幼小銜接案例

1、  小鳥(niǎo)起飛 夢(mèng)想起航 幼小銜接案例 一年級(jí)的小學(xué)生入學(xué),是孩子人生旅途中的一次重大轉(zhuǎn)折,學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大的變化.孩子可能會(huì)遇到各種問(wèn)題。輸，往往不是輸在智力上，而是輸在習(xí)慣上。我們要做的是，引導(dǎo)孩子以積極的心態(tài)迎接上學(xué)。 案例：孩子不愿上學(xué)， 找出原因應(yīng)對(duì)問(wèn)題：我班學(xué)生賈XX，開(kāi)學(xué)第一天，家長(zhǎng)完成交接任務(wù)要離開(kāi)學(xué)校時(shí)，就使勁拽著媽媽的衣服，哭著不讓媽媽走，以后幾天也都有這種情況發(fā)生。學(xué)生馬XX，雖然來(lái)上學(xué)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出不高興，但在一天當(dāng)中總有幾次為了很小的事情而低聲抽泣。原因：賈XX，年齡偏小，在家里家長(zhǎng)比較溺愛(ài)，生活自理能力稍弱。由于學(xué)前教育不是很好，基礎(chǔ)稍差。學(xué)習(xí)沒(méi)有

2、一定的自信心，對(duì)學(xué)校存在著恐懼心理。馬XX，這個(gè)小女孩的媽媽是幼兒教師，幼兒園一直在媽媽的陪伴下度過(guò)。上小學(xué)后，離開(kāi)媽媽的身邊，一時(shí)不是很適應(yīng)。應(yīng)對(duì)措施： （一）老師對(duì)這樣的同學(xué)要多加關(guān)注，課堂上多提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他們的行為。課下主動(dòng)和她們交流，談一些比較隨意的話題，首先讓她們從心理上來(lái)接納老師，喜歡學(xué)校；另外給她們介紹一些比較活潑的小朋友認(rèn)識(shí)，讓她們交朋友，這樣引導(dǎo)她們盡快融入這個(gè)大集體中來(lái)，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交往，建立良好的同學(xué)關(guān)系。（二）與家長(zhǎng)做好溝通，及時(shí)了解孩子的在家表現(xiàn)，也將孩子的在校學(xué)校及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓孩子明白雖然離開(kāi)了媽媽，但

3、媽媽的關(guān)愛(ài)一點(diǎn)也沒(méi)少。并且讓孩子將學(xué)校的事情也告訴家長(zhǎng)，這樣既培養(yǎng)了孩子的說(shuō)話能力，還增強(qiáng)孩子與學(xué)校的感情，從而更加喜歡學(xué)校，喜歡上學(xué)。效果：開(kāi)學(xué)近一個(gè)月，這兩個(gè)孩子在老師的引領(lǐng)下，逐漸變得活潑起來(lái)，課堂上能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)方面有了很大的進(jìn)步。課下也能和其他小朋友一塊玩耍。完全融入了這個(gè)班集體。案例：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生很大一部分上課不會(huì)傾聽(tīng)。問(wèn)題：老師講課，有些孩子就顧自己玩，鉛筆盒、橡皮、鉛筆都會(huì)成為他的玩具，或者自己發(fā)呆，想些什么也沒(méi)人知道，根本沒(méi)有聽(tīng)老師講什么，這樣的聽(tīng)課效率特別低。原因：許多家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，只重視孩子的大腦開(kāi)發(fā)，給孩子準(zhǔn)備了很多關(guān)于大腦開(kāi)發(fā)早教的課程。

4、遇到孩子插嘴或不專心傾聽(tīng)，只會(huì)訓(xùn)斥、責(zé)備孩子。而訓(xùn)斥、責(zé)備則使孩子失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，會(huì)變得不愛(ài)傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)。受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作，東張西望等、責(zé)備孩子。應(yīng)對(duì)措施：（一）我們要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，比如說(shuō)話時(shí)就要求他看著你的眼睛，耐心聽(tīng)大人把話說(shuō)完，不插嘴，等大人說(shuō)完了他再說(shuō)。 （二）課堂上要求學(xué)生不僅要聽(tīng)老師講，更要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，為了訓(xùn)練學(xué)生能聽(tīng)同伴的發(fā)言，我經(jīng)常用開(kāi)火車的形式檢查學(xué)生的讀，這樣后面的同學(xué)就能集中注意力，將火車順利開(kāi)下去；另外還讓某個(gè)同學(xué)起來(lái)復(fù)述剛才同學(xué)回答的問(wèn)題，通過(guò)多種形式訓(xùn)練孩子

5、傾聽(tīng)的能力。（三）每天利用課前三分鐘時(shí)間給同學(xué)們讀故事，然后提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，這樣用有趣的故事情節(jié)來(lái)吸引他們的注意力，從而也培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的能力。并且在班內(nèi)提倡親子閱讀，媽媽讀故事給孩子聽(tīng)，讓他專注地從頭聽(tīng)到尾，不隨便插話，不走神。經(jīng)常訓(xùn)練，孩子就學(xué)會(huì)靜下 。效果：經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的家校配合訓(xùn)練，班內(nèi)大部分同學(xué)課堂聽(tīng)講能力已大有進(jìn)步，隨便插話的現(xiàn)象明顯減少。發(fā)言先舉手，認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言也逐漸形成習(xí)慣。 行為。各位家長(zhǎng)了解了幼兒注意力不集中，傾聽(tīng)能力差的原因是受其年齡特點(diǎn)的限制。那么，我們就應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的兒童觀，教育觀，以尊重幼兒，賞識(shí)幼兒的態(tài)

