小學(xué)生一二年級(jí)心理分享

1、1 1、2 2年級(jí)小學(xué)生心理學(xué)分享Cherry案例分析：李玲才二年級(jí)，父母就給她開(kāi)小灶，每晚做完作業(yè)之后，就認(rèn)真地教她學(xué)英語(yǔ)。父母教得很費(fèi)勁，李玲卻瞌睡得要命，學(xué)了一小時(shí)還記不住一個(gè)單詞。 你怎么看？ 是李玲太笨了嗎？不，是因?yàn)樗龑?duì)枯燥的字母、單詞根本不感興趣。后來(lái)李玲的父親改用形象、生動(dòng)的教育方式，不到一個(gè)月，李玲就能用英語(yǔ)對(duì)客人作簡(jiǎn)單的應(yīng)酬。 其實(shí)，1、2年級(jí)小學(xué)生的記憶是以具體形象記憶為主，向詞的抽象記憶發(fā)展。 一年級(jí)的楊光，平時(shí)不愿動(dòng)腦筋做作業(yè)，東抄西湊地向老師交差，父母對(duì)此視若無(wú)睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。楊光還真聰明，一讀就記住，不到10點(diǎn)鐘就可以收兵了。誰(shuí)知考試

2、結(jié)果只有70分。父母長(zhǎng)吁短嘆，說(shuō)這孩子忘性大。為什么楊光前一天晚上能背誦如流，第二天考試時(shí)卻忘了一大半呢？ 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。 原來(lái)，兒童的記憶有個(gè)特點(diǎn)，就是記得快，忘得也快，只有通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)才能強(qiáng)化記憶，減少遺忘。 楊光的父母得知這個(gè)道理后，改變了過(guò)去“臨時(shí)抱佛腳”的做法，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，楊光的成績(jī)很快達(dá)到90分以上。 結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)各位老師談一談1,2年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有哪些？大家一起來(lái)討論 我班里1、2年級(jí)的孩子有這樣的問(wèn)題：上課注意力不集中、粗心大意；以及性格上的問(wèn)題：如膽小、愛(ài)哭、吃手、愛(ài)發(fā)脾氣、容易懷疑自己等等，如學(xué)習(xí)積極性突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。上課能否坐得住，敢于

3、舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)隨意性極強(qiáng)以及協(xié)調(diào)性方面有時(shí)顯得笨拙等等。 你班級(jí)的孩子有這樣的情況么？你是怎樣解決的呢？還有哪些常見(jiàn)問(wèn)題？一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) 兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂(lè)意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話(huà)，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理，沒(méi)有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴(lài)性很強(qiáng)；注意力不集中，情緒變化無(wú)常，容易疲倦，學(xué)得快忘得快；行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生

4、活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說(shuō)，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過(guò)集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開(kāi)始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹(shù)立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具

5、體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。 小學(xué)一、二年級(jí)培養(yǎng)重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)生理特點(diǎn)：對(duì)小學(xué)生活既新鮮，又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。 溝通：首先看看家長(zhǎng)是不是有時(shí)間管孩子，我們主要從教孩子如何安排時(shí)間，和孩子相處，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)特征：以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。知識(shí)不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)二年級(jí) 生理特點(diǎn)： 個(gè)性差別大，二年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，要多表?yè)P(yáng)肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，情緒不穩(wěn)定容易沖動(dòng)，自控力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上還是要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的把

6、握。 溝通：孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段，適應(yīng)了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習(xí)慣，我們要對(duì)其不良形為進(jìn)行及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)特征： 以習(xí)慣為主，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字、看書(shū)、做作業(yè)等。拓展學(xué)習(xí)與討論: : 1.1.賞識(shí)教育欣賞和認(rèn)識(shí) 日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)父母教育孩子說(shuō)話(huà)走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快。因?yàn)楦改缚偸怯米钚蕾p最得意的目光關(guān)注著孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，說(shuō)得再差，再遲，我們會(huì)說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”，父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)、贊賞；孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)再堅(jiān)持不懈地幫助他。

