幼兒園個別化學習的觀察指導

1、幼兒園個別化學習幼兒園個別化學習觀察與指導觀察與指導 可編輯課編輯課件 定位：定位： 學習性學習性區(qū)角活動是區(qū)角活動是教師根據(jù)教育目標教師根據(jù)教育目標（含主題學習的核心經(jīng)驗）和幼兒發(fā)展水（含主題學習的核心經(jīng)驗）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習活作擺弄為主的方式進行個別化自主學習活動。動。 可編輯課編輯課件特點特點: :1 1、它是以學習為主的。即目標清晰、有序，、它是以學習為主的。即目標清晰、有序， 是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的是以

2、教師預設與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的 學習活動。學習活動。2 2、它是以操作擺弄類學習為主的。、它是以操作擺弄類學習為主的。3 3、它強調(diào)過程的自主。包括時間、內(nèi)容、活、它強調(diào)過程的自主。包括時間、內(nèi)容、活 動方式、伙伴的選擇。動方式、伙伴的選擇。可編輯課編輯課件 意義意義更適合每個不同兒童個體發(fā)展需求更適合每個不同兒童個體發(fā)展需求1 1、對幼兒、對幼兒學習活動更有品質(zhì)（建構(gòu)屬于學習活動更有品質(zhì)（建構(gòu)屬于幼兒自己的成長經(jīng)驗）幼兒自己的成長經(jīng)驗）2 2、對課程、對課程均衡性和過程性。均衡性和過程性。3 3、對教師、對教師課程觀的改變。（追隨幼兒興課程觀的改變。（追隨幼兒興趣、需要、原有經(jīng)驗和水平；觀察

3、，關(guān)注，趣、需要、原有經(jīng)驗和水平；觀察，關(guān)注，互動有效性）互動有效性）可編輯課編輯課件教師：教師：尊重兒童的學習方式：尊重兒童的學習方式： 幼兒動手操作擺弄，在與成人、同幼兒動手操作擺弄，在與成人、同 伴充分互動的基礎(chǔ)、上形成新經(jīng)驗；伴充分互動的基礎(chǔ)、上形成新經(jīng)驗；尊重兒童間的差異：承認兒童個體在不同領(lǐng)域中認知能力的尊重兒童間的差異：承認兒童個體在不同領(lǐng)域中認知能力的 非同步性，堅信每個兒童都有其自身的非同步性，堅信每個兒童都有其自身的 潛力和優(yōu)勢；潛力和優(yōu)勢； 用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)和期待兒童個體的潛質(zhì)和獨特用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)和期待兒童個體的潛質(zhì)和獨特性，充滿關(guān)愛的去理解和欣賞兒童，樹立幼兒的自

4、信，為性，充滿關(guān)愛的去理解和欣賞兒童，樹立幼兒的自信，為兒童的個體建構(gòu)提供了支持和保障。兒童的個體建構(gòu)提供了支持和保障?？删庉嬚n編輯課件個別學習活動教師有兩大任務：個別學習活動教師有兩大任務：1、環(huán)境創(chuàng)設與材料投放、環(huán)境創(chuàng)設與材料投放決定性作用決定性作用 材料是幼兒建構(gòu)活動的必備條件、材料是幼兒建構(gòu)活動的必備條件、 是教師教育目標的集中體現(xiàn)、是教師教育目標的集中體現(xiàn)、 是師生互動的基礎(chǔ)是師生互動的基礎(chǔ) 2、觀察指導、觀察指導更艱巨的任務更艱巨的任務 教育目標的落實教育目標的落實 幼兒發(fā)展的推動幼兒發(fā)展的推動可編輯課編輯課件一、觀察一、觀察（一）觀察的意義（一）觀察的意義1 1、觀察為分析幼兒積

