探索家園社區(qū)共育教育模式,促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究

1、探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究 上海市松江區(qū)人樂幼兒園 張 勤* 本文為2010年度上海市規(guī)劃課題、松江區(qū)重點(diǎn)課題結(jié)題成果。課題組成員還有：俞紀(jì)勤、楊愛琴、莊偉紅、周嬋、夏靜芳、王靜怡、周婉紅、沈艷、高士萍、曹毅、胡銀第（社區(qū)代表）、陳朝魚（家長代表） 俞紀(jì)勤 楊愛琴（執(zhí)筆）摘要人樂幼兒園探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題于2010年6月被立項(xiàng)為松江區(qū)教育科研重點(diǎn)課題；同年9月被立項(xiàng)為2010年度上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目課題。二年來，幼兒園以前期積累的家園社區(qū)整合教育研究成果為基礎(chǔ)，通過龍頭課題引領(lǐng)、子課題、項(xiàng)目專題落實(shí)的方法和教研組、

2、課題組、項(xiàng)目組并進(jìn)研究的方式，進(jìn)行了教科研合一的實(shí)踐研究。針對前期家園社區(qū)共育中積累的經(jīng)驗(yàn)、家園社區(qū)共育辦園特色推進(jìn)中存在的問題、以及今后學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，通過探索在幼兒教育中“家園社區(qū)共育”的有效教育模式，不斷探索與完善幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的理念、載體、策略、以及常態(tài)化互動機(jī)制、發(fā)展成效等，形成一種家園社區(qū)合作共育、互動共贏良性循環(huán)教育態(tài)勢，促進(jìn)幼兒和幼兒園和諧發(fā)展，并提煉出家園社區(qū)共育方案集、家園社區(qū)共育研究專輯等文本資料，為教師在幼兒園內(nèi)外一日活動中進(jìn)一步實(shí)施驗(yàn)證，為共育模式在幼兒園內(nèi)外一日生活、課程實(shí)施中的有效運(yùn)用提供借鑒?？傊菊n題研究活動中我們更關(guān)注幼兒活動的興趣、年齡特點(diǎn)、

3、以及活動的適宜性和教育價(jià)值，充分考慮其活動操作的可行性和順暢運(yùn)作，不斷地創(chuàng)新研究各項(xiàng)共育模式與課程實(shí)施的融合，與幼兒發(fā)展教育融合，關(guān)注幼兒生活教育的延續(xù)性和終身發(fā)展奠基，同時(shí)深入探索與學(xué)校辦園特色發(fā)展相結(jié)合的各項(xiàng)措施，關(guān)注課題研究任務(wù)與規(guī)劃實(shí)施同步落實(shí)，因此本課題研究取得了較圓滿的成果。 關(guān)鍵詞家園社區(qū)共育 教育模式 內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)前教育一、問題的提出（一）研究意義與價(jià)值分析1.基于促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的需要上海市學(xué)前教育綱要指出：“兒童的發(fā)展來自學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會多方面的綜合影響。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須與家庭教育、社區(qū)教育互相配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性”。2001年8月，國家教育部頒

4、布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，也明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，在研究幼兒園課程實(shí)施與幼兒教育中，我們認(rèn)為，以幼兒園、家庭、社區(qū)共育的大教育觀為指導(dǎo)，重視運(yùn)用家庭資源，建立家園合作共育的同伴關(guān)系；重視拓展社區(qū)資源，建立幼兒園社區(qū)友好互動的伙伴關(guān)系；重視優(yōu)化教師資源，建立家園社區(qū)友好互通的聯(lián)盟關(guān)系，家園社區(qū)共同參與和實(shí)施幼兒教育教學(xué)，在合作共育的過程中發(fā)揮各自人力、物力的優(yōu)勢，有效拓展幼兒教育的空間和途徑，有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒綜合素養(yǎng)的提高與和諧發(fā)展。大教育觀的指導(dǎo)與實(shí)施，對幼兒的全面和諧發(fā)展提供了更多的保證。2.

5、 基于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要上海市學(xué)前教育課程指南中對課程實(shí)施總體要求指出：應(yīng)積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進(jìn)幼兒健康成長。人樂幼兒園作為家園社區(qū)共育特色示范園，就要求教師在共育模式實(shí)踐中，在指導(dǎo)家長過程中，能在觀察了解的基礎(chǔ)上，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并及時(shí)地、積極地與家長互動，與社區(qū)參教志愿者協(xié)調(diào)溝通，以有效發(fā)揮幼兒園教師的引領(lǐng)作用。但是在本課題研究過程中，我們存在著教師專業(yè)發(fā)展跟進(jìn)不足的困惑：新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與家教指導(dǎo)能力，難以勝任我園家園社區(qū)共育特色研究實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)教師在共育研究中缺乏主動承擔(dān)的積極性，影響專業(yè)發(fā)展因此通過搭建家園社區(qū)共育平臺，旨在幫助大家互相學(xué)習(xí)，積累

6、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐中掌握家教指導(dǎo)方法和技巧；探索與利用好社區(qū)有效資源；積累家園社區(qū)互動經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)方法；并從家長社區(qū)參教者身上學(xué)習(xí)提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。3. 基于促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要作為上海市二期課改實(shí)驗(yàn)基地，區(qū)家園社區(qū)整合特色示范園，上海市一級幼兒園，在十多年家園社區(qū)整合教育研究中，通過幼兒園實(shí)施整合教育的實(shí)踐與研究、整合教育理念下的“小主人家庭互動組”活動與管理研究、“小主人互動組”活動模式的研究與實(shí)踐、創(chuàng)建多元校園文化環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長的探索與實(shí)踐等課題的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了幼兒園的辦園特色。我們的目的是把前期積累的成果完善成可操作的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)解決家園社區(qū)共育特色推進(jìn)

7、中出現(xiàn)的新問題：如針對家園社區(qū)共育多停留在單個(gè)的獨(dú)立的活動，缺乏與課程實(shí)施系統(tǒng)整合的現(xiàn)象，旨通過探索“共育”教育模式在課程實(shí)施中有效運(yùn)用為載體，加強(qiáng)課程建設(shè)，在幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、游戲和一日活動各環(huán)節(jié)開展家園社區(qū)有效共育，實(shí)現(xiàn)家園社區(qū)一體化保教工作目標(biāo)的研究；針對教師不斷更新與家教指導(dǎo)能力發(fā)生矛盾、家庭結(jié)構(gòu)與家長文化層次等因素的影響，旨通過加強(qiáng)共育隊(duì)伍建設(shè)，開展建立多元化的活動組織、多途徑的培訓(xùn)方式研究；針對社區(qū)與學(xué)校教育密切聯(lián)系機(jī)制的不突顯，造成學(xué)校與社區(qū)攜手教育優(yōu)勢作用發(fā)揮無力，旨通過開發(fā)與建立互動互贏的社區(qū)教育基地，完善幼兒園社區(qū)合作共育的管理與激勵(lì)機(jī)制的研究，同時(shí)發(fā)揮各部門“業(yè)務(wù)部的

8、實(shí)施”、“家教部的指導(dǎo)”、“信息部的宣傳”、“后勤部的參與”等整合作用，有利于促進(jìn)幼兒園合作共育品牌的傳承與發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀首先，從我國幼教現(xiàn)狀發(fā)展來看：家園社區(qū)共育，是我國幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。教育部發(fā)布的2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中表示，全國幼兒園15.04萬所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到56.6% 呂樹. 2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)OL.http/ ,2011-07-06 ，從目前全國尚有相當(dāng)一部分幼兒未能入園這一數(shù)據(jù)來看，要實(shí)現(xiàn)我國政府提出幼教發(fā)展的目標(biāo)，如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會的，這就要求我們應(yīng)開展并