7、結(jié)果，每一個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)走路。這個(gè)事例給我一個(gè)啟示：“賞識(shí)：成功的教育?！?結(jié)合一二年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，你怎么看? 2. 2. 教師：面帶微笑的知識(shí) “無(wú)錯(cuò)原則”、“差異原則”： 學(xué)生是成長(zhǎng)中的尚不成熟的生命個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題和“錯(cuò)誤”是可以理解的。在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清教師的問(wèn)題，允許學(xué)生回答得不對(duì)或不完全對(duì)，允許學(xué)生理解偏了、理解錯(cuò)了，允許學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，要理解、寬容、善待孩子的失誤與弱點(diǎn) ?！盁o(wú)錯(cuò)原則”并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看問(wèn)題。有的教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下。如學(xué)生

8、站起來(lái)不會(huì)回答某個(gè)問(wèn)題，則告知“不會(huì)很正常，因?yàn)椴粫?huì)我們大家才坐在這里學(xué)”。 我們真正能做到么？“教了多少遍了，居然還是不會(huì)教了多少遍了，居然還是不會(huì)”，作為新作為新老師老師，我我常常被學(xué)生氣常常被學(xué)生氣得得不行。不行。但但為了自身的為了自身的健康健康著想，著想，也要少生點(diǎn)氣，也要少生點(diǎn)氣，我們我們女老師為了自己的女老師為了自己的美麗容顏美麗容顏著著想，更應(yīng)該少生氣。想，更應(yīng)該少生氣。美國(guó)生理學(xué)家艾爾瑪將一支支玻璃管插在攝氏零度、美國(guó)生理學(xué)家艾爾瑪將一支支玻璃管插在攝氏零度、冰和水混和的容器里，藉以收集人們不同情緒時(shí)呼冰和水混和的容器里，藉以收集人們不同情緒時(shí)呼出來(lái)的出來(lái)的“氣水氣水”。 結(jié)果

9、發(fā)現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心平氣和心平氣和時(shí)呼出的氣，時(shí)呼出的氣，凝成的水澄清透明、無(wú)色、無(wú)雜質(zhì)。凝成的水澄清透明、無(wú)色、無(wú)雜質(zhì)。悲痛悲痛時(shí)呼出的時(shí)呼出的氣凝成的水有白色沉淀氣凝成的水有白色沉淀。而而生氣生氣說(shuō)呼出的氣凝成的說(shuō)呼出的氣凝成的水則會(huì)出現(xiàn)紫色的沉淀；研究者將這水則會(huì)出現(xiàn)紫色的沉淀；研究者將這“生氣水生氣水”注射注射到一只強(qiáng)壯的大白鼠身上，幾分鐘後，大白鼠居然到一只強(qiáng)壯的大白鼠身上，幾分鐘後，大白鼠居然死了。死了。 有人對(duì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡老師的課堂上保持微笑，最不喜歡老師在課堂上愁眉苦臉、發(fā)脾氣、訓(xùn)斥學(xué)生。師生交往是相互作用的過(guò)程，教師的情緒會(huì)極大地影響學(xué)生的行為，老師的快樂(lè)會(huì)感染學(xué)生

10、，老師整日板著臉，學(xué)生就會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。 教師把微笑給了學(xué)生，學(xué)生又以微笑回報(bào)了老師，在這種和諧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，思維更活躍了，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，自己的工作也變得越來(lái)越愉快 微笑，縮短了師生間的距離，使學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師講授的知識(shí)，正如西方一句諺語(yǔ)所說(shuō)的：“教師就是面帶微笑的知識(shí)。 實(shí)境鏈接實(shí)境鏈接莫體罰莫體罰例一：心痛傷痕累累的小手例一：心痛傷痕累累的小手據(jù)燕趙都市報(bào)報(bào)道，河北省曲周縣侯村鎮(zhèn)東據(jù)燕趙都市報(bào)報(bào)道，河北省曲周縣侯村鎮(zhèn)東高固小學(xué)教師為了讓高固小學(xué)教師為了讓“孩子們好好學(xué)習(xí)孩子們好好學(xué)習(xí)”，竟用削筆刀，竟用削筆刀將名學(xué)生的手掌心劃破！將名學(xué)生的手掌心劃破！為了防止學(xué)生

