參加的信息化大賽體會

1、LOGO 參加江蘇省職業(yè)學校信息化教學設計大賽后 匯報人：徐匯報人：徐 正正 來來2021.8向各位同仁匯報，敬請賜教！我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識現代教育技術現代教育技術教育技術內涵教育過程中所用到的各種物化手段教育過程中所用到的各種物化手段硬件硬件 經過精心選擇和合理組織的學習教材，滿經過精心選擇和合理組織的學習教材，滿足需要，符合認知規(guī)律，足需要，符合認知規(guī)律，軟件。軟件。 設計、實施和評價教育、教學過程的方法設計、實施和評價教育、教學過程的方法 用現代的教學硬件、軟件和教學方法組成的系統(tǒng)。用現代的教學硬件、軟件和教學方法組成的系統(tǒng)。 現代

2、教育技術現代教育技術現代教育技術現代教育技術現代教育技術以信息技術為主要依托（包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網絡技術和遠距離通訊技術）。教育、教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和分配的過程?，F代教育技術更加強調培養(yǎng)復合型人才的觀點。在教育目標的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求，鼓勵學生向復合型人才方向發(fā)展。因此在教學內容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上，均應體現現代教育技術的應用。 我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識現代教育技術教學的特點現代教育技術教學的特點克服了傳統(tǒng)教學知識結構線性的缺

3、陷，具有信息呈現克服了傳統(tǒng)教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代認知規(guī)律多形式、非線性網絡結構的特點，符合現代認知規(guī)律。現代教育技術教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教現代教育技術教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)。集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動，更具吸引力。量大，內容充實，形象生動，更具吸引力。 主要是指多媒體教學系統(tǒng)。強調以計算機為中心的多媒主要

4、是指多媒體教學系統(tǒng)。強調以計算機為中心的多媒體群的作用。體群的作用。 我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識信息化教學信息化教學我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。是上海師范大學黎加厚教授提出的.信息化教學設計信息化教學設計信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借

5、助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。信息化教學信息化教學信息化教學設計信息化教學設計我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識全面細致的了解學習對象有針對性的先期開展師生共同參與的教學活動 深入透徹的研讀教材 找準教材與課標的契合點，確定總體學習目標 尋找理念支撐，預先進行理

6、論假設依據教材和課標、學生學習需求、以及學習目標，確定教學的重點難點合理分解教學任務和學習目標，規(guī)劃課時根據學習環(huán)境和資源，組織教學內容課程教學的整體結構設計圖形展示 原那么1：以“學為中心，注重情境的創(chuàng)設，使學生在 情境中體驗和靈活應用知識。原那么2：以“任務驅動和“問題解決作為學習和研究活動的主線。原那么3：提供支架式學習環(huán)境，保障學習活動的有效性。資源、方法原那么4：充分發(fā)揮評價的目標導向功能，鼓勵學習原那么5：注意學習內容的適量，保持學習內容活性原那么6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原那么7：鼓勵工程性、協(xié)作探究式學習，使學習方式多樣化。 信息化教學設計的分類信息化教學設計的分

7、類信息化教學設計的內涵信息化教學設計的內涵我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識教學設計與傳統(tǒng)意義上的備課區(qū)別主要表現在 備課主要是基于教師的經驗，側重于計劃自己在課堂上備課主要是基于教師的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么講什么”和和“如何講如何講”，而教學設計是在現代職業(yè)教育理論，而教學設計是在現代職業(yè)教育理論的指導下，為促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的的指導下，為促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。它更強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性一套系統(tǒng)化程序。它更強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，側重于師生的交互活

8、動。設計的核心為和建構性，側重于師生的交互活動。設計的核心為“教學目標教學目標分析分析” “問題情景問題情景” “教學活動過程教學活動過程” “支持教學活動展支持教學活動展開的教學資源開的教學資源”和和“工具工具”的設計等。的設計等。1教學任務設計。確定教學內容及知識點與能力點的順序，規(guī)范地闡明教學目標。學習任務最好以問題、任務引領或情景形式呈現。2教學情境設計。注意知識內容的特征，考慮學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，以便因材施教。3教學資源設計。在信息化教學環(huán)境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發(fā)以及認