9、加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，動員全社會的力量，采取多渠道、多形式，提供相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長教育孩子的需要。因此從這一趨勢來看，我們認(rèn)為：幼兒園加強(qiáng)家園社區(qū)共育研究，營造共育的社會大環(huán)境與氛圍，可以從行動上輿論上幫助學(xué)齡前兒童的家長和社區(qū)政府部門認(rèn)識：教育不僅僅是學(xué)校的事，更是家庭和社區(qū)政府部門共同關(guān)心的事，從而可以實(shí)現(xiàn)未入學(xué)的孩子，可以通過多種途徑接受學(xué)齡前教育的愿望。其次，從教育理念的發(fā)展來看：終身教育的基本觀點(diǎn)是：教育不是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)便宣告終止，它從縱的方面貫穿于人的一生，是一個(gè)終身的過程；教育不只是在學(xué)校這一特定空間中的教育，其空間要延伸到家庭與社會

10、，從橫的方面覆蓋了社會的所有層面；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在終身教育中起著重要作用，這種作用在兒童與它接觸時(shí)就已開始從其理念看，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構(gòu)成的大教育。因此通過本研究，讓家長參與共育，參與管理，旨在幫助那些認(rèn)為“孩子送進(jìn)學(xué)校就是學(xué)校的事”的家長轉(zhuǎn)變觀念，重視家庭教育，使孩子獲得真正意義上的家園一致共育，促進(jìn)幼兒終身和諧發(fā)展。再次,從幼兒教育效果來看：馮曉霞、王冬梅(2000)提出，家庭與幼兒園合作，可以讓幼兒接受的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性；可以讓幼兒獲得安全感，養(yǎng)成參與社會生活的積極態(tài)度；可以多方開發(fā)幼兒教育的資源；可以為教師和家長、家長

11、與家長之間提供交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會 馮曉霞、王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴 J.學(xué)前教育，2000.(2):4-5.。錢月琴（2004）指出，幼兒園合理開發(fā)和利用社區(qū)資源，能夠使其成為幼兒園活的教育場所、活的教育內(nèi)容和的教育方法，使孩子獲得活的本領(lǐng) 錢月琴.活環(huán)境·活教育·活本領(lǐng)“生活教育理論”指導(dǎo)下的幼兒園社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用J.學(xué)前教育研究，2004.(5):58-59.4 李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點(diǎn)及啟示 J.學(xué)前教育研究，2004,3.。幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育有利于構(gòu)建開放式的教育環(huán)境，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教

12、育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展；從資源上來看，三者的合作使所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。開展并促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，已經(jīng)成為當(dāng)前及今后我國幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。所以我們的研究是事半功倍的事，是符合當(dāng)前教育大趨勢的創(chuàng)新工程。最后,從綜合資料分析來看：目前我國對家園社區(qū)合作教育的模式研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是從研究成果上看：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的成果較多，總結(jié)性成果較多。真實(shí)記錄家園社區(qū)合作共育案例較多，對可供借鑒的可操作的共育模式的實(shí)踐成果研究較少。二是從研究范疇上看：我國家園社區(qū)合作共育在研究家園共育領(lǐng)域方面百花齊放，具有較廣泛性，但是對于共育模式研究資料記載很少；三是從研究內(nèi)容上看

13、：研究視角較多關(guān)注形式、環(huán)境、策略等方面，對共同參與教育系統(tǒng)性和制度、立法性、教材的研究相對較少。因此我們將通過家園社區(qū)共育模式的實(shí)踐，形成較為系統(tǒng)、全面的家園社區(qū)共育教育模式的機(jī)制、策略、實(shí)施流程，積累共育模式的范例，輻射推廣運(yùn)用。2.海外研究現(xiàn)狀香港：在2009年大連家教基地研討會上，香港真道書院校長介紹了他們家校合作辦校的經(jīng)驗(yàn)：以“家長是學(xué)校的伙伴”為理念，確立了家長在學(xué)校教育的主體地位，成立了由家長、老師、領(lǐng)導(dǎo)共同組成的“學(xué)校社群”，共同參與學(xué)校教育與管理。香港的經(jīng)驗(yàn)為我們的研究起到了示范，值得我們借鑒。臺北：在2008海峽兩岸教育學(xué)術(shù)研討會上，從臺北市家庭教育中心主任石康平介紹中獲悉

14、，臺北市家庭教育由建立法制、課程及推廣模式而扎根推動，并以家庭教育法等法規(guī)作為制度立法推進(jìn)。正是由于他們以制度先行，所以臺北的家庭、學(xué)校、社區(qū)共育，都有序推進(jìn)。營造了很好的教育大環(huán)境。英國：李生蘭在學(xué)前教育研究2004年第3期中闡述了關(guān)于英國幼兒園家園社區(qū)共育的特點(diǎn)，英國從注意提高成人與兒童的比率、活動的規(guī)模入手，鼓勵(lì)家長主動參與，倡導(dǎo)社區(qū)義工、大學(xué)生志愿者積極加盟；英國同行把家長放在真正的合作伙伴關(guān)系這一位置上，不僅要給家長更多的知情權(quán)，而且讓家長知無不言，言無不盡。美國：我們從中國知網(wǎng)文獻(xiàn)查閱中了解到，在美國，學(xué)校只不過是社區(qū)無數(shù)教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)，對學(xué)生的教育注重利用社區(qū)、組織、各機(jī)關(guān)的天

15、然教育力量。歸納起來，美國教育有如下特點(diǎn)：學(xué)校向社會開放，為社會服務(wù)，社區(qū)各機(jī)構(gòu)參與學(xué)校教育，為學(xué)校服務(wù)?？v觀國內(nèi)外關(guān)于家園社區(qū)共育的研究現(xiàn)狀可以看出，家園社區(qū)共育的研究已成為各國教育改革的一大亮點(diǎn)。為我們的課題研究提供了從理念指導(dǎo)到制度保障，從實(shí)踐落實(shí)到文本提煉，從研究探索到不斷完善等可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（三）研究問題鑒于以上分析,我們嘗試開展探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題，旨在以學(xué)前教育綱要和課程指南為依據(jù)，以課程實(shí)施為載體，通過“共育”教育模式的探索實(shí)踐，在前期家園社區(qū)共育成果積累的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新與完善教育教學(xué)“共育模式”，形成“家園社區(qū)共育”教育模式在“幼兒

16、園一日活動”與“幼兒園外活動”中有機(jī)運(yùn)用的范例，為促進(jìn)幼兒發(fā)展、為打造家園社區(qū)教育一體化品牌園奠定基礎(chǔ)。那么如何展開這一研究？我園將研究的問題聚焦在以下幾個(gè)方面：1.我園將在傳承前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再開發(fā)與完善哪些“家園社區(qū)共育”教育模式？2.“家園社區(qū)共育”教育模式將以怎樣的操作流程來運(yùn)行？3.“家園社區(qū)共育”教育模式實(shí)施中，將遵循怎樣的理念和原則來實(shí)現(xiàn)家園社區(qū)互動共贏的良好態(tài)勢？4.怎樣使家園社區(qū)參教者以積極的姿態(tài)、正確的理念來實(shí)施共育？將探究怎樣的互動、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、指導(dǎo)方式來促進(jìn)共育隊(duì)伍建設(shè)？5.通過“家園社區(qū)共育”教育模式的研究，幼兒園將獲得哪些方面的內(nèi)涵發(fā)展？6.在進(jìn)行“家園社區(qū)共

