形。3、進(jìn)一步認(rèn)識、進(jìn)一步認(rèn)識g k h的形。在圖中找到的形。在圖中找到g k h。（教學(xué)意圖：呈現(xiàn)形的同時也呈現(xiàn)形的發(fā)音，促進(jìn)形（教學(xué)意圖：呈現(xiàn)形的同時也呈現(xiàn)形的發(fā)音，促進(jìn)形與音之間聯(lián)系的形成。與音之間聯(lián)系的形成。 奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。）知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生