微論文寫(xiě)作能力考核

1、關(guān)于“微論文”學(xué)期教研能力考核事項(xiàng)說(shuō)明設(shè)計(jì)目的：踐履滾動(dòng)式研究，接續(xù)上學(xué)年度我校微課題研究思路，讓三鑫全體教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自日常教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，探索一線問(wèn)題在實(shí)踐中的解決成效。微論文特點(diǎn)：總的說(shuō)，短小的論文小微的切入點(diǎn)，多做實(shí)踐歸納；實(shí)際的真問(wèn)題，注重內(nèi)容，淡化學(xué)術(shù)論文的形式；真切的策略，提出實(shí)踐中解決問(wèn)題方法、措施、策略，總結(jié)產(chǎn)生的效果，尤其是自己教學(xué)實(shí)踐中的例子。形微神聚，微言大義。寫(xiě)作要求：倡導(dǎo)針對(duì)之前的微課題研究，或本學(xué)期的周主題教研，進(jìn)行提煉，寫(xiě)作；字?jǐn)?shù)1500-3000；2014年1月5日前，科組將微論文原文與評(píng)價(jià)表（自評(píng)，科評(píng)，學(xué)校統(tǒng)一骨干評(píng)價(jià)表

2、中教研能力考核一覽，評(píng)出優(yōu)、良、中、差）打包發(fā)給初中季主任，小學(xué)上交給歐陽(yáng)主任。免寫(xiě)說(shuō)明：為了減輕教師負(fù)擔(dān)，凡是完成了以下論文寫(xiě)作之一的老師，微論文寫(xiě)作可以減免，但要提交本學(xué)期的論文給學(xué)科組一起考核、評(píng)價(jià)。1、本學(xué)期論文發(fā)表在市級(jí)以上正規(guī)刊物的。2、本學(xué)期參加市省各類教學(xué)論文比賽的。3、承擔(dān)市級(jí)以上課題研究任務(wù)，本學(xué)期已寫(xiě)相關(guān)研究論文的。4、不合適寫(xiě)微論文的，可以按常規(guī)論文，或者學(xué)術(shù)論文另寫(xiě)，上交。三鑫教科室2013年12月2日附微論文范例1、 巧設(shè)主問(wèn)題激活閱讀課2、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性之探究巧設(shè)主問(wèn)題激活閱讀課來(lái)源：中山商報(bào) 2013-05-27 第 2817 期 B08版發(fā)布日期：

3、2013年5月27日 “主問(wèn)題”是指語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置能夠穿透全文、富有挑戰(zhàn)性的融合言象意的問(wèn)題情境，即“上位問(wèn)題”。相對(duì)于求“深、細(xì)、透”的閱讀教學(xué)碎問(wèn)多問(wèn)繁問(wèn)淺問(wèn)，以數(shù)理剖解之程式刀斬美詩(shī)美文，而以主問(wèn)題為主線的詩(shī)意課堂，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，以立意高遠(yuǎn)俯瞰文本便于主導(dǎo)與提升閱讀體驗(yàn)。優(yōu)秀的主問(wèn)題，能讓語(yǔ)文閱讀課的成效事半功倍。     立足詩(shī)思，綱舉目張     所謂詩(shī)思，就是詩(shī)性智慧的簡(jiǎn)稱。它的特點(diǎn)是空間的自然、社會(huì)與自我的并行信息與時(shí)間的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的串行信息交互融合，從而形成富有情節(jié)、富有情境的立體圖

4、景。     人教版自讀課文托爾斯泰，圍繞著“托爾斯泰是一個(gè)怎樣的人”的主問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯問(wèn)題：托爾斯泰是一個(gè)怎樣的人，從課文中找出十個(gè)詞語(yǔ)概括，最終決定一個(gè)，牽引學(xué)生自讀課文至少兩遍，走進(jìn)文本思辨，牽引課堂約15分鐘；托爾斯泰是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)用自己一兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，與平時(shí)的閱讀經(jīng)歷結(jié)合，討論后得出“相貌丑陋，思想深邃”的共識(shí)；托爾斯泰是一個(gè)怎樣的人，猜老師與作者的概括詞語(yǔ)或短語(yǔ)，進(jìn)行文本與師生之間的深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀其連串與“森林”意象相關(guān)的修飾語(yǔ)，不難得出“這是森林般的托爾斯泰”，形神兼?zhèn)涞膶?xiě)法逐漸水落石出。詩(shī)思就