17、育”教育模式的研究中，可以梳理、提煉出哪些可供幼兒園教師、家長及社區(qū)參教者參考的策略或指導(dǎo)建議？7.通過對“家園社區(qū)共育”教育模式的研究，可以為幼兒園今后的辦園特色推進(jìn)總結(jié)歸納出哪些經(jīng)驗(yàn)？（四）關(guān)鍵概念界定1.社區(qū)：社區(qū)廣義指幼兒園所在周邊地區(qū)，狹義指人樂幼兒園所在區(qū)域已建立或正在開發(fā)的社區(qū)教育基地。2.家園社區(qū)共育：在幼兒教育中，有目的、有計(jì)劃、有組織地挖掘、整合幼兒園、家庭、社區(qū)的有利教育資源，體現(xiàn)在以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園）為引領(lǐng)，邀請家長社區(qū)人員共同參與和實(shí)施幼兒教育，積極做好家長及社區(qū)服務(wù)與指導(dǎo)工作。3.“家園社區(qū)共育”教育模式：我們所強(qiáng)調(diào)的教育模式是在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)

18、成包含主題(理論依據(jù))、目標(biāo)、條件(手段)、程序、評價(jià)五個(gè)要素之間的組合方式及其運(yùn)作流程的范式。而“家園社區(qū)共育”教育模式：即指在大教育觀教育思想支配下，在課程指南精神指導(dǎo)下，在實(shí)施幼兒教育中，家園社區(qū)形成友好互通、互動、互惠的教育聯(lián)盟關(guān)系，探索多途徑的共育方式，并積累家園社區(qū)共育中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的、具體可操作的教育范式。如：“小主人家庭互動組活動”、“社區(qū)基地活動”、“家長義工活動”、“共育節(jié)活動”、“共育主題活動”等。二、研究概況（一）研究目標(biāo)1.本課題對幼兒園36歲幼兒展開較為系統(tǒng)、全面的家園社區(qū)共育教育模式的機(jī)制、策略、實(shí)施流程的研究。形成家園社區(qū)共育教育

19、模式體系，積累共育模式的范例；總結(jié)不同情景中共育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；為面上教養(yǎng)工作者提供真實(shí)的、動態(tài)的、過程性的、可借鑒的實(shí)踐與研究資料。2.通過探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題開展，促進(jìn)教師共育指導(dǎo)能力與課程實(shí)施能力的提高；促進(jìn)家長及社區(qū)人員教育理念和行為的改善；促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展；推進(jìn)家園社區(qū)教育一體化品牌園的創(chuàng)建。（二）研究內(nèi)容1“家園社區(qū)共育”教育模式內(nèi)容與運(yùn)行機(jī)制；2“家園社區(qū)共育”教育模式運(yùn)行中遵循的理念和原則；3“家園社區(qū)共育”教育模式實(shí)施要點(diǎn)與流程；4“家園社區(qū)共育”隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容、途徑、方法、效果；5“家園社區(qū)共育”模式實(shí)施管理；6“家園社區(qū)共育”教育模式

20、實(shí)施效果評價(jià)；7“家園社區(qū)共育”教育模式推進(jìn)策略；8“家園社區(qū)共育”教育模式將積累的文本資料。（三）研究對象主要指：松江區(qū)人樂幼兒園全體老師、幼兒及家長。（四）研究方法1.行動研究法：在課題組的引領(lǐng)下，廣大教師在學(xué)習(xí)研究實(shí)踐過程中，不斷反思總結(jié)調(diào)整自己在模式研究中的運(yùn)作方式與成效，問題與調(diào)整策略，促進(jìn)家園社區(qū)形成積極共育的良好氛圍，并歸納積累可行、有效的模式與經(jīng)驗(yàn)范例。2.調(diào)查法：通過問卷、訪談等形式，從“家園社區(qū)共育”活動開展的價(jià)值、認(rèn)識、目標(biāo)、指導(dǎo)方法、發(fā)展效果等進(jìn)行了調(diào)查研究，為課題開展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)。3.案例研究法：選擇不同樣式、不同層次活動的案例，進(jìn)行交流討論，輔以必要的指導(dǎo)，

21、使各個(gè)層次幼兒及成人在開展活動中都有借鑒作用，并獲得發(fā)展。4.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員對國內(nèi)外有關(guān)“家園社區(qū)合作共育”及“教育模式”等文獻(xiàn)的收集和研究，并能用理論來指導(dǎo)課題研究與實(shí)施，便于研究更具有科學(xué)性和實(shí)效性。其中“行動研究法”和“案例研究法”是本課題研究所運(yùn)用的主要方法。（五）研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.122010.9）成立課題組，確立課題組成員及落實(shí)了分工；查閱文獻(xiàn)資料，在了解國內(nèi)外家園社區(qū)共育研究情況的基礎(chǔ)上，通過分析比較、歸類提煉完成了文獻(xiàn)綜述；推出子課題和“共育模式”項(xiàng)目研究專題，并由負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)課題和設(shè)計(jì)研究方案；確立研究班級與研究對象；申報(bào)課題并做好開題工作。第二

22、階段：實(shí)施階段（2010.102012.3）建構(gòu)共育模式實(shí)施與研究網(wǎng)絡(luò)；開展“共育”模式研究實(shí)施的各類宣傳與培訓(xùn)；通過調(diào)查問卷形式，向研究班家長開展前測與后測，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；研究出臺“家園社區(qū)共育”教育模式內(nèi)容與運(yùn)行實(shí)施要點(diǎn)與操作流程；完善“家園社區(qū)共育”教育模式運(yùn)行中遵循的理念和原則；開展“家園社區(qū)共育”教育模式實(shí)施效果評價(jià)，形成評價(jià)指標(biāo)；建立家園社區(qū)共育資源庫，完善課程實(shí)施方案中家園社區(qū)共育項(xiàng)目內(nèi)容；開展“家園社區(qū)共育”模式實(shí)施策略與管理研究，形成有效策略。第三階段：總結(jié)整理階段（2012.42012.6）分析研究過程，整理研究資料，編輯、整理匯編研究專集和研究文本資料；撰寫課題研究總報(bào)

23、告、子課題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；開展課題區(qū)級終期交流展示，運(yùn)用多種形式展示成果、推廣活動，做好結(jié)題論證。三、研究結(jié)果（一）明確了“家園社區(qū)共育”教育模式運(yùn)行中應(yīng)遵循的理念和原則1.理念在實(shí)施共育活動中，“幼兒園”、“家長”和“社區(qū)基地”三方參教者是“聯(lián)合主體”，三方都是學(xué)校的主人，在共育中平等合作、互相促進(jìn)、和諧統(tǒng)一、互尊互贏。2.原則（1）注重整合、挖掘價(jià)值首先注重課程整合：“共育模式”的運(yùn)行有機(jī)融合在幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、游戲等課程的實(shí)施中，根據(jù)教材實(shí)施有機(jī)選取幼兒園、家長、社區(qū)教育資源，發(fā)揮家園社區(qū)團(tuán)隊(duì)式合作共育的優(yōu)勢作用，給幼兒和諧發(fā)展提供良好的教育氛圍。其次注重環(huán)境整合：在實(shí)施共育模式中，

