淺談在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1、淺談在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位淺談在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位摘要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、 教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。顯然， 教學(xué)改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。在整個教育步入信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我認(rèn)為首先應(yīng)從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位入手，具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，閱讀

2、能力，自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：問題意識，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是以往老師單純地傳授知識。而應(yīng)該是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此， 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。要培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力。西方哲學(xué)史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾： “誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答： “維特根斯坦。 ” “為什么？” “因為

3、，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。 ”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦： “羅素為什么落伍了？”他回答說： “因為他沒有問題了?！苯庾x這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)， 即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生個人成長來說，意義深遠(yuǎn)。在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維

4、的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問題意識”。一 . 學(xué)生問題意識和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析1 .無疑可問主要表現(xiàn)有二種形式,第一種是:過分依賴?yán)蠋熀蜁?，傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽， 學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時， 學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論， 而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。第二種是 : 由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力, 碰到問題時就不往下想了，或根本就沒有提出問題的意識。2 .不敢問從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提

5、不出 “好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。3 .沒有機會問課堂上由于時間的緊迫,教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù),所以大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機會。4教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了?？傊?， 在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出具有思考性的、實質(zhì)性和深入的問題，我們不由要問：學(xué)生的思考能力、問題意識哪里去了呢？如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問題意識呢？要培養(yǎng)學(xué)

6、生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。二、解決方法和實踐1 發(fā)揮化學(xué)史的作用科學(xué)歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學(xué)發(fā)展史，其實就是化學(xué)問題被不斷提出、解決又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化

7、學(xué)史知識，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)類似的例子舉不勝舉。要告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過后人慢慢發(fā)展和完善起來的，而發(fā)展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無缺，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實踐面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。2發(fā)揮化學(xué)實驗的作用作為一門實驗科學(xué)，沒有實驗的化學(xué)教學(xué)是索然無味的，但流于形式的化學(xué)實驗對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也是極為不利的。對課堂

8、演示實驗，能讓學(xué)生自己上講臺做的或有學(xué)生自己要上講臺做的，教師應(yīng)盡量滿足，但做之前和做完之后，教師可發(fā)動其他學(xué)生就該實驗提幾個問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點，剛才這位同學(xué)做的有無錯誤？對學(xué)生自主實驗，要求可更嚴(yán)格些。每次實驗結(jié)束當(dāng)學(xué)生把實驗桌收拾干凈后，教師可留出5-10 分鐘讓全體學(xué)生坐下來思考、提問： 剛才的實驗有無發(fā)現(xiàn)問題？假如有和預(yù)料中的不一樣的情況出現(xiàn)，是什么原因，應(yīng)該怎樣改進？比如，在化學(xué)1二氧化氮與水反應(yīng)這節(jié)課的探究實驗中，理論上裝滿二氧化氮氣體的試管導(dǎo)致在水中液面應(yīng)該上升約2/3 的體積，但實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)往往沒有上升這么多，并且在用洗耳球鼓入空氣后液面沒有上升反而下降

9、，這時就可以利用這個契機，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，分析可能存在的影響實驗的因素。很多學(xué)生就想到可能是收集到的二氧化氮氣體不純，或者是在操作過程中造成漏氣，或者是鼓入空氣的速度過快，空氣中的氧氣來不及與一氧化氮反應(yīng)，反而將試管中的水分趕跑等等。3給學(xué)生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考可能現(xiàn)在很多老師在上課的課程中為了充分利用課堂時間，或者為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，甚至認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上，因此大部分人都不愿意 “浪費” 時間給學(xué)生看書，覺得書上有的知識就沒有必要講，而是按自己理好的思路講課，讓學(xué)生按照一種系統(tǒng)性強的方法去學(xué)習(xí)，這

10、樣不是不好， 但是我個人認(rèn)為，我們現(xiàn)在推行一種探究式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，并不意味著以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段要完全摒棄！殊不知這種極端的做法恰好違背了新課程的理念。新課程的其中一項指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此對于學(xué)生來說，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可能較多的知識是來自于老師， 但是隨著年齡的增長，以及個人和社會發(fā)展的需要，獲取知識的一個最重要的途徑就是靠閱讀和查閱資料，自己在閱讀的過程中汲取精華。如果在高中階段沒有有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會培養(yǎng)這種能力，那么到了大學(xué)或者走出校園以后再去鍛煉，只怕為時晚矣！例如， 在學(xué)習(xí)來自石油和煤的兩種基本化

11、工原料乙烯的性質(zhì)時，為了讓學(xué)生充分了解實驗的目的，步驟，現(xiàn)象等，我給了他們充分的時間閱讀課本上的科學(xué)探究，讓他們來分析這個實驗的目的等。這時， 很多學(xué)生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同學(xué)認(rèn)為這里不是溶液中的反應(yīng)，應(yīng)該不是防止暴沸，石蠟油在這里是和碎瓷片反應(yīng)，實驗的目的是看碎瓷片和石蠟油反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。我先不做點評，而是在實驗過程當(dāng)中，提醒他們老師不是用的碎瓷片，而是加的氧化鋁粉末，效果可能會更好，你得到什么啟發(fā)。這時就有人提出來：老師，碎瓷片應(yīng)該不是和碎瓷片反應(yīng)，碎瓷片這里可能是催化劑。隨后我正好借機向他們解釋，碎瓷片中含有氧化鋁，氧化鋁可以催化石蠟油分解。所以， 我的看法

