小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題1. ?古代小學(xué)教育的特點(diǎn)(1)教育具有鮮明的等級(jí)性，統(tǒng)治 者掌控著證券，能不能接受教育和 接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地 位所決定的；(2 )教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)， 知識(shí)的實(shí)用性不被重視，主要學(xué)習(xí) 的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī) 范；(3)教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童管制、 灌輸來(lái)進(jìn)行的，不考慮結(jié)合兒童的 身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)分注重經(jīng)典的識(shí) 記和背誦，具有一定的刻板性和專 制性。2. ?近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展 特征(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教 育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為 6 年的“ 4 2 ”學(xué)制；(3)逐步明確小學(xué)教育是為培

2、養(yǎng)合 格公民打基礎(chǔ)的教育；(4 )從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和 私立兩類。3. ?我國(guó)小學(xué)教育取得的成績(jī)有 哪些？(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升；(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育；(3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善；(4)辦學(xué)體制走向多元化；(5)課程改革不斷深化。4. ?簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)(1 )教育對(duì)象的特殊性；(2 )小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含 社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展 層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基(3 )小學(xué)教育的義務(wù)性；(4 )小學(xué)教育的全面性。、5. ?學(xué)校管理的基本內(nèi)容(1 )思想品德教育管理；(2 )教務(wù)行政管理；(3 )教學(xué)工作管理；(4 )總務(wù)工作管理。6. ?學(xué)校管理的常用方法(1 )

3、行政管理方法；(2)法律、法規(guī)管理方法；(3 )經(jīng)濟(jì)管理方法；(4 )思想教育方法；(5 )數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。7. ?教育的構(gòu)成要素(1 )教育者；(2 )受教育者；(3 )教育影響。8. ?簡(jiǎn)述教育的屬性(1 )教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。(2 )教育的社會(huì)屬性 教育的永恒性教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它 是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì) 存在，教育就存在。 教育的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社 會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教 育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不 相同的。 教育的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì) 等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng) 人的社會(huì)活動(dòng)，又具有

4、其相對(duì)獨(dú)立 性。9. ?簡(jiǎn)述關(guān)于教育起源的學(xué)說(shuō)(1)神話起源說(shuō)，教育與萬(wàn)事萬(wàn)物 一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造 的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的 意志，使人皈依于神或順從于天；(2)生物起源說(shuō)，教育的產(chǎn)生完全 來(lái)自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的 本能需要；(3 )心理起源說(shuō)，教育起源于日常 生活中兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿；(4)勞動(dòng)起源說(shuō)，教育起源于人類 所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。I 0. ?簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特征(1 )勞動(dòng)具有非獨(dú)立性，教育和社 會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育 沒(méi)有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出 來(lái)，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn) 中進(jìn)行的；(2 )教育具有自發(fā)性、全民性、廣 泛性和無(wú)階級(jí)性，是原始狀

5、態(tài)下的 教育機(jī)會(huì)均等；(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡(jiǎn) 單，教育方法單一。由于沒(méi)有文字 和書(shū)籍，教育方法只限于動(dòng)作示范 與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目 染。II . ?簡(jiǎn)述近代教育的特征(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西 方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“重視教育立法，以法治教”；(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)制 ；(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式班級(jí)授課制度；(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量 增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的 課程內(nèi)容；(5)教育的階段性依然存在。在近 代西方國(guó)家，教育的世俗化雖然有 了 一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí) 教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。1 2. ?簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征(1 )重視早起

6、教育與小學(xué)教育的銜 接。目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家十分注 重發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施早期教育、 超常教育和英才教育；(2)普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年 限。目前，加拿大是世界上最早的 普及13年義務(wù)教育制度的國(guó)家；(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并 行，且相互滲透；(4)高等教育大眾化和多元化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限 日益淡化，教育向終身化發(fā)展；(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。13.?政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響(1 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo) 權(quán)；(2 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán) 利；(3 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目 的；(4 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的 取舍。1 4. ?教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響(1)