5、累真實素材、觀察為分析幼兒積累真實素材 幼兒對游戲的理解，學習過程與游戲的結(jié)果通過對材幼兒對游戲的理解，學習過程與游戲的結(jié)果通過對材料的操作上體現(xiàn)出來的。同時，料的操作上體現(xiàn)出來的。同時，個別化自主學習的活動的個別化自主學習的活動的特點決定了教師大量的指導行為必然是個別化的、有針對特點決定了教師大量的指導行為必然是個別化的、有針對性的。性的。因此，教師必須通過觀察幼兒與材料的互動過程來因此，教師必須通過觀察幼兒與材料的互動過程來了解、分析幼兒的發(fā)展狀況。了解、分析幼兒的發(fā)展狀況?？删庉嬚n編輯課件一、觀察一、觀察（一）觀察的意義（一）觀察的意義2 2、觀察為調(diào)整策略提供理性參考、觀察為調(diào)整策略提

6、供理性參考（1）材料調(diào)整：游戲）材料調(diào)整：游戲“毛毛蟲毛毛蟲”（2）指導策略調(diào)整：）指導策略調(diào)整：觀察的感性材料與理性分析所得出的結(jié)論就成為調(diào)整的主觀察的感性材料與理性分析所得出的結(jié)論就成為調(diào)整的主要參考。要參考?？删庉嬚n編輯課件一、觀察一、觀察（二）觀察的方法（二）觀察的方法 1 1、全面觀察：、全面觀察： 在活動中對在活動中對班級整體活動水平有全方位的觀察班級整體活動水平有全方位的觀察 和了解，和了解，以便獲取普遍意義的信息，對全體幼兒的以便獲取普遍意義的信息，對全體幼兒的 發(fā)展有基本把握，并為后續(xù)的整體目標計劃提供依據(jù)。發(fā)展有基本把握，并為后續(xù)的整體目標計劃提供依據(jù)。 可編輯課編輯課件一

7、、觀察一、觀察（二）觀察的方法（二）觀察的方法 2 2、重點觀察：、重點觀察：對對特定兒童特定兒童或或特定內(nèi)容特定內(nèi)容進行有目的的觀察。進行有目的的觀察?？删庉嬚n編輯課件一、觀察一、觀察（二）觀察的方法（二）觀察的方法 定點定點 根據(jù)目標，對某一區(qū)域或兒童進行跟蹤觀察，了解根據(jù)目標，對某一區(qū)域或兒童進行跟蹤觀察，了解 該區(qū)域孩子的游戲情況，了解特定兒童的發(fā)展水平。該區(qū)域孩子的游戲情況，了解特定兒童的發(fā)展水平。比較比較 對兩個或兩個以上同類重點對兩個或兩個以上同類重點 內(nèi)容進行觀察并比較，單位內(nèi)容進行觀察并比較，單位 時間內(nèi)提高觀察效益。時間內(nèi)提高觀察效益。 可編輯課編輯課件一、觀察一、觀察（二

8、）觀察的方法（二）觀察的方法 3 3、個別觀察：、個別觀察：對幼兒對幼兒個體個體在活動中的在活動中的狀態(tài)和發(fā)展水平狀態(tài)和發(fā)展水平 進行信息采集。了解孩子獨特的思維軌進行信息采集。了解孩子獨特的思維軌 跡和活動過程，認知經(jīng)驗及興趣能力。跡和活動過程，認知經(jīng)驗及興趣能力?？删庉嬚n編輯課件一、觀察一、觀察（三）觀察的手段（三）觀察的手段觀察中的困難：觀察中的困難：如何協(xié)調(diào)全面觀察與個別觀察之間的關(guān)系？如何協(xié)調(diào)全面觀察與個別觀察之間的關(guān)系？如何協(xié)調(diào)重點觀察與非重點觀察之間的關(guān)系？如何協(xié)調(diào)重點觀察與非重點觀察之間的關(guān)系？如何解決教師之間銜接的問題？如何解決教師之間銜接的問題？。嘗試采用圖示、表格、文字等