9、知工具的支持。因此要確定與解決問題有關的各種信息資源的內容，分析學生的學習水平和特點，確定學習資源的組織方式。4教教學策略設計。教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果而采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略，具體體現在教與學的相互作用的活動中，突出師生交互活動。5教學管理設計。教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，教師要具備隨機應變的能力。6教學評價設計。教學評價是以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。突出評價的過程性，實現評價主體的互動化、評價方式的動態(tài)

10、化和評價內容的多元化。7信息化教學設計。應強調充分利用各種信息技術和信息資源，以“任務驅動”和“問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環(huán)境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養(yǎng)為目標，采用自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發(fā)揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。 以學生為中心以學生為中心以能力為重點以能力為重點關注學習過程關注學習過程核心內涵核心內涵信息化教學信息化教學以學生為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)充分利用各種信息資源來支持學習以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線強調協(xié)作學習與團隊合作強調針對學習過程的評價信息化教

11、學信息化教學我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識信息化教學設計帶來的轉變信息化教學設計帶來的轉變11 傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學 信息化教學信息化教學11 教師主導教師主導 學生探索學生探索11 個體作業(yè)個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)協(xié)同作業(yè)11 施與者施與者 幫促者幫促者 單學科獨立模塊單學科獨立模塊 帶逼真任務的多學帶逼真任務的多學科延伸模塊科延伸模塊我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計大賽信息化教學設計大賽11 同質分組同質分組 異質分組異質分組11 說教性講授說教性講授 交互性講授交互性講授11評價方案的評價方案的評價評價信息化教學信息化教學設計評價設計評價形成

12、性形成性/ /過程過程性評價性評價結果性結果性/ /總結總結性評價性評價學習者特學習者特征分析征分析學習環(huán)境學習環(huán)境分析分析學習目標學習目標確定確定學習內容學習內容確定確定媒體媒體/ /工具工具選擇選擇資源選擇資源選擇/ /開發(fā)開發(fā)策略制定策略制定教學教學/ /學習學習任務任務學習需要學習需要分析分析設計研究我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識信息化教學信息化教學教學活動流程圖的符號教學活動流程圖的符號我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計的相關知識信息化教學設計的相關知識繼電接觸正反轉控制電路安裝調試檢修流程圖繼電接觸正反轉控制電路安裝調試檢修流程

13、圖我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法傳統(tǒng)教學法存在的問題傳統(tǒng)教學法存在的問題v 1 1、聽不懂、聽不懂v 抵觸枯燥而乏味的理論知識。抵觸枯燥而乏味的理論知識。v 2 2、學不會、學不會v 沒興趣學，難懂難學。沒興趣學，難懂難學。v 3 3、記不住、記不住v 枯燥的文字、符號記不住?？菰锏奈淖帧⒎栍洸蛔?。v 4 4、用不上、用不上v 不知在企業(yè)崗位上怎么用？不知在企業(yè)崗位上怎么用？已不能與現代職已不能與現代職業(yè)教育相適應業(yè)教育相適應比利時羅汶大學校園雕塑客觀主義學習理念：知識灌輸客觀主義學習理念：知識灌輸傳統(tǒng)教學：主導思想教，實踐的主體是教師傳

14、統(tǒng)教學：主導思想教，實踐的主體是教師教材解讀內容說明評價單一注重結果我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法教學有法教學有法專業(yè)課實踐五級教學法信息信息主動性主動性示范示范引入主題階段教師的展示、演示階段。興趣激發(fā)階段評價評價應用應用學生動手完成任務。檢查，評估、學生重復演示。我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法教學有法教學有法理論課五級教學法信息信息主動性主動性應用應用引入主題階段教師講解。興趣激發(fā)階段評價評價演示演示教師應用媒體演示。檢查，評估、學生重復演示。我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教

15、無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法教學有法教學有法常用教 學方法：麥麥 卡卡 法法頭腦風暴法頭腦風暴法行動導向教學法行動導向教學法針對某一現象、問題等請每一個成員把看法、觀點、意見，解決方法等寫于卡片上，然后選出一個主持人，組織大家討論主題詞，并按此分類張掛卡片。優(yōu)點：民 主 、 公 開 、 透 明運用于以學生為中心的教學方式中，主要用于：制定工作方案、收集解決問題的建議、討論和做出決定、收集和界定問 題 、 征 求 意 見 。無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。頭腦風暴法又可分為直接頭腦風暴法通常簡稱為頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法也稱反頭腦風暴法。面向職業(yè)工作