7、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；(2 )教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿 論力量；(3)教育可以促進(jìn)民主。1 5. ?生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié) 構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的 內(nèi)容和手段。1 6. ?教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。1 7. ?社會(huì)文化對(duì)教育的制約(1 )文化影響教育的價(jià)值取向；(2)文化影響教育目的的確立；(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇；(4)文化影響教育教學(xué)方法的使 用；(5)文化本身也是一種教育力量。1 8. ?教育對(duì)文化的促進(jìn)作用(1)教育具有傳遞保存

8、文化的功能；(2)教育具有傳播交流文化的 功能；(3)教育具有選擇提升文化的功能；(4)教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。19.?人口狀況對(duì)教育發(fā)展的重要 影響(1 )人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教 育投入；(2 )人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。2 0. ?教育對(duì)人口問(wèn)題的影響(1)教育可以控制人口數(shù)量；(2 )教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。2 1. ?簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主 要因素(1 )遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前 提，為人的發(fā)展提供了可能性，但 不能決定人的發(fā)展；(2 )環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可 能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人 的發(fā)展；(3)教育，教

9、育對(duì)人的發(fā)展起著主(4 )個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能 動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀 態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。2 2. ?個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律(1 )個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因 此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心 的發(fā)展；(2 )個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因 此在教育過(guò)程中切勿搞“一刀 切”；(3 )個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性， 因此教育要抓住關(guān)鍵期；(4 )個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因 此教育要遵循長(zhǎng)善救失原則；(5 )個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異 性，因此教育要做到因材施教。2 3. ?簡(jiǎn)述教育目的的作用(1 )教育目的的導(dǎo)向作用；(2 )教育目的的激勵(lì)作用；導(dǎo)和促進(jìn)作

10、用；2 4. ?制定教育目的的基本依據(jù)(3 )教育目的的評(píng)價(jià)作用。(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；(2 )人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；(3 )人們的教育思想；(4)我國(guó)的教育目的是建立在馬克 思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的基 礎(chǔ)上。2 5. ?簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的組成部 分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈 魂和統(tǒng)帥作用；(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前 提和支持作用；(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基 礎(chǔ)作用；(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng) 力作用；(5)勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜 合德育、智育、體育和美育的作 用。2 6. ?影響學(xué)制確立的因素(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)?況；

11、(2 )社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；(3 )青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；(4 )本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué) 制的影響。2 7. ?簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(1 )教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；(2 )教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；(3 )教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；(4 )教師勞動(dòng)的主體性和示范性。2 8. ?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念 (1 )學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主 體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng) 性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教 育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促 進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè) 成長(zhǎng)。(2 )師德為先想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理 履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué) 生，

12、尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、 責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表， 教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健 康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。(3 )能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐 相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力； 研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī) 律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān) 持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思， 不斷提高專業(yè)能力。(4 )終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi) 外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做 法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素 養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意 識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。2 9. ?簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段 根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差 異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階(1 )關(guān)注生存階段；(2

13、 )關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。3 0. ?簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法(1 )觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2 )開(kāi)展微格教學(xué)；(3 )進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；(4 )進(jìn)行教學(xué)反思。3 1. ?感覺(jué)的基本規(guī)律(1 )感覺(jué)適應(yīng)；(2 )感覺(jué)對(duì)比；(3)聯(lián)覺(jué)效應(yīng)；(4 )感覺(jué)后效。3 2. ?簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性(1 )知覺(jué)的整體性；(2 )知覺(jué)的理解性；(3 )知覺(jué)的選擇性；(4 )知覺(jué)的恒常性。3 3. ?創(chuàng)造性思維的特征(1 )流暢性，指發(fā)散思維的量，單 位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性 越好；(2 )變通性，指思維在發(fā)散方向上 所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3 )獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、 新奇、獨(dú)特的程度。

14、3 4. ?培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué) 生的表象儲(chǔ)備；(2 )引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打 開(kāi)想象力的大門(mén)；(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知 識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué) 生的空間想象力；(4 )結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練 學(xué)生的想象力；(5 )引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。3 5. ?注意的分類(1 ) 無(wú)意注意；(2 ) 有意注意；(3 )有意后注意。3 6. ?簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)(1)注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi) 意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象 的數(shù) 量；(2 )注意的穩(wěn)定性，指注意保持在 某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng) 短；(3 )注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi) 把注意分配到兩種或兩

