以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)中的應(yīng)用6

1、以“學(xué)為中央的教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)中的應(yīng)用文獻標識碼：B1引言“信息技術(shù)教育學(xué)是師范院校計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門必 修課.該課程的根本目標是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的信息技術(shù)教師,并在未來 教學(xué)中有效地運用現(xiàn)代教學(xué)觀實施教學(xué).該課程對于培養(yǎng)師范生的教師素 養(yǎng)具有極其重要的作用,然而由于其理論性較強,學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏 味,因此學(xué)習(xí)積極性不高.這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中把“以學(xué)生為中央, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點,改變課程內(nèi)容過于單調(diào) 的呈現(xiàn)方式,多設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的案例和問題情境,激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機；改變傳統(tǒng)的單純以教師講解為主的傳遞-接受式學(xué)習(xí)模式,設(shè)計有意義接

2、受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間這樣 的三維學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在情境體驗、協(xié)作會話、自主探究中學(xué)習(xí).2以“學(xué)為中央的教學(xué)設(shè)計筆者在“信息技術(shù)教育學(xué)的一講“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和方 法中,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行了以“學(xué)為中央的教學(xué)設(shè)計,主要 遵循以下原那么：強調(diào)以學(xué)生為中央,要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動 性；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種教學(xué)策略和信 息資源來支持“學(xué)而非支持“教；強調(diào)“情境和“協(xié)作學(xué)習(xí)在 學(xué)習(xí)過程中的重要作用；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)生完成意義建構(gòu), 應(yīng)用知識于實踐；強調(diào)設(shè)計簡單有效的學(xué)習(xí)效果評價方法.根據(jù)這些原那么, 具體教學(xué)設(shè)計步驟如下:2.1

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“信息技術(shù)教育學(xué)第三章第一節(jié)內(nèi)容“信息技術(shù) 學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和方法,介紹信息技術(shù)的學(xué)習(xí)理論.本課的教學(xué)重點是 掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程與方法.教學(xué)難點是 理解建構(gòu)主義強調(diào)的良構(gòu)和劣構(gòu)問題設(shè)計以及所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和探 究式學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系.筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計了有意義接受學(xué)習(xí)、自 主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)三維學(xué)習(xí)空間,如下表所示：2.2學(xué)習(xí)者特征分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)者分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解而做出的.1學(xué)生是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三的學(xué)生；2學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)及信息技術(shù)等先修課程,具有一 定的學(xué)習(xí)根底；3學(xué)生已經(jīng)是即將畢業(yè)的大學(xué)生,具有一

4、定的協(xié)作意識和創(chuàng)新精神, 具有較強的邏輯思維水平和探究水平.4學(xué)生即將進行教育實習(xí),希望通過該門課程的學(xué)習(xí)對教學(xué)實踐有 一定的指導(dǎo)作用.2.3學(xué)習(xí)目標分析【認知目標】1理解建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念.2理解和掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程.3理解和掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法.【水平目標】1通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題培養(yǎng)學(xué)生的高級思維水平.2通過教師提供的案例討論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生 的合作探究和語言表達水平.3通過設(shè)置實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論思考和解決實際問題 的水平.【情感目標】1通過積極參與學(xué)習(xí)過程,獲取學(xué)習(xí)的樂趣和成就感等積極的情感

5、體驗,提升學(xué)習(xí)的積極主動性.2通過對教學(xué)理論的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀,培養(yǎng)良好 的教師素養(yǎng).2.4學(xué)習(xí)策略設(shè)計1案例啟發(fā)策略：理論知識的講解大多是抽象和枯燥的,這也正是 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低的原因.因此,筆者往往是從形象生動的實例情景引出要 講的理論知識,讓學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉.2問題驅(qū)動策略：教師在講授中通過設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān) 的案例,提出有探究價值的開放性的問題,促進學(xué)生的深層次思維加工和 認知結(jié)構(gòu)的建立；3協(xié)作學(xué)習(xí)策略：通過小組協(xié)作討論,分析和解決問題,使學(xué)生在 合作交流的過程中獲得知識的深刻體驗和學(xué)習(xí)的成就感；4自主支架式學(xué)習(xí)策略：在學(xué)生的自學(xué)空間中,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支