24、我們根據(jù)指南精神，以幼兒園內(nèi)外生活環(huán)境為載體，構(gòu)建開放性、整合性的教育大環(huán)境?！凹议L義工活動”更多的指向園內(nèi)；“基地活動”、“共育節(jié)活動”指向園內(nèi)外；“小主人家庭互動組活動”偏向于園外生活旨在拓展幼兒的教育途徑與空間，實(shí)現(xiàn)幼兒教育大環(huán)境。再次注重資源整合：如在開展活動中，家園社區(qū)資源運(yùn)用不是割裂的，而是有機(jī)融合。如：共育節(jié)活動：有家長義工、有基地參教者，有學(xué)校共同參與開展；如小主人家庭互動組活動：可以有孩子、可以有家長、可以有老師或者社區(qū)基地哥哥共同參與此外注重目標(biāo)整合：在開展共育活動中，要求參教者多思考活動對于幼兒的發(fā)展價(jià)值，力求讓幼兒有更多的機(jī)會接觸大自然、大社會，與環(huán)境與人互動，多給孩子

25、自主活動與發(fā)展的空間，使幼兒的身心健康、智力潛能、行為習(xí)慣、交往能力、個(gè)性品質(zhì)等都得到潛移默化的陶冶。（2）尊重差異、考慮適宜首先在制定目標(biāo)時(shí)考慮孩子年齡的適宜性。在開展活動中，經(jīng)學(xué)校課題組的研討出臺各年齡段孩子的共育目標(biāo)：小班注重興趣培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；中班：注重健康身心和幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)；大班：注重小主人意識和能力提高、社會性認(rèn)知的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的提升等方面有突破。其次選取內(nèi)容并組織開展活動時(shí)考慮幼兒發(fā)展的適宜性。如：小主人家庭互動組活動中，引導(dǎo)中大班幼兒學(xué)做小主人，小班幼兒可以參與哥哥姐姐組織的活動。在基地活動中：農(nóng)?；兀蟀喽嘟M織外出基地活動；中小班組織一些園內(nèi)的活

26、動；實(shí)驗(yàn)小學(xué)主題基地，多適用于大班幼小銜接主題；麥當(dāng)勞游戲基地，部隊(duì)基地等小中大班都可開展形式不同的活動、游泳基地：中大班參與游泳，小班孩子觀摩活動。再次考慮資源運(yùn)用的適宜性。充分考慮家長的特色資源，在適宜的活動中發(fā)揮有效教育，如：會剪紙的奶奶，請她在創(chuàng)意區(qū)發(fā)揮作用；牙科醫(yī)生媽媽在愛牙日給孩子宣傳保護(hù)牙齒的好方法；有空在家的爺爺們成立安全護(hù)校隊(duì)；利用工作在消防隊(duì)的爸爸資源，組織開展參觀消防隊(duì)的活動；利用外婆住在佘山的資源，開展春游佘山的活動；利用家長在苗圃工作的契機(jī)，組織植樹節(jié)活動總之適宜性原則更有利于滿足不同孩子發(fā)展的個(gè)體差異需要，吸引更多的家長社區(qū)資源參與共育活動。（3）互尊互贏、共同發(fā)展

27、在家園社區(qū)共育活動中我們始終樹立互尊互贏的合作理念，以“家園社區(qū)聯(lián)合主體”的觀點(diǎn)，貫穿我們的活動，并考慮共育對于大家的互贏，構(gòu)建長久的穩(wěn)定的大教育環(huán)境。通過活動幼兒獲得了多元發(fā)展；家長提高了育兒能力；幼兒園拓展了教育資源，提高了辦園質(zhì)量與聲譽(yù)；社區(qū)參教哥哥提高了綜合能力，豐富了課余生活；居委會豐富了小區(qū)活動，給社區(qū)爺爺奶奶帶來了快樂；部隊(duì)在軍園共建中繁榮了文化，促進(jìn)了精神文明總之“共享成果，互惠互利”是我們家園社區(qū)共育模式實(shí)施中應(yīng)遵守的原則。（二）形成了“家園社區(qū)共育”基本教育模式和運(yùn)行流程通過幾年來的探索實(shí)踐與不斷地驗(yàn)證完善，我們初步形成了“小主人家庭互動組活動”、“家長義工活動”、“社區(qū)基

28、地活動”、“家園社區(qū)共育節(jié)活動”四種共育基本教育模式（詳見附表一），并根據(jù)課程實(shí)施需要繼續(xù)探索新的共育模式。附表一： 人樂幼兒園“家園社區(qū)共育”教育模式網(wǎng)絡(luò)圖人樂幼兒園“家園社區(qū)共育”教育模式小主人家庭互助組活動生日節(jié)日類社會實(shí)踐類休閑娛樂類運(yùn)動健身類家長義工活動安全監(jiān)督智慧參教家長客座老師家長助教活動家長觀摩參評愛心服務(wù)安全護(hù)衛(wèi)社區(qū)基地活動主題活動基地上海農(nóng)林學(xué)院上海外國語大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)人樂小區(qū)居委會健身活動基地松江體育中心德育活動基地松江葉挺部隊(duì)游戲活動基地松江麥當(dāng)勞家園社區(qū)共育節(jié)活動共育游戲節(jié)共育科技節(jié)共育運(yùn)動節(jié)共育藝術(shù)節(jié) 模式一、“社區(qū)基地”活動楊愛琴，幼兒園與社區(qū)共育新模式社區(qū)教育基地

29、活動研究初探 J.上海托幼，2011(7.8).68.人樂幼兒園社區(qū)基地活動即指：圍繞幼兒課程實(shí)施，在幼兒園所在區(qū)域已建立或正在開發(fā)的社區(qū)教育基地開展幼兒教學(xué)活動。近年來根據(jù)幼兒課程實(shí)施需要和周邊社區(qū)資源的特點(diǎn)，我園開發(fā)與建立了學(xué)校周邊的多個(gè)社區(qū)教育基地，利用基地獨(dú)特的教育資源，圍繞著幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動課程的實(shí)施，通過建立組織機(jī)構(gòu)、簽訂協(xié)議、建立課程安排表、制定操作細(xì)則、開展活動和評價(jià)等運(yùn)作基地活動，搭建了學(xué)校社區(qū)開放式的課程實(shí)施平臺，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)成長發(fā)展空間。 1.運(yùn)作流程（1）確立社區(qū)基地。我們每年初逐一對學(xué)校附近基地資源的有效性與課程實(shí)施的針對性進(jìn)行分析，從而篩選確立幼

30、兒教育基地。目前建立的基地有：“健身運(yùn)動基地松江體育中心”，開展游泳、跆拳道、運(yùn)動會等健身活動；主題實(shí)踐基地農(nóng)林學(xué)院、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海外國語大學(xué)、人樂小區(qū)，開展“幼小銜接”、“找春天”、“動物園”、“節(jié)日活動”等各類主題活動；游戲基地麥當(dāng)勞，開展互動式游戲、各類表演游戲、小主人家庭互動組游戲等；德育教育基地葉挺部隊(duì)，觀看解放軍表演、參觀營房生活、聆聽解放軍國防教育等。每學(xué)年末，對這些基地再進(jìn)行價(jià)值分析、調(diào)整充實(shí)運(yùn)用。（2）簽訂基地協(xié)議。為了規(guī)范基地活動，學(xué)校和社區(qū)基地每兩年要舉行一次簽約儀式。學(xué)校與基地負(fù)責(zé)人就課程實(shí)施、活動要求、互惠互利等方面的有關(guān)共同的責(zé)任、共同的義務(wù)、注意事項(xiàng)、協(xié)議年限等進(jìn)

