高中英語課堂上的創(chuàng)新思維

1、高中英語課堂上的創(chuàng)新思維 南豐一中 邱春紅摘要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。中學(xué)外語教學(xué)中要高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)語言，為此，需要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；要把創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關(guān)知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來；形式多樣的課堂活動是啟發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑，所以我們教師要認(rèn)識到課堂活動任務(wù)化對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有特殊的意義。關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工

2、具，是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。作為人類所特有的社會現(xiàn)象，語言符號記載著人類社會歷史發(fā)展的進(jìn)程，蘊(yùn)涵著極為豐實(shí)的文化信息，語言反映文化，傳承人類知識和經(jīng)驗(yàn)的文化內(nèi)容。它是人類知識的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以由上可知，教師教學(xué)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計教師和學(xué)生在課堂教學(xué)應(yīng)各自扮演的角色：教師是導(dǎo)航者，學(xué)生是探究者，充分調(diào)動學(xué)生的思維，不斷引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的思維活動積極地向著既定的方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。心理學(xué)研究成果表明，人類學(xué)習(xí)語言是創(chuàng)造性活動的過程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生

3、更好地理解和掌握語言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。語言創(chuàng)造性是課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育的結(jié)果，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否貫徹創(chuàng)新教育的主要標(biāo)志。然而，目前的英語教學(xué)中仍有許多教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮，也就是說，教師并沒有真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識、有活躍思想的獨(dú)立個體看待。教師和學(xué)生把主要精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不是運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。教學(xué)中，偏重語法條條，機(jī)械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結(jié)果學(xué)生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到應(yīng)有的提高。課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者。教師往往居高臨

4、下地看待學(xué)生，很少甚至從沒有考慮過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學(xué)的整體過程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂上教學(xué)雙方的心態(tài)看，教師滿足于發(fā)號施令，學(xué)生習(xí)慣于聽命順從；從課堂教學(xué)的即時效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)到了知識；從課堂教學(xué)的長期后果看，教師的權(quán)威得以確立，學(xué)生的創(chuàng)造性遭到扼制。學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力偏低。目前英語課堂中的活動僅限于學(xué)生能用所學(xué)的短語、詞組造句，表達(dá)一點(diǎn)老師要求范圍內(nèi)的意思，似乎能這樣做的學(xué)生，已經(jīng)是很有創(chuàng)造性了。而如何真正做到靈活自如地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)用英語進(jìn)行新思維，創(chuàng)造性地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這一點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎還做不到。上述英語

5、教學(xué)所存在的弊端，不但嚴(yán)重抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，而且難以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中不通過母語為中介而直接用英語汲取信息和表達(dá)思維的能力。因此，為了使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。因而，在課堂教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手： 一、 激發(fā)學(xué)生的想象和思維心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性

6、思維的培養(yǎng)，離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師要努力做到： 1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣尊重他們的個性感情和才智能力，實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的?；谶@種認(rèn)識，要經(jīng)常對學(xué)生講Trustyourself！Nevergiveup！keepupyour

7、courage！等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。比如，在向?qū)W生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學(xué)歷、興趣、愛好等，而是問：Do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問： What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當(dāng)學(xué)生意識到真的可以向老師發(fā)問后，他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問什么問題好呢？”，學(xué)生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：Whats your name? Where did you study English? Ho

8、w old are you? Are you married? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in?2、產(chǎn)生興趣，提供積極參與活動的機(jī)會在中學(xué)英語教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣。創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新

9、的觀點(diǎn)而沒有機(jī)會把這種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運(yùn)用時才能達(dá)到自如靈活，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。一句話，學(xué)生蘊(yùn)藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。在一般課堂教學(xué)中，班級授課制教學(xué)有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳播知識，但卻不利于學(xué)生的相互作用及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的形式。在操作上，有以下兩個要點(diǎn)：集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。小組活動（pairorgroupwork）：教師

10、創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子或小組討論或其他活動，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。結(jié)對子活動能給予學(xué)生面對面交談和獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學(xué)生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機(jī)會說他們想說的話，也就更有責(zé)任感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對子或小組等學(xué)習(xí)方式可提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關(guān)系。結(jié)對子或小組合作

11、學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生都提供了公平參與的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建水平的提高，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。二、創(chuàng)新思維能力和聽說讀寫技能的統(tǒng)一把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進(jìn)聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達(dá)出來；比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：Youareinaboatonalake.Youandyourfriendsaregoingfishing.Youf

12、allintothelake,butyoucantswim.Whatareyougoingtodo?這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過寫作學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。沒有學(xué)生自主聯(lián)想支配的時

13、間和空間，創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要時，才能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)，如被動地聽教學(xué)講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型，變?yōu)橹鲃拥那笾?、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練我先向?qū)W生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學(xué)生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設(shè)法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規(guī)步驟外，往往能加上自己的一些創(chuàng)新思想，如，招聘高素質(zhì)的記者，增加采訪車，對報料人進(jìn)行定期表彰等。這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維的主動積極性，培

14、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 看圖說話法它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個別進(jìn)行，要求學(xué)生給故事添加兩個以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對子、分組或集體進(jìn)行。每個學(xué)生添加一個，只是不許重復(fù)別人的結(jié)尾。做這種練習(xí)，學(xué)生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學(xué)生的注意力已集中

15、到言語的內(nèi)容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達(dá)思維了。2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：教師讓學(xué)生辯論：學(xué)生展開辯論，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強(qiáng)他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。又如，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)

16、特性。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個點(diǎn)，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學(xué)生操作單詞，學(xué)生在這段會話中，由被動變?yōu)橹鲃樱磸?fù)感受語言

17、，運(yùn)用語言，思維和語言得到相應(yīng)訓(xùn)練。研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。四、課堂活動任務(wù)化，培養(yǎng)不同類型的新思維人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言

18、。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達(dá)較多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行新思維，表達(dá)新概念。所以，很多任務(wù)型活動，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指示性語言后，安排學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步達(dá)到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動。這是在為作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的?？傊處煈?yīng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@充分發(fā)揮了學(xué)生的主