5、要留下空白讓學(xué)生有翱翔的空間，有所問(wèn)有所達(dá)有所疑。盧梭說(shuō)：“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！敝鲉?wèn)題不能問(wèn)得太滿，需綱舉目張。營(yíng)造詩(shī)情，喚醒感動(dòng)     所謂詩(shī)情，就是藝術(shù)化的審美情感。營(yíng)造詩(shī)情，學(xué)生思維就容易興奮，思維活躍，積極參與課堂。以營(yíng)造詩(shī)情為核心的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵在于喚醒感動(dòng)。     人教版經(jīng)典課文朱自清的背影，典型環(huán)境塑造典型人物，深度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)聚焦著諸多的感動(dòng)點(diǎn)。筆者抓住文尾的“他終于忘卻我的不好”而設(shè)計(jì)主問(wèn)題，“這涉及父子的溝通問(wèn)題，說(shuō)明父親之前一直惦記著我的不好，這在

6、文中哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？”牽動(dòng)學(xué)生在課文中的細(xì)節(jié)尋找，尋找其背后的隱秘感情，在朗讀中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐：家中禍不單行，“我”流淚，父親銘記著“我”的不堅(jiān)強(qiáng)；南京送行時(shí)，我三番五次勸不要送，父親嫌“我”啰唆的不好；在南京臨行前，“我”覺(jué)得父親說(shuō)話不大漂亮，常常插嘴，嫌“我”咕嘟的不好接著，追問(wèn)“那時(shí)，我已二十歲，父親總是惦記我的不好，在父親的眼里，我是一個(gè)什么角色？”在父親的眼里，兒子不管多大，永遠(yuǎn)是個(gè)孩子！主問(wèn)題提出后，不能僅滿足于獲取正確答案，還需抓住生成的感情因素，醞釀?lì)^腦風(fēng)暴，繁衍追問(wèn)，讓師生在語(yǔ)文的詩(shī)情磁場(chǎng)下熏陶。積淀詩(shī)語(yǔ)，張揚(yáng)個(gè)性     所謂詩(shī)語(yǔ)，就

7、是具有豐富人文內(nèi)涵、個(gè)性化的、典雅的現(xiàn)代漢語(yǔ)。閱讀課主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其個(gè)性的任務(wù)其實(shí)就是不斷地強(qiáng)化漢語(yǔ)的典雅性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程成為典雅的中國(guó)人。     蘇軾的水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有也是積淀詩(shī)語(yǔ)的經(jīng)典篇目。筆者設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：詞中的月亮在詩(shī)人的眼里，是變化的，請(qǐng)聯(lián)系詞中意象，這是怎樣的明月？在品讀中，引導(dǎo)學(xué)生概括詞中的明月：無(wú)憂無(wú)慮而又在瓊樓玉宇之上的明月，高處不勝寒冷冷清清的明月，照著朱閣照著綺戶照著我無(wú)眠的明月，有悲歡離合也有陰晴圓缺的明月。二次朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟月的比喻義：把酒問(wèn)青天的自然之月；藏于如朝廷般青天之中，我欲歸去又恐歸去的政治

8、之月；有悲歡離合也有陰晴圓缺的人生之月。從人月分離到人月合一，蘇軾的心路也就是師生體驗(yàn)之路，在以月為主意象的言語(yǔ)實(shí)踐中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成不同層次的思考與表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性之探究 歐陽(yáng)志華 中山市紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校內(nèi)容摘要：本文通過(guò)觀察四個(gè)教學(xué)案例，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、激勵(lì)措施、交際活動(dòng)、聽(tīng)力教學(xué)等方面分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)，導(dǎo)入、激勵(lì)措施、交際活動(dòng)、聽(tīng)力教學(xué)有效教學(xué)（Effective Teaching）是20世紀(jì)西方極具代表性的教學(xué)理念。衡量“有效”的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的具體進(jìn)步或發(fā)展。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的活動(dòng)，

9、都可以稱之為有效教學(xué)（文朝暉，2007）。如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前英語(yǔ)教師十分關(guān)注的課題。筆者通過(guò)對(duì)大量的公開(kāi)課、推門(mén)聽(tīng)課的觀察，發(fā)現(xiàn)了一些教師的課堂教學(xué)效率較低，不能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。如不少教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握度不夠，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)太過(guò)冗長(zhǎng)；部分教師所設(shè)計(jì)的課堂激勵(lì)機(jī)制脫離英語(yǔ)教學(xué)；部分課堂活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則缺乏交際性存在問(wèn)題；對(duì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的粗糙處理等。筆者將結(jié)合4個(gè)案例剖析常見(jiàn)的幾種低效現(xiàn)象，并針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。案例一某老師在新授第七冊(cè)，How often do you go hiking?的第一課時(shí)詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。該部分涉及動(dòng)作短語(yǔ)及頻率副詞的新