9、多種方法嘗試采用圖示、表格、文字等多種方法對兒童個體和群體背景、全面記錄和重點記錄、對兒童個體和群體背景、全面記錄和重點記錄、橫向比較和縱向發(fā)展等多種緯度予以記載，橫向比較和縱向發(fā)展等多種緯度予以記載，以及時、簡潔、有效地獲取信息，達到真實、以及時、簡潔、有效地獲取信息，達到真實、客觀地反映幼兒活動狀況，為制訂教育策略提供依據(jù)。客觀地反映幼兒活動狀況，為制訂教育策略提供依據(jù)?？删庉嬚n編輯課件一、觀察一、觀察（三）觀察的手段（三）觀察的手段1 1、平面圖、平面圖 平面圖法就是用幾何圖形在平面上標示出班級活動區(qū)域的平面圖法就是用幾何圖形在平面上標示出班級活動區(qū)域的現(xiàn)場方位，教師在圖上相應的區(qū)域位置

10、記錄參與該游戲活動的現(xiàn)場方位，教師在圖上相應的區(qū)域位置記錄參與該游戲活動的幼兒以及簡單的游戲情況，幾天或一、二周后進行統(tǒng)計分析。幼兒以及簡單的游戲情況，幾天或一、二周后進行統(tǒng)計分析。2 2、表格法、表格法 表格法是根據(jù)重點觀察的項目內(nèi)容繪表格法是根據(jù)重點觀察的項目內(nèi)容繪制表格制表格。在觀察過程中用簡單的符號和。在觀察過程中用簡單的符號和文字記錄部分或全班幼兒在某一時段參文字記錄部分或全班幼兒在某一時段參與重點游戲區(qū)域的情況（人數(shù)、頻率、游與重點游戲區(qū)域的情況（人數(shù)、頻率、游戲的一般狀況、幼兒能力水平）。戲的一般狀況、幼兒能力水平）。可編輯課編輯課件一、觀察一、觀察（三）觀察的手段（三）觀察的手

11、段3 3、個案分析法、個案分析法 比較記錄法是對特定對象或特定環(huán)境比較記錄法是對特定對象或特定環(huán)境下所反映的狀況進行比較性記錄和分析。下所反映的狀況進行比較性記錄和分析。從中解剖、分析觀察信息，找出內(nèi)隱的價從中解剖、分析觀察信息，找出內(nèi)隱的價值因素，歸納和提煉對兒童的解讀及教育值因素，歸納和提煉對兒童的解讀及教育策略。策略。4 4、視頻記錄、視頻記錄 通過攝影、照相等多媒體技術(shù)記錄兒通過攝影、照相等多媒體技術(shù)記錄兒童當下的游戲狀態(tài)。記錄更真實、客觀詳童當下的游戲狀態(tài)。記錄更真實、客觀詳實，便于回放、分析保存。適用重點內(nèi)容。實，便于回放、分析保存。適用重點內(nèi)容?？删庉嬚n編輯課件二、指導二、指導（

12、一）指導的基礎(chǔ)（一）指導的基礎(chǔ)1、教師的觀察、教師的觀察看與看見、聽與聽見看與看見、聽與聽見2、教師解讀能力、教師解讀能力使指導更具針對性使指導更具針對性（1）解讀游戲）解讀游戲體現(xiàn)認知、探索、動手能力體現(xiàn)認知、探索、動手能力 情感、社會性能力，習慣養(yǎng)成及學習品質(zhì)等情感、社會性能力，習慣養(yǎng)成及學習品質(zhì)等（2）幼兒行為解讀）幼兒行為解讀可編輯課編輯課件游戲：吃豆豆（小班）游戲：吃豆豆（小班）材料提供：材料提供：1、旺仔小饅頭、小青豆、魚片花生、旺仔小饅頭、小青豆、魚片花生2、三種罐子：糖罐、樂扣盒子、巧克力盒、三種罐子：糖罐、樂扣盒子、巧克力盒3、三種工具：勺子、鑷子、筷子、三種工具：勺子、鑷子