31、行磋商和簽約，通過簽約，促進(jìn)了大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、增進(jìn)合作、資源共享， 社區(qū)基地共建簽約，確立了“社區(qū)基地”與“學(xué)?！笔请p主體的地位，促使社區(qū)與幼兒園之間開展更多的合作交流，也進(jìn)一步規(guī)范了課程實(shí)施。（3）建立組織機(jī)構(gòu)。在社區(qū)基地活動運(yùn)作中，我們建立了基地活動的領(lǐng)導(dǎo)部門、統(tǒng)籌部門、執(zhí)行部門三級管理機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)部門（基地活動領(lǐng)導(dǎo)小組）負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)籌部門（業(yè)務(wù)部、家教部、科研部等）具體負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；執(zhí)行部門(班級、基地沙龍組、社區(qū)基地）等共同參與實(shí)施。附表二： 人樂幼兒園“基地活動組織機(jī)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)基地活動領(lǐng)導(dǎo)小組業(yè)務(wù)部班級家教部基地沙龍科研部社區(qū)基地說明:三級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu):一級機(jī)構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)部門基地活動領(lǐng)

32、導(dǎo)小組(園長室、園課改中心組)二級機(jī)構(gòu)：統(tǒng)籌部門業(yè)務(wù)部、家教部、科研部三級機(jī)構(gòu)：執(zhí)行部門班級、基地沙龍組、社區(qū)基地 職責(zé)：一級機(jī)構(gòu)職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃基地,活動的支持和保障;過程觀察和協(xié)調(diào); 調(diào)整活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式,做好宣傳培訓(xùn)工作，參與對培訓(xùn)者的考核與評價(jià)等。二級機(jī)構(gòu)職責(zé):在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)活動的實(shí)施并梳理老師的教育觀念,承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù), 作好反饋與活動間接指導(dǎo)等。三級機(jī)構(gòu)職責(zé):認(rèn)真開展基地活動,作好方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動指導(dǎo),活動評價(jià)與反饋等，在活動中認(rèn)真關(guān)注孩子的發(fā)展, 不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。 其次確立學(xué)校、社區(qū)基地聯(lián)絡(luò)員。每個(gè)基地都由學(xué)校社區(qū)結(jié)對的兩位聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)牽頭開展活動。

33、（4）制定操作細(xì)則。為了使活動有序優(yōu)質(zhì)開展，我們對基地聯(lián)絡(luò)員、班級老師、基地參教者等角色制訂了規(guī)范操作細(xì)則。學(xué)?；芈?lián)絡(luò)員：每學(xué)期初與社區(qū)基地聯(lián)絡(luò)員商討一學(xué)期基地開展的活動內(nèi)容；活動前提前一周與參與基地活動的班級進(jìn)行協(xié)商；活動后，與基地聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行反饋，交流基地活動中的問題，提出改進(jìn)意見；通過多種途徑與形式宣傳我園基地活動。班級教師：根據(jù)課程安排與幼兒需要開展基地活動，提前兩周向基地聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)人提出申請，明確需要開展的活動內(nèi)容，活動形式、活動地點(diǎn)；活動前認(rèn)真與社區(qū)基地聯(lián)絡(luò)人員共同協(xié)作制定活動方案；基地參教者組織活動時(shí)老師要進(jìn)行觀察、調(diào)控、協(xié)助開展活動；活動結(jié)束后向?qū)W?；芈?lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)人反饋活動情況

34、。基地參教者：提前與班級教師聯(lián)系，了解班級幼兒實(shí)際，在班級老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動方案，設(shè)計(jì)需要開展的活動內(nèi)容，活動目標(biāo)、活動形式、活動地點(diǎn)，活動人數(shù)、活動準(zhǔn)備；組織活動時(shí)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)揮特長積極與幼兒互動，完成目標(biāo)任務(wù)；活動結(jié)束后與社區(qū)基地聯(lián)絡(luò)員反饋活動情況等。（5）組織基地活動。我們根據(jù)課程安排，每月有主題開展豐富多彩的基地活動?；顒忧埃河砂嘀魅魏突芈?lián)絡(luò)員共同商討擬定活動方案，明確本次活動的目的、準(zhǔn)備以及活動過程及各自的職責(zé)?；顒又?由班主任向孩子介紹執(zhí)教基地參教者，及本次活動內(nèi)容，過程中根據(jù)教學(xué)需要和活動開展中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控和介入?；顒雍螅喊嘀魅闻c基地參教者及時(shí)的進(jìn)行反饋，就活動

35、的組織，活動中的語言以及活動中生成的事項(xiàng)進(jìn)行溝通，并一起評價(jià)反思活動的效果和預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度。社區(qū)參教者的活動深得小朋友的喜愛，獨(dú)特的教育資源拓展了學(xué)校的教育內(nèi)涵。2.創(chuàng)新價(jià)值基地活動模式的運(yùn)行，其創(chuàng)新點(diǎn)在于：落實(shí)了一個(gè)理念：合作共贏。以“走出去”、“請進(jìn)來”的形式，充分利用社區(qū)基地獨(dú)特的教育資源，為幼兒園課程服務(wù)，構(gòu)建開放、整合的教育大環(huán)境，拓展了幼兒活動的空間，豐富了幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了辦園質(zhì)量與聲譽(yù)，繁榮了社區(qū)文化，實(shí)現(xiàn)了幼兒、幼兒園與基地的共贏。凸顯了二個(gè)特點(diǎn)：第一：雙向互動。社區(qū)資源為幼兒園所用，幼兒園資源為社區(qū)服務(wù)；第二：共同管理。每個(gè)基地都有雙方的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)管，并雙方都設(shè)立聯(lián)絡(luò)員，共

36、同溝通，共同策劃，共同協(xié)調(diào)組織活動，確保了活動的有序開展。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：觀念上的轉(zhuǎn)變幼兒園從被動的服務(wù)社區(qū)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校是社區(qū)的一個(gè)組成部分，主動關(guān)心支持社區(qū)共建是我們的責(zé)任。認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變即通過幾年來的實(shí)踐，我們的基地參教者把“幼兒園教育是幼兒園的事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@教育是全社會的事”，關(guān)心教育是共同的責(zé)任；行為上的轉(zhuǎn)變社區(qū)人員從被動的參與教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥耐度耄e極支持主動關(guān)心幼兒教育活動。體現(xiàn)了四個(gè)有利于：即學(xué)校和社區(qū)基地合作共育，有利于拓展幼兒教育的空間，構(gòu)建了開放、整合為特點(diǎn)的教育大環(huán)境；有利于幼兒多途徑接觸社會、接觸社會人，為拓展生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)做小社會人、發(fā)展社會交往能力提供了平臺；

37、有利于充分利用社區(qū)獨(dú)特資源，豐富了幼兒園課程實(shí)施途徑、內(nèi)容、資源；有利于把學(xué)校教育有效地融入社區(qū)，在與社區(qū)基地共育中繁榮了幼兒園與社區(qū)的文化氛圍。模式二、“家長義工”活動莊偉紅，“家長義工隊(duì)”為人幼創(chuàng)品牌添活力 “家長義工模式”研究與實(shí)踐，J. 松江區(qū)督導(dǎo)成果集2010（5）.“家長義工活動”是指在不計(jì)任何報(bào)酬的情況下，家長以自愿參加的方式組成的一支由各班級熱心參與幼兒園活動、有一定勞動特長和傳統(tǒng)手藝的家長隊(duì)伍，他們根據(jù)自身的特長與能力，分別參與幼兒園的安全管理、班級管理、主題實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等力所能及活動?！凹议L義工”中的“家長”不僅指在園孩子的父輩家長，還包括祖輩家長以及社區(qū)中為幼兒園教育服

