《用圖表說(shuō)話》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明.

1、用圖表說(shuō)話教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明育才初級(jí)中學(xué) 金凡關(guān)于教學(xué)目標(biāo)信息課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)一些信息科技的使用方法， 還要學(xué)會(huì)利用信息科技解決 生活、學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，學(xué)生只有感受到信息科技對(duì)生活有幫助才能增加學(xué)習(xí)信息科 技的興趣，所以利用信息科技解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)是信息科技課程重點(diǎn)要求達(dá)到的目 標(biāo)。本堂課就是基于這項(xiàng)課程目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的， 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用的能力。 本堂課中， 學(xué)生在掌握?qǐng)D表制作操作技巧的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)如何利用圖表來(lái)分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn) 題。要使用好圖表，圖表類型的選擇是關(guān)鍵。所以，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是理解不同的圖 表類型所表達(dá)的不同的主題意圖；而教學(xué)難點(diǎn)是確定所需要表達(dá)的主題，選擇恰當(dāng)?shù)膱D

2、 表類型。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)華師大版初中信息科技第四章電子表格 4.3.4 圖形表示中講到“將數(shù)據(jù)表示成 圖表的形式，往往會(huì)更直觀” 。在參考附錄 1中 f1.4.5 的例子又較詳細(xì)的介紹了圖表制 作的具體操作方法。但我們往往忽視了教材中提到的一句很重要的話： “還可以根據(jù)需 要，選擇合適的圖表類型” 。正因?yàn)檫@個(gè)視而不見(jiàn)，使得我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中僅僅教授 圖表制作的技巧問(wèn)題，卻忽略了學(xué)以致用的重要性。于是，我打算在本堂課中， 不僅要教會(huì)學(xué)生制作圖表， 還要教會(huì)學(xué)生如何使用圖表。 所以，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)來(lái)掌握?qǐng)D表的制作技能，然后再通過(guò) 討論的方式得出不同的主題需要選擇不同的圖表類

3、型，最后通過(guò)小組PK的方式進(jìn)行“看圖說(shuō)話”。整個(gè)過(guò)程看似精彩也很完整，但卻忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題時(shí)間。短短 的 40 分鐘，為了將自己的教學(xué)手段一一展現(xiàn)，我竟然貪心地讓學(xué)生在一堂課中掌握如 此多的知識(shí)。 到底是教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)手段呢？經(jīng)過(guò)深 刻的反思，我進(jìn)行了大幅度地修改，結(jié)合多飛教材，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)單元的 學(xué)習(xí)，總計(jì)三課時(shí)。本課是第三課時(shí)。在第一課時(shí)里，學(xué)生以小組為單位成立專題調(diào)查 小組，通過(guò)不同的信息收集途徑獲取信息，制作一張或多張表格（教師提供參考主題， 如：上海綠化建設(shè)情況及人均綠化面積的變化、學(xué)校用水用電情況等，學(xué)生也可以自己 確定主題）。在第二

4、課時(shí)里，學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲，通過(guò)小組內(nèi)的互幫互助完成圖表制作 技巧的學(xué)習(xí)。本課時(shí)中，將著重解決如何選擇合適的圖表類型，真正實(shí)現(xiàn)用圖表說(shuō)話的 目的。整堂課的設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用：1、學(xué)生不再是根據(jù)老師事先給定的表格和主題進(jìn)行圖表的設(shè)計(jì)，而是根據(jù)自己的 興趣，利用自己制作的表格進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)圖表進(jìn)行進(jìn)一步的分析，發(fā)表自 己的觀點(diǎn)和建議。2、將出題的權(quán)力下放給各個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、在自評(píng)中添加“特色分”一項(xiàng)，讓學(xué)生在自我肯定中找到學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué) 習(xí)的動(dòng)力。4、教師既不是課堂的講課者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀望者。而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)

5、生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、針對(duì)不同情況給予 個(gè)別指導(dǎo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列行動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在短短的 40 分鐘課堂里學(xué)生能接受的知識(shí)是有限的，但我們可以通過(guò)教學(xué) 設(shè)計(jì)展示信息技術(shù)無(wú)比強(qiáng)大的功能，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)無(wú)窮的魅力。所以，我直接利用 Excel 制作課件；利用 Excel 自身的函數(shù)處理功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的匯總； 利用 Excel 的批注功能，加入文字提示；我還利用了 Excel 中的文本框讓學(xué)生輸入主題；在小組競(jìng) 賽中，我利用Excel的VBA編程功能，實(shí)現(xiàn)小組的隨機(jī)抽簽和笑臉圖標(biāo)的顯示隱藏。這 一系列的設(shè)計(jì)為的是讓學(xué)生不要將自己的眼界僅僅停留在圖表的

