特殊教育終極作業(yè)答案

1、一、是非題：1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（是）2、智力障礙兒童沒有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（否）3、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（是）5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（否）6、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（是）7、聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（是或否都是錯(cuò)）8、既然自閉癥學(xué)生有很

2、多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（否）9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?0、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（否）11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（是）12、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（是）13、物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協(xié)作。（否）14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（是）15、對于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，

3、最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（是）16、視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（是或否都是錯(cuò)）17、一個(gè)聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（是）18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績、行為特征。（是）19、積極的面對情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）21、家校合作對支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（是或否都是錯(cuò)）22、

4、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能 障礙。（是）23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲保鴨适洳糠只蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（是或否都是錯(cuò)）24、情緒與行為障礙學(xué)生的類型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類（是）二、單選題1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。Leo Kanner2、助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）4、語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活

5、動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃5、我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。中華人民共和國殘疾人保障法6、聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維7、某小學(xué)四年級學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）智力正常8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（） 前面9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐10、肢體障礙的特征包括（）運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)不平衡12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合13、聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生

6、的年齡14、情緒與行為障礙的成因包括有（）社會(huì)因素15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境16、班級經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級經(jīng)營包括：（）同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級團(tuán)輔、多層次教學(xué)17、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級分為（）四級18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）學(xué)習(xí)不用功或不得其法19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者20、某學(xué)校一年級新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測得兩眼裸眼視力分別為：0.05與0.1，屬于。（）一級低視力21、美國

7、電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障 礙？（）自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22、學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲24、對肢體障礙兒童的評量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評估25、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號召全國青 少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間27、情緒行為障礙的特征包括（）學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為

8、障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙28、目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）在之間29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）?？祻?fù)訓(xùn)練31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）特制的握筆器三、多選題1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素心理因素社會(huì)因素認(rèn)知能力2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力

9、方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程異常出現(xiàn)問題行為4、我國的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌將學(xué)生的座位調(diào)到第一排給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)

10、，讓他有機(jī)會(huì)參與班級活動(dòng)7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為智力低下8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略10、腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。┯變浩谕鈧?1、常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（）白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥老花眼斜視12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱自我控制能力較低13、一般常見的肢體障礙類別包括：（）腦癱脊柱裂肌肉營養(yǎng)不良脊髓損傷身體病弱兒童14、為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。調(diào)整課程與教學(xué)融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾肢體障礙智力障礙16、聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）持續(xù)強(qiáng)化與健聽學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語風(fēng)格和健聽生開展學(xué)業(yè)競賽17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）