38、務(wù)的人（成年人）統(tǒng)稱為家長義工。我們通過宣傳發(fā)動、建立資源庫、制定操作流程、海報(bào)招募、活動組織與評價(jià)等途徑 來運(yùn)作家長義工活動。1.運(yùn)作流程（1）宣傳發(fā)動。我們以讓家長了解、支持、參與活動為出發(fā)點(diǎn)，開展多種途徑的宣傳發(fā)動。首先在每屆新生第一次全園家長會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向全體家長宣傳學(xué)校的辦園特色和家長義工活動模式開展的目的、任務(wù)、做法等，讓家長了解活動；其次我們在每學(xué)期第一次全班家長會上，把有關(guān)“家長義工在行動” 的活動介紹給家長，向家長解釋為什么要開展這樣的活動，怎么開展，并將開展過的一些活動照片讓家長觀摩；同時(shí)發(fā)放“告家長書”，主要介紹義工隊(duì)是什么？家長義工可以為幼兒園做些什么？并附上反饋表讓

39、家長根據(jù)自己的能力、特長進(jìn)行自主申報(bào)。再次平時(shí)我們通過班級的家園之窗、家園小報(bào)經(jīng)常張貼與刊登家長義工活動的簡訊、文章，讓家長進(jìn)一步了解并對家長義工活動有一個(gè)感性的認(rèn)識。我們還利用班級家長沙龍活動，開展了“我能為班級教育做什么”的討論；老師利用家訪的機(jī)會與每個(gè)家長進(jìn)行交流，了解家長的愛好特長，鼓勵(lì)他們參與到 “家長義工”的行列中。（2）建立資源庫。建立家長義工資源庫，把愿意參加幼兒園義工服務(wù)工作，愿意成為幼兒園家長義工的家長，根據(jù)不同情況進(jìn)行摸底，統(tǒng)計(jì)、整理，記錄歸檔，作為資源儲存起來，為幼兒園在今后根據(jù)需要從中選擇，合理使用。2010年我園成立了園級家園社區(qū)資源庫，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教育的發(fā)展需

40、要，2011年各班級建立了班級家長義工資源庫。例：根據(jù)名稱特性分成四個(gè)隊(duì)“安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)”即：在幼兒園實(shí)施課程中，家長自發(fā)為幼兒園外出活動、離園保障出行安全，維護(hù)幼兒園安全工作的活動小隊(duì)。“愛心服務(wù)隊(duì)”即：在幼兒園實(shí)施課程中，家長自發(fā)為幼兒園制作幼兒游戲材料、為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)收集廢舊材料、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等的活動小隊(duì)?！敖逃讲礻?duì)”即：由園家委會成員組建的一支隊(duì)伍，隊(duì)員憑借督察隊(duì)代表證，不定期不定時(shí)的觀摩考察幼兒園的食堂衛(wèi)生、幼兒的膳食、教師的教學(xué)活動、幼兒園的安全保障、隨機(jī)向教師進(jìn)行訪談一些教育教學(xué)情況等的活動小隊(duì)?！爸腔蹍⒔剃?duì)”即：在幼兒園實(shí)施課程中，教師根據(jù)班級主題活動開展的需要、社會熱點(diǎn)教育及孩

41、子生成的內(nèi)容，邀請幼兒家長或社區(qū)人員根據(jù)自己的學(xué)識、特長進(jìn)園為孩子組織集體教學(xué)、區(qū)域指導(dǎo)、外出參觀等多種形式參教和助教活動小隊(duì)。具體分為“客座老師”、“家長助教”兩種類型。例：根據(jù)層級分成兩級義工 園級：這類義工資源相對比較成熟，且家長具有特長與有專業(yè)性知識。適宜在幼兒園較大規(guī)模推廣運(yùn)用。班級：這類的家長資源基本是班級家長為自己班級孩子所在班級服務(wù)。主要進(jìn)行班級主題活動開展、種植角的養(yǎng)護(hù)等。（3）制定操作流程。為了保證活動的有序開展，在幼兒園與家委會共同商議下，最后由課改中心組審核通過，制定了每個(gè)隊(duì)的活動流程和操作要點(diǎn)，使家長義工在開展活動時(shí)做到心中有數(shù)。例:人樂幼兒園“安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)”操作流程“

42、安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)”是指我園在推進(jìn)“家園社區(qū)共育”特色教育“家長義工活動”中的其中一支。指在幼兒園實(shí)施課程中，家長自發(fā)為幼兒園外出活動、離園保障出行安全。（一）“幼兒園安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)”活動流程家長自主報(bào)名參加統(tǒng)一培訓(xùn)，了解護(hù)衛(wèi)隊(duì)職責(zé)幼兒園外出活動前教師提前預(yù)約班級護(hù)衛(wèi)隊(duì)成員班級護(hù)衛(wèi)隊(duì)根據(jù)學(xué)期初安排在指定地點(diǎn)時(shí)間組織幼兒離園教師以書面、或口頭交流形式與護(hù)衛(wèi)隊(duì)成員人員進(jìn)行指導(dǎo)開展護(hù)衛(wèi)活動雙方進(jìn)行評價(jià)及反饋意見（二）活動操作要點(diǎn)1教師要與家長建立互信的關(guān)系。2作為教師必須要對家長的教育資源狀況要十分了解（調(diào)查與對話），也要關(guān)注了解孩子。3利用各種方式調(diào)動家長參與活動的積極性。4. 與家長共同協(xié)商活動細(xì)節(jié)，保證幼

43、兒出行安全。5必須要圍繞“以幼兒發(fā)展為本”教學(xué)理念，在活動中要把握好教育的開放性。（4）活動開展。在建立家長義工資源庫的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教育的需要，安排和開展多形式的“家長義工”活動，我們的運(yùn)作順序有三個(gè)步驟。第一，海報(bào)招募：每次活動前通過幼兒園校門口張貼海報(bào)來發(fā)布活動消息，說明本次義工活動的時(shí)間、具體的服務(wù)事項(xiàng)，以及對家長義工特長的需求，讓家長了解信息，自主進(jìn)行報(bào)名登記，同時(shí)讓幼兒園全體教工了解幼兒園新聞動態(tài)。第二，商討準(zhǔn)備：為了使義工活動開展順利，在活動開始前有準(zhǔn)備地邀請幾個(gè)更專業(yè)的家長義工一起商討。例如：在開展“愛心服務(wù)隊(duì)”活動時(shí)，集中“巧手奶奶”開展的樂樂小世界-肯德基游戲材料制作前，