16、崗位、以崗位能力要求為導向的教學方法。強調學生的主觀能動性，學生互相配合，團隊工作，培養(yǎng)職業(yè)行動能力，學習綜合知識模塊。我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法教學有法教學有法常用教 學方法：項項 目目 教教 學學 法法 引導文教學法引導文教學法針是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個工程的全過程，在這一過程中學習掌握教學方案內的教學內容。學生全部或局部獨立組織、安排學習行為，解決在處理工程中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。工程教學中，注重的不是最終的結果，而是完成工程的過程。學生在工程實踐過程中，理

17、解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分 析 問 題 和 解 決 問 題 的 思 想 和 方 法 。 引導文教學法是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。引導文的任務是建立工程工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學員清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等。學員通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的引導下，學員必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題制訂工作方案、實施工作方案、評估工作方案，防止了傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。它是工程教學法的完善與開展。

18、引導文是引導文教學法成敗的關鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的開展。角色扮演法角色扮演法案例教學法案例教學法小組工作法小組工作法心里激勵法心里激勵法虛擬仿真法虛擬仿真法閃電提問法閃電提問法自由工作法自由工作法實驗法實驗法其他教學方法其他教學方法我的認識體會我的認識體會之之教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法教學有法教學有法信息化教學設計比賽事項信息化教學設計比賽事項我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計大賽信息化教學設計大賽總的來說總的來說 考察教師按照現代教學理念，科學、合理、巧妙安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，充分利用現代信息技術和信息資源，為學習者提供良

19、好的信息化學習環(huán)境，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程的能力。1教學設計 應基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息化環(huán)境、資源和技術，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面進行變革，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的學習興趣和學習效果。2教學設計 可以選擇課堂教學、實訓教學及網絡教學等多種形式，可以是一個獨立的教學單元，也可以是某一個教學單元中的部分內容，但應保證其教學的完整性。 3教學設計 應有教案、現場說課稿，以及現場講解演示光盤（含供演示用的多媒體教學資源）。信息化教學設計應是參賽教師原創(chuàng)。賽前完成教學設計，按照參賽教師抽號順序進行比賽，參賽教師講解教學設計10分鐘，答

20、辯5分鐘，換場3分鐘。 信息化教學大賽評分指標信息化教學大賽評分指標我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計大賽信息化教學設計大賽微資源平臺微資源平臺1學習目標與任務的確定。學習目標應按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度學習目標與任務的確定。學習目標應按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述；學習內容與學習任務說明應包括學習內容的選擇、與價值觀三個維度進行描述；學習內容與學習任務說明應包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析等。學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析等。2學習者特征分析。應說明學生的學習特點、學習習慣、學學習者

21、特征分析。應說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等習交往特點等3學習環(huán)境選擇與學習資源設計。網絡學習環(huán)境包括：學習環(huán)境選擇與學習資源設計。網絡學習環(huán)境包括：WEBWEB教室、校園網絡、城域網絡、因教室、校園網絡、城域網絡、因特網等。學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現特網等。學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。學習資源的類型包括：網絡課件、網絡課程、專題學習網站、案共享的多媒體學習材料。學習資源的類型包括：網絡課件、網絡課程、專題學習網站、案例庫、題庫等例庫、題庫等4學習情境的創(chuàng)設。情境的類型包括真

22、實性情境、問題性情境和虛擬性情境等。情境創(chuàng)設必須反映出學習情境的創(chuàng)設。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境等。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系，能夠促進學生的思維聯(lián)想，能夠幫助學生知識的同化和順應，有利于學生對知識新舊知識的聯(lián)系，能夠促進學生的思維聯(lián)想，能夠幫助學生知識的同化和順應，有利于學生對知識的重組和改造。撰寫情境創(chuàng)設時要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述。的重組和改造。撰寫情境創(chuàng)設時要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述。5學習活動的組織。包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。教學結學習活動的組織。包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計

23、等內容。教學結構流程的設計可按時間關系或空間關系進行設計，時間關系即教學程序、教學步驟、教學過程等；構流程的設計可按時間關系或空間關系進行設計，時間關系即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等?？臻g關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。6學習目標與任務的確定。學習目學習目標與任務的確定。學習目標應按照知識與技能、過程與方標應按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行描述；法、情感態(tài)度與價值觀進行描述；學習內容與學習任務說明應包括學習內容與學習任務說明應包括學習內容的選擇、學習形式的確學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果