15、種以上不同 的對(duì)象上；(4 )注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任 務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一 種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。3 7. ?影響遺忘進(jìn)程的因素(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣；(2 )材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)程度；(4 )材料序列對(duì)遺忘的影響。3 8. ?情緒與情感的關(guān)系(1 )區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否 滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的； 情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)， 與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性 和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久 性；從表現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大， 往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外 部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉

16、。(2 )聯(lián)系情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開(kāi)情 緒。情感依賴于情緒，人的情感是 在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成 和發(fā)展起來(lái)的，也是通過(guò)情緒表達(dá) 出來(lái)的；對(duì)人類而言，情緒離不開(kāi)情感，是 情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情 感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感 及其特點(diǎn)的制約。3 9. ?意志的基本特征(1 )意志有明確的目的性；(3 )克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。4 0. ?簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)(1 )意志的自覺(jué)性；(2 )意志的果斷性；(3 )意志的堅(jiān)持性；(4 )意志的自制性。4 1. ?馬斯洛需要層次理論(1 )生理需要；(2 )安全的需要；(3 )歸屬和愛(ài)的需要；(4 )

17、尊重的需要；(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。4 2. ?簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征(1 )性格的態(tài)度特征；(2 )性格的意志特征；(3 )性格的情緒特征；(4 )性格的理智特征。4 3. ?簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型(1 )膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、(2 )意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴(4 )近因效應(yīng)；躁易怒、脾氣急、易感情用事、好 沖動(dòng)；(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反 應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適 應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、 見(jiàn)異思遷，具有明顯的外向傾向、 粗枝大葉；(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、 踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話 少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué) 習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有

18、 些死板、缺乏生氣；(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不 善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、 適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有 明顯的內(nèi)傾性。4 4. ?簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些 內(nèi)容(1 )社會(huì)刻板效應(yīng)；(2 )暈輪效應(yīng)；(3 )首因效應(yīng)；(5 )投射效應(yīng)。4 5. ?簡(jiǎn)述課程的理論流派(1 )學(xué)科中心課程論，代表人物有 布魯納等；(2 )社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中 心主義課程論，其主要代表人物有 杜威、羅杰斯等；(3 )社會(huì)中心課程論，代表人物有 布拉梅爾德等。4 6. ?課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形 式(1 )課程計(jì)劃，是根究教育目的和 不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家 教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教

19、育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè) 置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編 制和學(xué)周安排；(2)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì) 劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué) 科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性 文件；(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是依據(jù)課程 標(biāo)準(zhǔn)編制的。4 7. ?課程內(nèi)容的選擇依據(jù)(1)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用；(2 )學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起；(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。4 8. ?影響課程開(kāi)發(fā)的因素(1 )社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科 知識(shí)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；(3 )學(xué)

20、生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。4 9. ?新課程改革的目標(biāo)(1 )實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2 )體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3 )密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；(6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。5 0. ?教育研究的基本過(guò)程(1 )確定研究課題；(2 )文獻(xiàn)檢索；(3 )提出研究假設(shè)；(4 )制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；(5)收集、整理和分析資料；(6 )得出結(jié)論；(7)撰寫(xiě)成文。5 1. ?教育研究的基本方法(1 )教育觀察法；(2)教育調(diào)查法；(3 )教育實(shí)驗(yàn)法；(4 )教育行動(dòng)研究；(5)教育敘事研究；(6 )個(gè)案法。

21、5 2. ?文獻(xiàn)檢索的方法(1 )順查法；(2 )逆查法；(3 )引文查找法；(4 )綜合查找法。5 3. ?簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體 永久、延遲模仿。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)符號(hào)、 泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運(yùn)算階段(7-11、 12歲) 守恒、去中心、可逆。(4)形式運(yùn)算階段(11、12-15 歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。5 4. ?埃里克森心理發(fā)展理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8 個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展 任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體 如下：(1 )基本的信任感對(duì)基本的不信任 感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任 務(wù)是培養(yǎng)信任感；

22、(2 )自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5-3 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自 主性；(3)主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3 - 6 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主 動(dòng)性；(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-12歲)， 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；(5 )自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期 18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是 發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期3 0 - 6 0歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是 獲得充沛感，避免停滯感；晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任(8 )完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。5