6、度，運(yùn)用激勵(lì)，鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。 借今天的機(jī)會(huì)， 向各位家長(zhǎng)介紹：“皮革馬利翁”效應(yīng)在家庭教育中的應(yīng)用，希望能對(duì)各位家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念有所啟示。所以我們要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，比如說(shuō)話時(shí)就要求他看著你的眼睛，耐心聽(tīng)大人把話說(shuō)完，不插嘴，等大人說(shuō)完了他再說(shuō)。也可以買個(gè)錄音機(jī)放故事給他聽(tīng)，或者媽媽自己讀故事給他聽(tīng)就更好了，讓他專注地從頭聽(tīng)到尾，不隨便插話，不走神。經(jīng)常訓(xùn)練，孩子就學(xué)會(huì)靜下心傾聽(tīng)了案例背景：    幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。進(jìn)入大班的最后一

7、個(gè)學(xué)期，為了使即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們順利完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，老師通常會(huì)開(kāi)展一些幼小銜接的教育活動(dòng)，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗(yàn)上的多方面準(zhǔn)備。結(jié)合教師的了解，以及和家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)往往有以下幾種擔(dān)憂：有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子動(dòng)作慢，做事拖沓，效率低缺乏時(shí)間觀念沒(méi)有緊迫感；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子依戀性強(qiáng)自理能力差懶散的生活習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)相對(duì)緊張的小學(xué)生活,也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等等。針對(duì)以上幾種現(xiàn)象，我在教學(xué)活動(dòng)上嘗試跳出常規(guī)教學(xué)的框架，開(kāi)展了“我上小學(xué)了”這一主題活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自我服務(wù)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段

8、孩子的整體和諧發(fā)展。案例描述與分析： 幼兒園教案網(wǎng)    改進(jìn)策略一：遵循作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念    新學(xué)期開(kāi)始了，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。很多孩子還沒(méi)有從假期的生活作息中調(diào)整過(guò)來(lái)，變得愛(ài)睡懶覺(jué)。孩子的來(lái)園時(shí)間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時(shí)間，也影響了孩子正常的學(xué)習(xí)，更不利于適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活。如何鼓勵(lì)孩子早起來(lái)園，積極參加晨間活動(dòng)成為教師嘗試解決的問(wèn)題之一。    常規(guī)的做法及存在的弊端：  &#

9、160; 很多教師會(huì)采取一些激勵(lì)性的手段和措施，如通過(guò)早上按時(shí)來(lái)園的孩子給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，吸引孩子都能早起來(lái)園。但是這種靠精神激勵(lì)的做法往往難以達(dá)到長(zhǎng)久的效果。沒(méi)過(guò)多久孩子們還是遵照自己的生活習(xí)慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來(lái)遲，促使活動(dòng)達(dá)不到老師預(yù)期的效果。    我們的新思路：    要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權(quán)威的發(fā)號(hào)施令，或是外界的簡(jiǎn)單激勵(lì)都不夠，真正能產(chǎn)生影響的做法是使他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，從內(nèi)心體驗(yàn)到時(shí)間觀念，知道要遵循幼兒園作息時(shí)間表。通過(guò)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)我有一個(gè)小鬧鐘，讓孩子學(xué)會(huì)看懂時(shí)

10、間，并將時(shí)間與圖片配對(duì)。如：早上8點(diǎn)入園，8點(diǎn)10分晨間活動(dòng)，9點(diǎn)做操等，讓孩子漸漸了解了不同時(shí)段的不同活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時(shí)間表，待幼兒都能遵守作息時(shí)間表了以后，后一階段我們與小學(xué)老師取得聯(lián)系，讓孩子通過(guò)調(diào)查，詢問(wèn)等手段，向小學(xué)老師和小學(xué)生了解小學(xué)的作息時(shí)間，讓孩子預(yù)先知道小學(xué)的作息時(shí)間表。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅讓孩子對(duì)小學(xué)的生活環(huán)境有了進(jìn)一步的了解，并對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活有了充分的心里準(zhǔn)備，還在調(diào)查、詢問(wèn)中增強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。案例分析：    幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對(duì)時(shí)間的意義理解和時(shí)間的長(zhǎng)短的

11、體驗(yàn)教少，“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，逐步建立時(shí)間概念”是上學(xué)之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個(gè)小鬧鐘，讓孩子自覺(jué)地遵守作息時(shí)間。在家時(shí)，家長(zhǎng)也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結(jié)合小學(xué)的生活和孩子一起制定在家的作息時(shí)間表，適當(dāng)調(diào)整孩子學(xué)習(xí)、休息、游玩的時(shí)間。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子每天晚上自己整理衣物、學(xué)習(xí)用品，每天早上獨(dú)立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時(shí)早起的習(xí)慣，讓孩子從容面對(duì)每天上學(xué)的第一個(gè)困難，通過(guò)我有一個(gè)小鬧鐘這一活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，還讓孩子有了充分的自主權(quán)。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如：時(shí)間觀念是一個(gè)抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒(méi)有采用說(shuō)教的