24、的描述、學習重點定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析等。及難點的分析等。信息化教學比賽中教案的制作信息化教學比賽中教案的制作我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計大賽信息化教學設計大賽教案實例教案實例解決的核心問題解決的核心問題評委關注的要點創(chuàng)作要解決的核心問題評委關注的要點創(chuàng)作要解決的核心問題u問題從哪里來？政策、理論和實踐依問題從哪里來？政策、理論和實踐依據？據？u與同類設計相比，有什么的創(chuàng)新點？與同類設計相比，有什么的創(chuàng)新點？u教學設計如何突破教學重難點？教學設計如何突破教學重難點？u教學設計如何實現交互性？教學設計如何實現交互性？u如何檢測與反響學生的學習效果？如何檢測與反響學

25、生的學習效果？u教學在常態(tài)的教育教學實踐中的應用，教學在常態(tài)的教育教學實踐中的應用，實際效果到底如何？實際效果到底如何？我的認識體會我的認識體會之之信息化教學設計大賽信息化教學設計大賽（6）做好教學反思。）做好教學反思。 教學反思是教師在課堂教學結教學反思是教師在課堂教學結束后，對本堂課教學目標實現情況的思考和小結，是束后，對本堂課教學目標實現情況的思考和小結，是比賽階段教師需要陳述的內容。教學反思雖然不是教比賽階段教師需要陳述的內容。教學反思雖然不是教學設計中的內容，但是對于教師發(fā)現教學中的問題，學設計中的內容，但是對于教師發(fā)現教學中的問題，總結交流教學經驗，探索教學規(guī)律，提高教學水平具總結

26、交流教學經驗，探索教學規(guī)律，提高教學水平具有重要的意義。有重要的意義。（7）注重現場禮儀。選手在賽場上要求著裝得體，）注重現場禮儀。選手在賽場上要求著裝得體，舉止禮貌、大方，普通話標準。舉止禮貌、大方，普通話標準。 講解富有激情，具講解富有激情，具有感染力。語氣親切、語態(tài)自然、用詞準確。同時，有感染力。語氣親切、語態(tài)自然、用詞準確。同時，要擺正心態(tài)，調節(jié)情緒，沉著應對參賽過程中可能會要擺正心態(tài)，調節(jié)情緒，沉著應對參賽過程中可能會發(fā)生的一系列問題。發(fā)生的一系列問題。（8）要重視信息化手段搭建的教學設計，重視教學）要重視信息化手段搭建的教學設計，重視教學理論的學習，重視設計匯報稿的撰寫理論的學習，

27、重視設計匯報稿的撰寫 參賽選手應注意的問題參賽選手應注意的問題（4）理清技術與課程的關系。信息技術在課程教學）理清技術與課程的關系。信息技術在課程教學中應用的出發(fā)點和歸宿點，是提高課程教學質量，促中應用的出發(fā)點和歸宿點，是提高課程教學質量，促進學生學習能力發(fā)展。課堂是展示教與學的過程，而進學生學習能力發(fā)展。課堂是展示教與學的過程，而不是展示先進技術的過程。信息技術與課程整合的主不是展示先進技術的過程。信息技術與課程整合的主體應該是體應該是“課程課程”而不是而不是“信息技術信息技術”。（5）明晰技術與教學目標的關系。應該選擇最容易）明晰技術與教學目標的關系。應該選擇最容易達成教學目標、突出教學重點、突破教學難點的信息達成教學目標、突出教學重點、突破教學難點的信息技術，選擇能促進學生發(fā)展、提高教學質量最有效、技術，選擇能促進學生發(fā)展、提高教學質量最有效、最適宜的技術，而不一定選擇最先進的技術。要具備最適宜的技術，而不一定選擇最先進的技術。要具備“教學效益第一教學效益第一” “有效教學有效教學”和和“教學過程最優(yōu)教學過程最優(yōu)化化”的觀念，綜合運用各種信息手段的觀念，綜合運用各種信息手段 解決教學的實解決教學的實際問題，有效促進教學改革與創(chuàng)新。際問題，有效促進教學改革與創(chuàng)新。