23、5. ?簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段(1 )理解階段；(2 )保持階段；(3)遷移和運(yùn)用階段。5 6. ?簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(1 )行為主義學(xué)習(xí)理論；(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。5 7. ?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？(1 )建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；(2 )充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(3 )創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣；(4)興趣在第一課堂及第二課堂中 共同培養(yǎng)；(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣。5 8. ?小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué) 生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(2)課堂中正確引導(dǎo)；(3)注意激勵(lì)與表

24、揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；(4)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng) 中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與 學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合 力；(6)分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè) 別輔導(dǎo)；(7 )建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià) 體系。5 9. ?簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)(1 )道德認(rèn)知；(2 )道德情感；(3 )道德意志；(4 )道德行為。6 0. ?簡(jiǎn)述皮亞杰兒童道德發(fā)展階 段理論(1)自我中心階段(2-5歲)，皮 亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無(wú) 律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以"自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題；(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外 部規(guī)則，接受權(quán)威指

25、定的規(guī)范，把 人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不 可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái) 判斷對(duì)錯(cuò)；(3 )可逆性階段(8-10歲)，兒 童已不把準(zhǔn)則堪稱是不可改變的， 而把它看作是同伴間共同約定的；(4)公正階段(10-12歲)，兒童 開(kāi)始傾向于主持公正、平等。公正 的獎(jiǎng)罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù) 個(gè)人的具體情況進(jìn)行。6 1. ?簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階 段理論柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1 )前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(3)后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六

26、階段：普遍倫理取向階段。6 2. ?影響品德發(fā)展的因素(1 )外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社 會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定 勢(shì)、道德認(rèn)知。6 3. ?良好品德的培養(yǎng)(1 )有效的說(shuō)服；(2 )樹(shù)立良好的榜樣；(3 )利用群體約定；(5 )給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰(4 )價(jià)值辨析；6 4. ?簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律(1 )德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過(guò)程；(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想 內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育 與自我教育相結(jié)合的過(guò)程；(3 )德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和 交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò) 程；(4)德育過(guò)程是長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高 的過(guò)程。6 5. ?

27、德育原則(1 )方向性原則；(2 )疏導(dǎo)性原則；(3 )知行統(tǒng)一原則；(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生 相結(jié)合的原則；(5 )教育的一致性和連貫性原則；(6 )因材施教的原則；(7 )集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原 則；(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。6 6. ?小學(xué)德育的途徑(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué)；(2 )課外和校外活動(dòng)；(3 )社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(4)團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；(5 )班主任工作。6 7. ?簡(jiǎn)述德育的方法(1 )說(shuō)服教育法；(2 )榜樣示范法；(3 )指導(dǎo)實(shí)踐法；(4 )情感陶冶法；(5 )品德評(píng)價(jià)法。6 8. ?簡(jiǎn)述美育的功能(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生

28、的智力和創(chuàng)造精神；(2 )美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；(3)美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)術(shù)性價(jià)值；展，具有提高形體美的健康性和藝(4 )美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹(shù)1)行為改變的基本方法，有強(qiáng)化7 2. ?簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的方法立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的 價(jià)值。6 9. ?簡(jiǎn)述美育的實(shí)施途徑(1)通過(guò)課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；(2)通過(guò)大自然進(jìn)行美育；(3)在日常生活中進(jìn)行美育；(4 )通過(guò)教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn) 行美育。7 0. ?簡(jiǎn)述美育的實(shí)施途徑(1 )教師指導(dǎo)法；(2 )欣賞法；(3 )活動(dòng)法和實(shí)踐法。7 1. ?簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則(1)面向全體學(xué)生原則；(2

29、 )預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4 )學(xué)生主體性原則；(5 )個(gè)別化對(duì)待原則；(6 )整體性發(fā)展原則。法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示 范法、消退法、處罰法、自我控制 法等；(2)行為演練的基本方法，有全身 松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn) 練；(3 )改善學(xué)生認(rèn)知的方法，有理性 -情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中 心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。7 3. ?簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式(1 )家訪；(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；(3)家長(zhǎng)學(xué)校；(4 )家長(zhǎng)沙龍；(5 )家長(zhǎng)委員會(huì)。7 4. ?簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)班集體(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2 )建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組