6、 架,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下去自主學(xué)習(xí),而不是學(xué)生盲目地自由學(xué) 習(xí);5情境遷移策略：設(shè)置與學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的情境,促使學(xué)生將所 學(xué)知識遷移運用于實際問題,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的水平.2.5 學(xué)習(xí)資源和環(huán)境設(shè)計2.5.1 資源1） “信息技術(shù)教育學(xué)教材以及與課程配套的多媒體課件.2輔助理解教材內(nèi)容的案例,應(yīng)用案例的目的是讓學(xué)生對抽象的理 論知識有一個感性的熟悉,并通過案例來激發(fā)學(xué)生的討論和師生互動.在 接受學(xué)習(xí)空間中,教師通過有針對性的案例來來幫助學(xué)生進行“意義學(xué) 習(xí).如在講建構(gòu)主義理論時,筆者并沒有直接指出建構(gòu)主義理論是什么, 而是通過一個典型的應(yīng)用建構(gòu)主義理論的案例“電腦得了病毒

7、,讓學(xué)生 自己體會建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是什么.該案例中,教師并沒有直接 將病毒知識講授給學(xué)生,而是先創(chuàng)設(shè)一個笑話情境：妹妹對哥哥說自己的 電腦“得 了病毒,于是就把電腦關(guān)起來想把病毒活活餓死,然后讓學(xué)生 扮演哥哥的角色,為妹妹講解病毒知識,于是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過小組 查找資料、加工整理、討論等一系列活動,得到一個給妹妹的講解方案并 匯報.最后在教師的總結(jié)幫助下,學(xué)生梳理病毒知識,得到對病毒知識的 全面理解.通過這個形象的案例,學(xué)生對建構(gòu)主義的理念就有了一個感性 熟悉,在組織學(xué)生討論的根底上,筆者趁熱打鐵將理論知識講解給學(xué)生, 這樣學(xué)生學(xué)到的就是“有血有肉的知識.又如講授建構(gòu)主義的問題情境

8、創(chuàng)設(shè)時,涉及良構(gòu)和劣構(gòu)兩類問題,筆 者找到了一個生動有趣的問題設(shè)計案例“美國孩子如何理解灰姑娘,在該案例中,美國教師從我們耳熟能詳?shù)幕夜媚锏墓适氯胧?從簡單的、有確定答案的良構(gòu)問題如喜歡故事的哪一個,不喜歡哪一個 到?jīng)]有確定答 案的,引發(fā)學(xué)生深入思考的劣構(gòu)問題 如假設(shè)你是故事中的后媽,你會不 會阻止灰姑娘參加舞會故事中有什么不合理的地方等,別出心裁、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計了一個個精彩的提問,并巧妙地加以引導(dǎo),通過這樣的案例 讓學(xué)生切身感受到案例中教師提問的藝術(shù),知道好的問題是開啟學(xué)生思維 之門,不僅領(lǐng)會了什么是良構(gòu)和劣構(gòu)問題,也明白了問題設(shè)計的方法應(yīng)該 是良構(gòu)和劣構(gòu)問題相結(jié)合,由淺入深,層層推進.在自

9、主學(xué)習(xí)空間中,為了讓學(xué)生辨析探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別,筆者找到了探究式學(xué)習(xí)案例“物理動能動量定理的學(xué)習(xí)和研究性學(xué) 習(xí)案例“儒家思想,目的是幫助學(xué)生借助直觀的案例支架去自主學(xué)習(xí), 降低自學(xué)過程的難度,提升自主學(xué)習(xí)的信心.2.5.2 環(huán)境多媒體大屏幕和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,有利于創(chuàng)設(shè)聲情并茂的學(xué)習(xí)情境, 給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料,使基于學(xué)習(xí)案例的協(xié)作討論得以實現(xiàn).多媒 體計算機不僅是教師的演示工具也是學(xué)生的認知、協(xié)作探究工具.2.6 教學(xué)活動設(shè)計2.7 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計學(xué)習(xí)效果的評價是基于學(xué)習(xí)目標的達成與否而設(shè)計的,如下.3教學(xué)反思此教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果.在認知和水平目 標的實

10、現(xiàn)上,通過“師生案例分析-教師理論-理概括-學(xué)生親身實踐這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成“感性熟悉 性熟悉-實踐的良性的認知路線,提升了學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問 題的水平.在情感目標的實現(xiàn)上,筆者感覺到通過激發(fā)學(xué)生參與案例討論 和協(xié)作探究活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了明顯的提升,充分體驗 到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感.同以前單調(diào)枯燥的抽象理論內(nèi)容相比,形象、 多樣化的案例等學(xué)習(xí)資源引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機,恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計 激發(fā)了學(xué)生的探究思維和討論熱情,課堂不再是教師的“一言堂而是學(xué) 生的“多言堂,學(xué)生在協(xié)作會話的過程中獲得的知識體驗更為豐富.筆 者感覺到以“學(xué)為中央的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生獲益頗多,同時也對教師提出 了新的挑戰(zhàn)：教師必須轉(zhuǎn)換角色,不再僅僅是知識的傳授者,而是學(xué)習(xí)情 境的創(chuàng)設(shè)者,教學(xué)