12、方式，如講個(gè)龜兔賽跑之類的故事來(lái)教導(dǎo)孩子好好珍惜時(shí)間，而是將關(guān)注點(diǎn)深入到孩子一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中去，從孩子身邊問(wèn)題情境入手，“早上起不來(lái)，睡懶覺(jué)、吃飯拖拉”等等，這些問(wèn)題的一一解決，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是真正有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能引發(fā)幼兒的意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。    改進(jìn)策略二：遵循規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力    在幼兒園里，家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來(lái)看，這種自我服務(wù)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上小學(xué)，要自己上學(xué)、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，

13、自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見(jiàn)培養(yǎng)自我服務(wù)能力無(wú)論從深度和廣度，都需要加強(qiáng)。    常規(guī)的做法及存在的弊端：    我們通過(guò)看圖講述等活動(dòng)的方式讓孩子知道自己要上小學(xué)了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學(xué)會(huì)做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長(zhǎng)要求孩子克服依賴性，讓孩子對(duì)那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動(dòng)的接受任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，促使孩子形成言行不一致的行為習(xí)慣。往往會(huì)讓教學(xué)模式猶如“紙上談兵”，沒(méi)有落到孩子行為的實(shí)處。  

14、0; 我們的新思路： 幼兒園教案網(wǎng)    開(kāi)展主題活動(dòng)，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關(guān)于上小學(xué)的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識(shí)，杜絕單一乏味的說(shuō)教。我們的主題活動(dòng)形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。如：通過(guò)小小辯論賽鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場(chǎng)。幼兒分成正方、反方兩隊(duì)，孩子們根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，各自以理服人的方式去說(shuō)服對(duì)方。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，我們收集了孩子的很多問(wèn)題，最后我們經(jīng)過(guò)了篩選和梳理，確定了幾個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題供幼兒辯論。問(wèn)題一：上小學(xué)后能不能帶玩具？問(wèn)題二：上小學(xué)后，放學(xué)回家先做什么？問(wèn)題三：上小學(xué)后能不能隨意喝

15、水、小便？    案例分析：    針對(duì)以上問(wèn)題的辯論，孩子們各抒己見(jiàn)，讓我相信孩子們是在問(wèn)題的交織中成長(zhǎng)和提升的。在活動(dòng)中，孩子議論的場(chǎng)面是熱烈的，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，在爭(zhēng)論中，達(dá)成共識(shí)，接受了同伴的觀點(diǎn)，最后形成與入小學(xué)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)問(wèn)題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認(rèn)為，小學(xué)不是有課間休息的嗎？我們?cè)谡n間休息的時(shí)候把玩具拿出來(lái)玩，并不影響上課??！通過(guò)辯論使孩子共同關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，最后孩子們一致認(rèn)為：上小學(xué)后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來(lái)的小學(xué)生活中遵守這一規(guī)則。針對(duì)問(wèn)題二孩子形成了這

16、樣的觀點(diǎn)：上小學(xué)后，放學(xué)回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。通過(guò)問(wèn)題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學(xué)較為嚴(yán)格，有規(guī)律。孩子也都表示上學(xué)后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會(huì)影響老師和同學(xué)們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準(zhǔn)備工作。   除此之外“利用幼兒的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學(xué)之所急。在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對(duì)功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，并生成了整理小書包這一活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子

17、討論“小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學(xué)看功課表, 最后學(xué)習(xí)按課程表整理書包。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)整理書包的方法，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會(huì)了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時(shí)我們看到教室里凌亂的物品時(shí)便會(huì)及時(shí)提醒孩子去整理。這樣有利于發(fā)展了孩子的堅(jiān)持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。    改進(jìn)策略三：遵循生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力    幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣

18、，但是必須掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)和游戲比較起來(lái)，不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強(qiáng)制性。很多家長(zhǎng)都抱怨自己的孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，導(dǎo)致孩子們都是在家長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)。久而久之，孩子的學(xué)習(xí)成了在家長(zhǎng)的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，孩子吃力，大人更吃力。所以我們應(yīng)該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及提高幼兒學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。常規(guī)的做法及存在的弊端：    為了讓孩子入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師會(huì)將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活

19、。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。我們的新思路：    根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲是孩子的主要活動(dòng)。所以為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。如：引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后才可以喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語(yǔ)言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽(tīng)、看、講述、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再

20、通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。日常生活中，我經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，使幼兒獲得運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會(huì)。時(shí)常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)及時(shí)完成作業(yè)的孩子。為了培養(yǎng)孩子回家及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我有時(shí)會(huì)布置孩子完成一副美術(shù)作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。這樣有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例分析：     為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，將孩子的學(xué)習(xí)融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對(duì)性地、潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例反思：    當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的