10、授，該老師從日常談話切入。T: Its a nice day, isnt it? Ss: Yes.T: Whats your name? S1: My name is David.T: Whats your hobby? S1: My hobby is playing games.T: What do you like doing? S2: I like playing badminton.T: What about you? S3: I like swimming.T: I like to swim，too. Do you? S4: Yes, I do. I like to swim.(板書(shū)

11、 like doing sth = like to do sth)T: Here， like doing sth equals like to do sth. Yes or no?Ss: Yes.T: Can you use these phrases to make sentences? I like singing. I like to sing. One by one.(叫一組學(xué)生一個(gè)接一個(gè)用like to do和like doing 造句。)T: Kelvin likes to fish. Kelvin likes fishing. We also can say, Kelvin li

12、kes to go fishing. (板書(shū) like to go doing sth, 接著老師就帶領(lǐng)學(xué)生操練新詞組go fishing)深層透析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)太過(guò)冗長(zhǎng) 導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步，一般所花時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3-5分鐘最佳。而這位老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為6分鐘，同樣的問(wèn)題問(wèn)了多個(gè)學(xué)生，從hobby到like doing, 從like to do sth 等于like doing sth, 然后才繞到like to go doing sth的語(yǔ)法，從而引出新課，顯得冗長(zhǎng)，一連串的與本課內(nèi)容不太相關(guān)的語(yǔ)法使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，攪得學(xué)生浮躁迷茫，此案例中授課教師不辨主次

13、，弄得課堂華而不實(shí)，從而影響了整節(jié)課的進(jìn)程。成功的導(dǎo)入應(yīng)是能快速吸引學(xué)生的注意力，激起他們強(qiáng)烈的求新知的欲望，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。改進(jìn)措施：巧設(shè)懸疑，找準(zhǔn)切口 在改進(jìn)的案例中，授課老師以周末的生活為話題導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激活其相關(guān)的動(dòng)作詞匯，接著老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)自然引導(dǎo)學(xué)生去猜老師一般周末會(huì)干些什么，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而快速地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)，為后面的有效的詞匯教學(xué)打下基礎(chǔ)。T：Tomorrow is Saturday. Its weekend. What do you usually do on weekend?S1，2:T: What about me? Can you guess?

14、What do I usually do on weekend?S3:S4：(教師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去猜，從而進(jìn)入詞匯的新授環(huán)節(jié)。)T ：I usually go fishing on weekend.案例二授課教師把班級(jí)分為四個(gè)大組進(jìn)行比賽，用在黑板上畫(huà)“正”字的方式來(lái)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答問(wèn)題的情況。如： Team 1Team 2 Team 3 Team 4 正 一正正正一正正深層透析：課堂激勵(lì)機(jī)制脫離英語(yǔ)教學(xué) 柏拉圖認(rèn)為：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”因此，新穎的課堂激勵(lì)措施能促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持興趣，以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有

15、效途徑。有效的教學(xué)活動(dòng)需要有效的課堂激勵(lì)機(jī)制的支持才能讓學(xué)生保持注意力及興趣。很多老師都會(huì)采取競(jìng)賽的方式，如“爬樓梯摘蘋(píng)果”，“直升機(jī)孤島救人質(zhì)”、“瘋狂賽車”等，符合小學(xué)生的心理特征，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，獲得了學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感。但是以上案例中授課教師用記“正”字的方式來(lái)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答問(wèn)題的次數(shù)，略顯枯燥，且與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚少。改進(jìn)措施：恰當(dāng)設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制針對(duì)同樣的新授百以為的數(shù)字及購(gòu)物英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，另一位老師則在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)加入了對(duì)學(xué)生理財(cái)意識(shí)的培養(yǎng)及德育教育。首先她展示了兩張盲童及聽(tīng)障兒童的圖片，并介紹了他們?cè)谥袊?guó)的生存狀況及專項(xiàng)目的愛(ài)心慈

16、善基金會(huì)的情況；接著老師把班級(jí)分為兩組，成立Eye Charity和 Ear Charity, 在籃子里有不同數(shù)目的虛擬錢幣，如果哪個(gè)組積極回答問(wèn)題及參與活動(dòng)，尤其是能在后面的模擬展銷會(huì)上以相同的錢購(gòu)得最多貨物為勝，以相同的貨物售得最高金額為勝的話，他們可以在籃子里自由選擇模擬貨幣，為自己相應(yīng)的基金會(huì)籌款，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為本課一開(kāi)始就定下了愛(ài)心的基調(diào)。案例三授課教師在新授第五冊(cè)Unit 9 It was clean but its dirty now的第一課時(shí)的教學(xué)片段。該部分涉及形容詞 warm, cool, wet, dry, clean, dirty, tidy, messy以及