12、是，學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)逐步具備了一種提取信息，分析問題的能力， 他們的悟性是比較高的，有些知識他們在閱讀的過程中就能理解，而根本不需要老師多費口舌去解釋半天，而且由于我們的知識基礎(chǔ)和學(xué)生不同，我們的思維方式和他們不一樣，我們理解的難點重點對于學(xué)生來說未必就是他們的理解存在問題的地方，有時講得越多，學(xué)生越消化不了，甚至?xí)m得其反，把簡單問題復(fù)雜化。例如在上到化學(xué)能和熱能這節(jié)書的第一課時化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量的變化的關(guān)系， 可能很多老師也覺得這節(jié)課比較難于處理，所以這節(jié)課我并沒有特別處理，而是先讓學(xué)生閱讀課本P32 頁的內(nèi)容，提問他們通過這段話能夠得到什么信息？這段話想告訴我們什么？他們就會知

13、道，原來這段話是在說明化學(xué)鍵和反應(yīng)過程中能量變化的關(guān)系的，斷開化學(xué)鍵需要吸收能量，新鍵形成會釋放能量。他們能夠提取出這些信息，足夠了！接下來我就順?biāo)浦?，提問那么一個反應(yīng)過程中到底是放熱還是吸熱怎么判斷呢？然后可以提醒他們看P33 頁的圖示，讓他們學(xué)會從比較反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的角度比較放熱還是吸熱。由于反應(yīng)的過程中能量是守恒的，如果反應(yīng)物的總能量比生成物的總能量高了，反應(yīng)后 “多余” 的能量必然要以其他的形式釋放出來，反過來就要吸收能量了。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們

14、不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率，能夠把有限的時間用在刀刃上。例如， 上到苯這一節(jié)的時候，對于苯和氫氣發(fā)生的加成反應(yīng)，我讓他們先看課本上的方程式，然后問他們對于這個方程式有沒有疑問，他們第一反應(yīng)就是沒有，但是有個學(xué)生嘀咕了一句：那個圓圈怎么沒有了？結(jié)果其他同學(xué)立刻說 “對啊對啊， 那個圓圈哪里去了？”有一個同學(xué)提出問題以后，他們也大膽了，也陸陸續(xù)續(xù)說出自己的疑問，例如 “環(huán)己烷是什么物質(zhì)？化學(xué)式是什么？那個六邊形代表什么意思”等等。4努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題天才只

15、有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計為學(xué)生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師重視著、關(guān)注著，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。要讓學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時就馬上給予機會，鼓勵他們敢于表達、敢于發(fā)問。另一方面，讓學(xué)生自己去思考不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計和意圖一步步地進行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵學(xué)生進行深入的思考，學(xué)生能

16、夠獨立地提出問題，是其進行獨立深入思考的結(jié)果，而問題提得好，或者說問題提到點子上，這正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn)。例如：在鈉的化合物這一節(jié)內(nèi)容中，有關(guān)Na2O2與H2O的反應(yīng)，按照課本實驗，學(xué)生能夠很感興趣的知道Na2O2和水反應(yīng)生成O2,我們接著補充了一個向反應(yīng)后的試管中滴加酚酞試液的實驗，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)溶液變紅，振蕩，紅色突然消失，這時，我們發(fā)現(xiàn)坐在下面的學(xué)生發(fā)出一種很奇怪的聲音，有一種很想知道原因的欲望，這樣， 就為我們講下面的內(nèi)容打好了基礎(chǔ)，埋下了伏筆，整個這堂課的效果就顯得特別好。再比如，上到苯的性質(zhì)這一節(jié)的時候，在讓學(xué)生推斷苯可能的結(jié)構(gòu)的時候，很多人都推斷苯應(yīng)該含有不飽和鍵，但是當(dāng)將苯和溴

17、水混合，振蕩后溴水不但不褪色，反而下層的黃色跑到上層去了，這是學(xué)生感到十分驚訝，他們很自然地就會思考，為什么會發(fā)生這么奇怪的變化呢？5加強學(xué)生的自我歸納和總結(jié)能力小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去小結(jié)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)完一章、一個單元后，指導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)材料，通過分析、比較、 歸納、 綜合、概括， 把學(xué)過的知識點經(jīng)過知識鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學(xué)知識體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深化認(rèn)識，對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)有更加深刻地理解與準(zhǔn)確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題。兩個學(xué)期以來，我一直堅持讓學(xué)生每學(xué)完一章就自己寫小結(jié)，例如他們在學(xué)完化學(xué)1 第一章之后，他們就把與物質(zhì)的量有關(guān)的公式用一個十字體現(xiàn)出來?？傊?， 只要我們在平時的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識”一定能得到充分的激發(fā)。當(dāng)然，就中學(xué)生而言，囿于知識積累的程度，我們沒必要也不可能要求學(xué)生提出一些當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域的前瞻性問題，我們所言 “在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”，主旨是