13、、筷子4、圖加文說明書：周一、圖加文說明書：周一 、周二、周二周五周五可編輯課編輯課件二、指導二、指導（二）指導的內(nèi)容（二）指導的內(nèi)容1、游戲名稱、游戲名稱2、游戲內(nèi)容的介紹、游戲內(nèi)容的介紹3、游戲的規(guī)則、游戲的規(guī)則人數(shù)規(guī)則：提示孩子每個區(qū)域的人數(shù)總量。人數(shù)規(guī)則：提示孩子每個區(qū)域的人數(shù)總量。 時間規(guī)則：根據(jù)自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。時間規(guī)則：根據(jù)自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。 整理規(guī)則：以簡潔文字、圖片、照片、符合給予幼兒暗示，整理規(guī)則：以簡潔文字、圖片、照片、符合給予幼兒暗示， 幫助兒童將材料物歸原處、分類擺放、有序整理。幫助兒童將材料物歸原處、分類擺放、有序整理。作品呈

14、現(xiàn)規(guī)則：名片夾作品呈現(xiàn)規(guī)則：名片夾可編輯課編輯課件二、指導二、指導（二）指導的內(nèi)容（二）指導的內(nèi)容 4、引發(fā)游戲的有序性、引發(fā)游戲的有序性既要知道自己喜歡玩什么，既要知道自己喜歡玩什么， 又要知道自己能不能進入玩又要知道自己能不能進入玩5、有目的地選擇、有目的地選擇找一個你想玩得游戲找一個你想玩得游戲6、游戲后材料整理、游戲后材料整理小椅子、工具小椅子、工具可編輯課編輯課件（三）指導的重要環(huán)節(jié)（三）指導的重要環(huán)節(jié)交流分享交流分享1 1、交流分享的目的：、交流分享的目的：（1 1）使個別幼兒的興趣變成大家的興趣）使個別幼兒的興趣變成大家的興趣（2 2）使幼兒隨意的擺弄變成有意的探索：幼兒的操作擺

15、弄）使幼兒隨意的擺弄變成有意的探索：幼兒的操作擺弄由興趣引發(fā)，而興趣不穩(wěn)定造成游戲的隨意性，讓幼兒由興趣引發(fā)，而興趣不穩(wěn)定造成游戲的隨意性，讓幼兒講述引起大家有意關(guān)注和思考，激發(fā)新的講述引起大家有意關(guān)注和思考，激發(fā)新的 有意的探索，有意的探索，有目的地游戲有目的地游戲 二、指導二、指導（3 3）解決游戲中的問題：游戲中孩子會遇到困難，可能是）解決游戲中的問題：游戲中孩子會遇到困難，可能是操作技能、游戲規(guī)則、合作方面。操作技能、游戲規(guī)則、合作方面。（4 4）分享感受和體驗：不僅獲得操作經(jīng)驗，更獲得能力、）分享感受和體驗：不僅獲得操作經(jīng)驗，更獲得能力、社會性情感的綜合體驗。包括成功、挫敗、輸贏等等

16、情社會性情感的綜合體驗。包括成功、挫敗、輸贏等等情緒（幾次完成、困難如何解決）緒（幾次完成、困難如何解決）可編輯課編輯課件2 2、交流分享的內(nèi)容選擇：、交流分享的內(nèi)容選擇：（1 1）題點、要點的一般選擇題點、要點的一般選擇所謂題點，是指所謂題點，是指 當下的某一個活動內(nèi)容或游戲。當下的某一個活動內(nèi)容或游戲。如果將一個活動內(nèi)容看做一條長線，這條線上的許多點都可視作交流的要點。 可編輯課編輯課件2 2、交流分享的內(nèi)容選擇：、交流分享的內(nèi)容選擇：（1 1）題點、要點的一般選擇題點、要點的一般選擇一般選擇 選擇當下幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、重點內(nèi)容來進行交流。不同年齡的幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗是有差異的在活動的不同階段教