11、逃跑，劉麗娜還將教室的門(mén)頂上，為了防止學(xué)生逃跑，劉麗娜還將教室的門(mén)頂上，逐個(gè)劃傷每個(gè)學(xué)生手掌。逐個(gè)劃傷每個(gè)學(xué)生手掌。 第一個(gè)被劃的是坐在教室前排最南頭的趙某，老第一個(gè)被劃的是坐在教室前排最南頭的趙某，老師劃的時(shí)候用的是刀背，所以受傷并不很重師劃的時(shí)候用的是刀背，所以受傷并不很重 例例二二：8歲男孩課堂上打瞌睡歲男孩課堂上打瞌睡 老師用針頭噴水將其扎瞎老師用針頭噴水將其扎瞎 日前，五常市一小學(xué)教師趙某體罰學(xué)生致殘日前，五常市一小學(xué)教師趙某體罰學(xué)生致殘，涉嫌過(guò)涉嫌過(guò)失傷人罪被五常市檢察院提起公訴。失傷人罪被五常市檢察院提起公訴。2003年年7月月2日，年僅日，年僅8歲的巖巖因在課堂上打盹兒，歲的巖

12、巖因在課堂上打盹兒，被老師趙某用帶針頭的針管往臉上噴水，結(jié)果針頭飛被老師趙某用帶針頭的針管往臉上噴水，結(jié)果針頭飛出將巖巖的右眼扎瞎。出將巖巖的右眼扎瞎。 莫體罰 體罰是對(duì)學(xué)生身心的一種摧殘：1、2年級(jí)小學(xué)生的心靈比較脆弱，過(guò)大的刺激往往容易對(duì)其心理帶來(lái)難以治愈的巨大創(chuàng)傷，而不少心理問(wèn)題都與早期創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 憤怒的情緒往往容易使人失去理智，以至體罰失控，造成無(wú)法挽回的局面。大家一起來(lái)分享 結(jié)合實(shí)際，我們應(yīng)該怎樣做好1,2年級(jí)的教學(xué)工作？ 1. 利用好利用好一節(jié)課真正有效的時(shí)間一節(jié)課真正有效的時(shí)間 根據(jù)根據(jù)1、2年級(jí)年級(jí)孩子的孩子的心理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、注意能力注意能力和和課程的重要程度課程的重

13、要程度，我們可以我們可以將原先固定的每節(jié)將原先固定的每節(jié)課課40分鐘改為分鐘改為30分鐘或者分鐘或者10幾幾分鐘。分鐘。 據(jù)調(diào)查，一堂課中，據(jù)調(diào)查，一堂課中，1、2年級(jí)年級(jí)小學(xué)生的有效小學(xué)生的有效注意力注意力最多最多為為20分鐘，課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不但起不分鐘，課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)厭學(xué)。適當(dāng)?shù)乜s短時(shí)間，能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)乜s短時(shí)間，能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。 2. 2. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式 小學(xué)1、2年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只

14、有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差。 一二年級(jí)孩子的注意力一般能穩(wěn)定持續(xù)15-20分鐘左右（男孩子要差一些），如果我們強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，即使孩子被迫坐在那里，實(shí)際上也不可能做到一直專(zhuān)注，反而養(yǎng)成了拖拉的壞習(xí)慣。我們應(yīng)要求孩子，凡學(xué)習(xí)就專(zhuān)心學(xué)習(xí)，玩就盡情地玩，要講求學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。 一二年級(jí)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅(jiān)持性和自覺(jué)性都比較差，很容易受外界影響，表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺(jué)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，到三年級(jí)后一般都能基本克服，自制力和堅(jiān)持性會(huì)逐漸增強(qiáng)。 3. 3. 注重興趣的培養(yǎng) 一二年級(jí)小學(xué)生的學(xué)

15、習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。你有哪些培養(yǎng)學(xué)生興趣的好方法？把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，寓教于樂(lè)。 1、2年級(jí)小學(xué)生對(duì)初次看到的、聽(tīng)到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“新鮮感”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。 教師應(yīng)充分研究教材，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體性。 1、2年級(jí)