6、設(shè)計(jì)上，而要感受到 Excel 的強(qiáng)大功能，激發(fā)他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的愿望。關(guān)于教學(xué)策略因?yàn)楸菊n著重要解決的是如何選擇合適的圖表類型，真正實(shí)現(xiàn)用圖表說(shuō)話的目的這 樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)也就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。所以，本課采用學(xué)用結(jié)合的教學(xué)策 略。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “信息科技是融知識(shí)性、機(jī)能性和工具性于一體的重 要的基礎(chǔ)課程?！毙畔⒓夹g(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)生活中的重要工具，每一個(gè)公民學(xué)會(huì)使用或高 效使用，是信息科技課程所必需承載的基本功能，所以，在教學(xué)中實(shí)施“學(xué)與用”的結(jié) 合相當(dāng)重要。為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下幾種教學(xué)方法：1、問(wèn)題教學(xué)法為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生就不能只知其然而不知其所以然。

7、所以，我認(rèn)真 設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，從引入的課題到如何確定圖表制作的第一步，再到各種圖表類型 的特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考，踏著問(wèn)題的階梯去建 構(gòu)知識(shí)。2、合作學(xué)習(xí)法由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在學(xué)以致用的嘗試過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生遇到困難。但 是，每一個(gè)小組所設(shè)計(jì)的表格和主題不同，圖表的設(shè)計(jì)自然也不同。教師很難在短 短的一節(jié)課中做到一一指導(dǎo)，而且效果也未必就好。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，充 分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的作用，即彌補(bǔ)了教師課堂教學(xué)的不足，也實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生 都得到發(fā)展的目標(biāo)。 同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神、 提高個(gè)人責(zé)任感的好方法。3、競(jìng)賽激勵(lì)法為了能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)以致用的效果

8、，同時(shí)也為了提供一個(gè)平臺(tái)，讓各小組能 有機(jī)會(huì)交流自己調(diào)查的結(jié)果。我設(shè)計(jì)了某一小組出題，其他小組搶答的競(jìng)賽機(jī)制。 通過(guò)這樣的競(jìng)賽，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這比老師一個(gè)人在講臺(tái)上作總 結(jié)性的講解要更加吸引學(xué)生。3、評(píng)價(jià)導(dǎo)向法 盡管不是項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)，本課還是決定在單元學(xué)習(xí)中嘗試評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià) 形式多樣化：學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以添加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己進(jìn)行肯定式的評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià) 教師根據(jù)各小組出題和答題的情況，利用笑臉圖標(biāo)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中需要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待同學(xué)，懂得客觀、公正的 評(píng)價(jià)自己和他人，努力體現(xiàn)自

9、己的誠(chéng)信意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)自評(píng)互評(píng)還可以及時(shí)總結(jié) 自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而做出調(diào)整和改進(jìn)。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)互評(píng)可以及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法 進(jìn)行及時(shí)反思、改進(jìn)和優(yōu)化。最后，評(píng)價(jià)本身就是一種激勵(lì)。學(xué)生為了能得到組員的肯定，將會(huì)更加努力的 參與學(xué)習(xí)和交流討論。各小組為了能得到老師的肯定，將會(huì)更加團(tuán)結(jié)合作。關(guān)于教學(xué)設(shè)想由于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，減少了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使 得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成成為可能。然而，由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的思維定式，很有可能學(xué)生會(huì)忽 略主題的確定，而直接進(jìn)入圖表的設(shè)計(jì)制作。所以，在“選擇圖表”環(huán)節(jié)，教師可以利 用課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的重要性：主題決定了圖表類型，沒(méi)有確立主題，就做圖表是盲目 的、無(wú)效的。同時(shí)，在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)巡視，再次提醒學(xué)生先確定主題, 再設(shè)計(jì)圖表，同時(shí)要將學(xué)生在制作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行匯