17、師的關(guān)注點是不同的可編輯課編輯課件2 2、交流分享的內(nèi)容選擇：、交流分享的內(nèi)容選擇：（1 1）題點、要點的一般選擇題點、要點的一般選擇（2 2）幼兒選擇的內(nèi)容）幼兒選擇的內(nèi)容對待幼兒選擇的內(nèi)容，教師該如何回應呢？對待幼兒選擇的內(nèi)容，教師該如何回應呢？只有當教師既了解游戲目標，又了解幼兒狀況，才能有針對只有當教師既了解游戲目標，又了解幼兒狀況，才能有針對性地、從容地應對幼兒的信息。性地、從容地應對幼兒的信息。 可編輯課編輯課件2 2、交流分享的內(nèi)容選擇：、交流分享的內(nèi)容選擇：（1 1）題點、要點的一般選擇題點、要點的一般選擇（2 2）幼兒選擇的內(nèi)容（）幼兒選擇的內(nèi)容（3 3）教師選擇的內(nèi)容）教師

18、選擇的內(nèi)容 投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)； 全體幼兒都已操作過，即將更換材料；全體幼兒都已操作過，即將更換材料； 幼兒操作時出現(xiàn)觀點不同、結(jié)果不同；幼兒操作時出現(xiàn)觀點不同、結(jié)果不同； 幼兒操作達到某一層次，而材料本身具有多個層次；幼兒操作達到某一層次，而材料本身具有多個層次； 操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法，或未出現(xiàn)多樣性；操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法，或未出現(xiàn)多樣性； 超出原有目標、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個案；超出原有目標、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個案； 合作活動結(jié)束，有顯性結(jié)果產(chǎn)生；合作活動結(jié)束，有顯性結(jié)果產(chǎn)生；合作時發(fā)生糾紛，已解決或未能解決；合作時發(fā)生

19、糾紛，已解決或未能解決；合作中個體遇到困難不能解決；合作中個體遇到困難不能解決；活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改；活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改；不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案；不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案；較長時間未出現(xiàn)在交流中的活動內(nèi)容和幼兒較長時間未出現(xiàn)在交流中的活動內(nèi)容和幼兒可編輯課編輯課件2 2、交流分享的內(nèi)容選擇：、交流分享的內(nèi)容選擇：（1 1）題點、要點的一般選擇題點、要點的一般選擇（2 2）幼兒選擇的內(nèi)容）幼兒選擇的內(nèi)容（3 3）教師選擇的內(nèi)容）教師選擇的內(nèi)容（4 4）交流的預設）交流的預設所謂預設，是指教師在活動開展之前對近階段的游戲情況進行分析，找到需要重點指導的部分，

20、并對組織交流的方式進行設計，其方式和功效等同于備課。 可編輯課編輯課件3、交流分享中易出現(xiàn)的問題：、交流分享中易出現(xiàn)的問題：問題單一問題單一：今天你玩了什么？今天你玩了什么？自問自答自問自答：教師一言堂：教師一言堂只問不只問不答：對信息不了解答：對信息不了解 一問一答一問一答：單項互動單項互動重點模糊：關(guān)鍵要素難以把握重點模糊：關(guān)鍵要素難以把握可編輯課編輯課件4 4、交流分享的基本方法：、交流分享的基本方法：觀看一個個別學習交流分享觀看一個個別學習交流分享1515分鐘分三段分鐘分三段第一段：蜻蜓點水，以點蓋面第一段：蜻蜓點水，以點蓋面(3-5)(3-5)讓孩子說自己的作品讓孩子說自己的作品蜻蜓點水，顧名思義就是點一點就過，由教師引導話題，涉蜻蜓點水，顧名思義就是點一點就過，由教師引導話題，涉及多個游戲內(nèi)容，簡略地突出游戲的信息，并不深入展開。及多個游戲內(nèi)容，簡略地突出游戲的信息，并不深入展開。目的是給予孩子更多講述表達的機會。但看似點水，其實目的是給予孩子更多講述表達的機會。但看似點水，其實對教師的瞬間回應是非常有挑戰(zhàn)的。對教師的瞬間回應是非常有挑戰(zhàn)的。 可編輯課編輯課件3 3、交流分享的基本方法：、交流分享的基本方法：151