44、我們先請了幾位縫紉技術(shù)較高的4位奶奶，一起嘗試制作漢堡、雞腿等樣板：大家一起尋找最好的制作方法，商討如何對義工隊(duì)人員進(jìn)行分工、準(zhǔn)備哪些材料，所需時(shí)間等，并安排這幾位奶奶打好基礎(chǔ)樣子。最后由幼兒園相關(guān)人員和家長義工進(jìn)行分頭準(zhǔn)備，然后通知邀請，提前一周約定好活動的時(shí)間、活動地點(diǎn)、告知活動過程以及注意事項(xiàng)等，第三，活動組織：活動組織前我們一般召開簡短的會議，向家長介紹本次義工活動的目的、活動對幼兒園發(fā)展、孩子發(fā)展的重要性，有時(shí)請專業(yè)義工進(jìn)行介紹材料的做法?；顒又形覀兘M織孩子觀摩家長義工活動，讓孩子感受到自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶真能干，為他們感到驕傲，同時(shí)也讓他們學(xué)會感恩，對家長制作的材料珍惜。2.創(chuàng)

45、新價(jià)值“家長義工活動模式”的運(yùn)行，它的主要作用：體現(xiàn)了三個(gè)滿足。即滿足了家長在參與活動中了解幼兒教育的愿望，促進(jìn)教育合力的達(dá)成；滿足了家長家庭教育指導(dǎo)的需求，使其在活動中觀摩習(xí)得正確的教育方法，提高育兒能力；滿足了幼兒教育的需要，家長義工進(jìn)園活動，有利于開發(fā)整合幼兒園以外的教育資源，充分發(fā)揮了家長的智慧和特長，充實(shí)了教育力量。它的創(chuàng)新之處：體現(xiàn)了三個(gè)價(jià)值。價(jià)值一：家長義工活動涵蓋著幼兒園管理、教育、護(hù)衛(wèi)、服務(wù)等，構(gòu)建了家園一體化教育的格局，為面上幼兒園做了示范；價(jià)值二：實(shí)現(xiàn)了透明辦園、民主管理的開放式辦園模式，促進(jìn)了辦園質(zhì)量的提升。如家長督察隊(duì)在尋找到問題反饋幼兒園后，園方立即改進(jìn)；同時(shí)家長義

46、工在參與活動中，對幼兒園管理、教育等有一個(gè)直觀的了解，比較容易接納幼兒園的教育觀，從而轉(zhuǎn)變自身的教育行為；價(jià)值三：促進(jìn)了家園良性互動與溝通，促進(jìn)了家長之間的互相學(xué)習(xí)提高，為幼兒和幼兒園后繼發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。模式三：“小主人家庭互動組”活動“小主人家庭互動組活動”即指：由若干個(gè)家庭的幼兒、家長（可邀請教師或社區(qū)人員）組成的團(tuán)隊(duì)活動，其中由一位小主人主持活動，在成人的協(xié)助和支持下，讓孩子在雙休日、節(jié)假日開展串門、野趣、過生日等小團(tuán)隊(duì)自主活動。每個(gè)孩子根據(jù)自己的意愿自主組織與參與活動，針對孩子的年齡特點(diǎn)，我們一般鼓勵(lì)中大班孩子每年學(xué)做一次小主人，鼓勵(lì)小班孩子參與哥哥姐姐的混齡活動?；顒又泻⒆油ㄟ^接觸社

47、會，與人交往，不僅使幼兒度過快樂、有意義的假日，而且對于培養(yǎng)具有初步社會意識的“小主人和小社會人”有顯著的教育意義這項(xiàng)活動通過前期研究探索與現(xiàn)在不斷驗(yàn)證實(shí)踐，形成了幼兒喜愛的基本模式，它成為了我園共育活動中的一項(xiàng)最有影響力的活動模式，曾在“上海市二期課改實(shí)驗(yàn)基地展示活動”和“上海市學(xué)前教育年會”上做交流。1.活動內(nèi)容與形式主要內(nèi)容：（1）以幼兒身邊發(fā)生的事為線索的活動（例：串門、生日等）（2）以節(jié)日、季節(jié)等為線索的活動（例：六一節(jié)、母親節(jié)、植樹節(jié)等）（3）以主題活動相關(guān)的教育內(nèi)容為線索的活動（例：我愛松江、春天來啦、幼兒園里朋友多、我自己等）（4）以健身運(yùn)動為線索的活動（例：游泳、野趣爬山、溜

48、冰比賽、遠(yuǎn)足等）（5）以生活品德教育為線索的活動（例：敬老院慰問老人、學(xué)雷鋒公益活動）活動形式：以幼兒生成與自主活動為主，成人參與互動和引導(dǎo)，把握幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值性，以既體現(xiàn)松散又體現(xiàn)自主的小組團(tuán)隊(duì)活動。2.活動流程（1）建組：學(xué)期初組織召開家長會，幼兒討論會，以及讓家長、幼兒觀看有關(guān)資料，聆聽有經(jīng)驗(yàn)的老師、家長的介紹等，初步了解開展小主人家庭互動組活動的目的、內(nèi)容、方法，各班根據(jù)實(shí)際情況由教師、家長、幼兒共同商討，相互搭配建成互動組。（2）計(jì)劃：在教師指導(dǎo)下，由承擔(dān)小主人的幼兒來安排小組內(nèi)幼兒活動的內(nèi)容、地點(diǎn)、需要的用品和材料，成人幫助提供相應(yīng)的物質(zhì)并參加活動。（3）實(shí)施：確定的小主人與家

49、庭成員負(fù)責(zé)商討活動主題；小主人發(fā)出邀請書通知互動組其他成員，開展一些同伴間的結(jié)伴互動活動，形式體現(xiàn)：自主、寬松、豐富多樣活動。成人支持和協(xié)助孩子完成活動，活動結(jié)束時(shí)，參與活動的每位人員進(jìn)行簡單評價(jià)。（4）延伸：活動結(jié)束后，由主持活動的小主人負(fù)責(zé)，在大人的協(xié)助下將活動情況記錄成小圖書，小畫冊等，也可與同伴一起制作，周一來園與同伴分享交流。實(shí)例：中央公園野趣活動操作流程活動發(fā)起活動準(zhǔn)備活動開展活動反饋由自愿發(fā)起的樂樂家庭在網(wǎng)上和班級發(fā)布承擔(dān)活動組織的信息。1.樂樂和家長共同策劃活動。2.家長、孩子分別在網(wǎng)上和班級中公布活動方案、征求意見。3.親子共同制作，并發(fā)放邀請書。4.親子共同進(jìn)行當(dāng)天活動的準(zhǔn)

50、備。1.家長組織者支持孩子擔(dān)當(dāng)小主人角色，并提供所需要幫助。2.家長參與者鼓勵(lì)孩子積極參與活動并帶好相應(yīng)的運(yùn)動器具。3.幼兒參與者按制定的活動規(guī)劃參與活動。4.小主人在活動結(jié)束對活動進(jìn)行簡單評價(jià)。發(fā)放五角星，成人給予鼓勵(lì)。1.主持活動的小主人，在大人的協(xié)助下帶領(lǐng)參與者負(fù)責(zé)將活動情況記錄成小圖書，小畫冊等文本資料 。2.家長將活動情況實(shí)錄、活動感想、建議等在網(wǎng)上和家園之窗發(fā)布。3.幼兒在 “星期一”將活動文本資料帶來進(jìn)行介紹。并把小圖書等放入?yún)^(qū)域中跟同伴分享。3.推進(jìn)措施在活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)活動雖然深受孩子的喜歡，家長也認(rèn)同，但是也出現(xiàn)了一些問題，如問題一：組織小主人的家庭并不多，經(jīng)調(diào)查發(fā)