17、be動(dòng)詞單數(shù)was, is的用法，是學(xué)生第一次接觸過(guò)去式的時(shí)態(tài)。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼句活動(dòng)”，把學(xué)生分為3個(gè)大組，每人一張小紙條，3個(gè)大組的學(xué)生分別寫(xiě)上人物或東西、be動(dòng)詞單數(shù)（was, is）、形容詞。只聽(tīng)老師一聲令下，“Time is up”,學(xué)生馬上很興奮地跑到講臺(tái)前把紙條放進(jìn)老師事先準(zhǔn)備好的3個(gè)小籃子里。游戲開(kāi)始了，老師先讓一個(gè)學(xué)生從三個(gè)籃子里隨意地抽三張紙條，看完后那學(xué)生捂著嘴就笑了，只聽(tīng)他念道：“Davids mouth is dirty.”話音剛落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們樂(lè)得眼淚都流出來(lái)了，而David呢則紅著臉嘿嘿地笑。游戲在繼續(xù)下去，總共持續(xù)了10分鐘。深層透析：活動(dòng)看似熱

18、鬧，實(shí)則缺乏交際性在以上案例中，10分鐘的游戲時(shí)間里，教室里笑聲不斷，學(xué)生們都輕松愉快，可仔細(xì)想想此活動(dòng)看似熱鬧，而每個(gè)學(xué)生真正接觸語(yǔ)言的時(shí)間最多幾十秒，更多的學(xué)生是旁觀者，學(xué)生能真正學(xué)到多少語(yǔ)言知識(shí)，掌握多少語(yǔ)言技能呢？該教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和表面的熱鬧，而忽略了活動(dòng)的交際性，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。改進(jìn)措施：立足生活實(shí)際，不讓學(xué)生當(dāng)旁觀者課堂熱鬧只是表面現(xiàn)象，老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)鍵是看通過(guò)此活動(dòng)學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否鍛煉了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察右邊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考Tony在雨中干什么，想象一下接著會(huì)發(fā)生怎樣的故事，然后分組討論并表演

19、其所編對(duì)話。教室里頓時(shí)討論開(kāi)來(lái)，有的小組加入了Gogo, Jenny的角色，有的小組還加入了管事的媽媽的角色，還有的小組加入了魔法情節(jié)。以下是一組學(xué)生的表演實(shí)錄。(今天天氣涼爽，Gogo邀請(qǐng) Tony去玩棒球。)Gogo: Hello, Tony. It is cool. Lets play baseball,OK?Tony: OK, lets play.(一學(xué)生灑了幾滴水在兩位演員的頭上，表示下雨了。)Tony: Oh, no. Its rainy now.Gogo: Yes, it was cool. But its rainy now. Tony: Look at my shirt. I

20、ts wet. It was dry before. (Tony 打了一個(gè)噴嚏。)Tony: I have a cold. What can I do?Gogo: Haha, I can make your shirt dry. (Gogo變了一個(gè)魔法。)Tony: Wow, see, my shirt is dry now. It was wet before. Thank you, Gogo. Im bored. Can you make the sun come in? (come out)Gogo: Yes, I can. (太陽(yáng)出來(lái)了，Tony 和Gogo又繼續(xù)高興地玩起棒球來(lái)。)在

21、改進(jìn)的案例中老師充分抓住了學(xué)生愛(ài)表演和好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)立足生活實(shí)際，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)句型，學(xué)生只需加入適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣辜纯赏瓿删帉?duì)話活動(dòng)，而每組學(xué)生又可以根據(jù)個(gè)人喜好編排不同的情節(jié)，既體現(xiàn)了交際性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 案例四授課教師在講評(píng)書(shū)本第8冊(cè)Unit 2 Turn left at the corner, practice 1的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的教學(xué)片段。老師按下磁帶的“play”鍵，讓學(xué)生整體聽(tīng)了一遍后就直接開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生念答案 “1， 4，1，3”。 第4小題有把behind的圖片和across from的圖片弄混淆，以至出現(xiàn)有不同的答案，這時(shí)老師就倒帶回去想讓學(xué)生重新聽(tīng)，可沒(méi)想到磁帶倒過(guò)前一單元去了，搗鼓了約2分鐘后終于放棄錄音機(jī)，老師就直接把這個(gè)題目的對(duì)話自己念了一遍讓學(xué)生去判斷正誤，從而結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。深層透析：聽(tīng)力教學(xué)的粗糙處理聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，聽(tīng)力水平的提高有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成，有助于學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能的提高。以上案例選自書(shū)本上的聽(tīng)力練習(xí)，共4小題，旨在檢測(cè)學(xué)生是否掌握本課的新授內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不見(jiàn)文字的語(yǔ)言材料的理解能力。該授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)上