51、現(xiàn)：原因在于家長因忙或者有畏難情緒，不愿意支持孩子組織活動；問題二：給教師增加了壓力，原因是教師經(jīng)常被幼兒約去活動，缺少了雙休日的休息；問題三：小主人自主性獨(dú)立性組織受阻，原因是由于成人急于成事的想法和做法產(chǎn)生了包辦替代、指手畫腳現(xiàn)象；問題四：各小組活動后的資料整理收集差異大，原因是家長對這項(xiàng)活動的價(jià)值不理解，或者有難處等。如何解決活動出現(xiàn)的問題，五項(xiàng)措施有力地推進(jìn)了活動的開展。措施一：激發(fā)興趣。興趣是前提，為了激發(fā)孩子學(xué)做小主人興趣，通過幼兒互相邀請組織小主人活動，讓幼兒親自感受活動的快樂；通過周一分享交流，介紹活動主題、活動感受、活動圖書、圖片等，激發(fā)全班孩子的活動興趣；通過老師的肯定、鼓

52、勵(lì)、談話對孩子進(jìn)行教育；通過學(xué)習(xí)活動宣傳、提升，激發(fā)熱情。例：大一班利用學(xué)習(xí)活動分組設(shè)計(jì)我喜愛的小主人活動，然后由主動報(bào)名承擔(dān)的小朋友給家長發(fā)出請求， 組織開展活動。這樣的活動充分體現(xiàn)了幼兒自主和意愿。措施二：充實(shí)資源。我們挖掘社區(qū)的成人教育資源來充實(shí)和承擔(dān)教師的指導(dǎo)角色，建立起小主人家庭互動組的成人指導(dǎo)者資源庫供幼兒與家長選擇，具體操作是先預(yù)約再參加活動，有的班級讓開展過活動的家長作為指導(dǎo)者，這些方式的出現(xiàn)，充實(shí)了教師教育力量。措施三：指導(dǎo)家長。家長是幼兒園教育的合作者，為了指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，我們定期開展以幼兒園層面和班級層面的家長會、家長座談會和辨析會、小主人活動，讓大家認(rèn)識到只有充分理解

53、和信任孩子，孩子的潛能才有利發(fā)揮，讓家長通過觀看活動的錄象、照片，活動后的資料、操作流程等進(jìn)一步熟悉這項(xiàng)活動開展的目的與要求，懂得“孩子在前，家長在后”的理念，不要包辦代替，要多給幼兒嘗試做小主人的機(jī)會。措施四：環(huán)境影響。環(huán)境是一種隱性的教育，我們搭建多種平臺讓家長和幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)和交流他人反饋的活動資料，例如：在園門廳處設(shè)置開辟活動資料展示區(qū)、開辟班級小主人活動區(qū)，定期更換幼兒自我記錄的作品和家長、教師與幼兒共同編制的活動反饋資料。在幼兒園的閱讀專用活動室內(nèi)提供資料觀看，同時(shí)提供家長借閱資料回家觀看，我們還在幼兒園的網(wǎng)站、小報(bào)上宣傳相關(guān)內(nèi)容，幫助家長不斷提高活動后的資料積累水平。措施五：評選

54、激勵(lì)。評比促發(fā)展，每年幼兒園定期開展班級、全園“能干的小主人”評選活動，激勵(lì)幼兒學(xué)做小主人的愿望。在大五班墻壁一角張貼了“能干的小主人”評比欄目，凡是組織與參與過一次活動的自己貼上一顆星星，學(xué)期結(jié)束評比誰參加的活動多，此項(xiàng)活動以“幼兒引幼兒”的策略帶動了一大批孩子投入小主人活動，組織率80%、參與率100%。每年“六一節(jié)”開展“好家長、好社區(qū)人員”評選，在班級推薦、家長自薦、全園投票、綜合認(rèn)定、張榜公示、頒獎表彰中，形成一批有愛心、善溝通、樂參與的家長社區(qū)代表，激勵(lì)更多的家長社區(qū)人員參與活動的積極性和主動性。4.創(chuàng)新價(jià)值“ 小主人家庭互動組活動”模式的運(yùn)行，它的創(chuàng)新之處在于：理念創(chuàng)新凸顯幼兒“

55、自主”的理念，幼兒自主確定內(nèi)容、自主邀請同伴、自主交流交往、促進(jìn)自主發(fā)展。價(jià)值創(chuàng)新首先幼兒在與同伴的游戲中、交往中，陶冶了活潑開朗的快樂個(gè)性；其次，幼兒在小主人活動的準(zhǔn)備、組織與交流中，培養(yǎng)了小主人意識行為，自信心和責(zé)任感；再次幼兒在積極探索、大膽表現(xiàn)、主動分享中，促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。實(shí)施創(chuàng)新活動體現(xiàn)了內(nèi)容的豐富性：立足于尊重幼兒，滿足個(gè)別幼兒的興趣和需要，內(nèi)容來源于生活、孩子的興趣滿足幼兒發(fā)展需要?；顒芋w現(xiàn)了形式的多樣性：注重利用節(jié)日、雙休日開展活動，利用家庭、基地、野外資源和環(huán)境開展活動，豐富活動的形式，讓孩子得到最大限度的發(fā)展空間和機(jī)會。活動體現(xiàn)了資源的整合性：最大限度地為孩子創(chuàng)造

56、條件和機(jī)會，滿足孩子主動探究、主動學(xué)習(xí)、快樂活動的需要?；顒芋w現(xiàn)了評價(jià)的多元性：有幼兒的自評、家長的評價(jià)、教師的建議等，同時(shí)關(guān)注了評價(jià)的過程性和發(fā)展性，充分激發(fā)了孩子的活動興趣和成功感。模式四：“共育節(jié)”活動“家園社區(qū)共育節(jié)活動”是指：依據(jù)幼兒園課程實(shí)施要求，以主題活動開展的形式，以家園社區(qū)共同參與組織的方式；圍繞一個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)組織一系列主題節(jié)活動。如“共育游戲節(jié)”、“共育科技節(jié)”、“共育藝術(shù)節(jié)”“共育運(yùn)動節(jié)”等，一般每學(xué)期開展一次共育節(jié)活動，以營造幼兒園、家庭、社區(qū)同參與、齊推進(jìn)、共發(fā)展的良好氛圍。目前已經(jīng)開展過“共育游戲節(jié)”、“共育科技節(jié)”活動，我們的“共育游戲節(jié)”活動歷時(shí)一個(gè)多月

57、，“共育科技節(jié)”活動為時(shí)一個(gè)學(xué)期，通過策劃準(zhǔn)備組織反饋，其效果是凸顯的。下面以共育游戲節(jié)為例，介紹其運(yùn)行步驟：1.運(yùn)作流程（1）策劃精心策劃是活動有效開展的首要前提，本次游戲節(jié)活動方案的出臺是來自三個(gè)層面策劃的智慧結(jié)晶。園級層面課改中心組活動：在課改中心組活動中，正副園長和家教部負(fù)責(zé)人導(dǎo)方向，教研組長出思路，共同探討前期的思考與準(zhǔn)備，活動的形式與內(nèi)容， 形成幼兒園游戲節(jié)活動方案，為各教研組制定方案提供了思路與方向。教研組層面教研組活動：在教研組活動中，教研組長宣傳活動思路，共同探討教研組游戲節(jié)活動內(nèi)容，體現(xiàn)與教研組專題研究重點(diǎn)的有機(jī)整合，如：小班組將生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)融于親子游戲中，中班組將行為習(xí)慣培養(yǎng)融于親子運(yùn)動會中，大班組將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)融于親子民