30、織形式多樣的教育活動(dòng)；(5 )培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。7 5. ?簡(jiǎn)述班集體形成的標(biāo)志(1 )共同的奮斗目標(biāo)；(2 )有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；(3 )健全的規(guī)章制度；(4 )健康的輿論和良好的班風(fēng)。7 6. ?簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件的處理原則(1 )教育性原則；(2 )客觀性原則；(3 )有效性原則；(4 )可接受原則；(5 )冷處理原則。7 7. ?簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的方法(1 )沉著冷靜面對(duì)；(2 )機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；(3 )公平民主處理；(4 )善于總結(jié)引導(dǎo)。7 8. ?簡(jiǎn)述班主任的角色(1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)施者；(2)班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者；(3)班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者；(

31、4)班主任是班級(jí)普通的一員。7 9. ?班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)(1 )責(zé)任意識(shí)與移情能力；(2)學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；(3)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。8 0. ?簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容(1 ) 了解和研究學(xué)生；(2)組織和培養(yǎng)班集體；(3 )建立學(xué)生檔案；(4 )開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)；(5 )協(xié)調(diào)各種教育影響；(6 )操行評(píng)定；(7 )班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。8 1. ?簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義(1 )有利于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視(2 )有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)， 提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；(3 )有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)；(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)， 提高他們的創(chuàng)造力；(5 )有

32、利于學(xué)生的身心健康，使他 們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。8 2. ?簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)(1 )性質(zhì)的自愿性和選擇性；(2 )內(nèi)容的伸縮性和靈活性；(3 )形式的多樣性；(4 )活動(dòng)組織上的自主性；(5 )活動(dòng)方法的實(shí)踐性；(6 )活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。8 3. ?簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容(1 )知識(shí)與技能目標(biāo)；(2)過(guò)程與方法目標(biāo)；(3 )情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。8 4. ?簡(jiǎn)述教學(xué)的特點(diǎn)(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根 本目的；(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教 學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重 要組成部分；(4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與 多樣性的統(tǒng)一。8 5. ?教學(xué)的基本任務(wù)(

33、1)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握 系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基 本技能、技巧，其它任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都 是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ) 上進(jìn)行的；(2 )發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心 健康水平；(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與審 美能力；(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì) 和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的價(jià)值 觀。8 6. ?如何理解教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？(1 )認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；(2 )認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；(3 )教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性；(4 )認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；(5 )認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。8 7. ?簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

34、(1 )教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性(間接性) 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主； 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)； 貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。(2)教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性) 掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)； 智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件； 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化 的內(nèi)在機(jī)制。(3)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與 學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)性) 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的 能動(dòng)性； 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系； 建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。(4 )教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教 育相統(tǒng)一(教育性)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)

35、生掌握科學(xué)文化 知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相 成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三 點(diǎn)： 知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)； 思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力； 貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。8 8. ?簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則(1 )科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；(2 )直觀性原則；(3 )啟發(fā)性原則；(4 )鞏固性原則；(5 )循序漸進(jìn)原則；(6 )因材施教原則；(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則；(8 )量力性原則。8 9. ?簡(jiǎn)述小學(xué)常用的教學(xué)方法(1 )講授法；(2 )談話法；(3 )討論法；(4 )讀書(shū)指導(dǎo)法；(5 )演示法；(6 )參觀法；(7 )練習(xí)法；(8 )實(shí)驗(yàn)法。9 0

36、. ?簡(jiǎn)述怎樣上好一堂課(1 )教學(xué)目標(biāo)明確；(3 )教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；(4 )教學(xué)方法適當(dāng)；(5)講究教學(xué)藝術(shù)；(6 )板書(shū)有序；(7 )充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。9 1. ?簡(jiǎn)述班級(jí)授課制基本特點(diǎn)(1)在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位；(2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位；(3 )在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課 時(shí)”為基本單位。9 2. ?簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2 )有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3 )有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。不足之處：(2 )教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；(1 )不利于因材施教；(2 )不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的

37、 培養(yǎng)；(3 )教學(xué)形式缺乏靈活性。9 3. ?簡(jiǎn)述課堂管理的基本原則(1)重視課堂管理本身的教育功 能；(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展；(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生；(4)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。9 4. ?簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型(1 )教師促成的紀(jì)律；(2 )集體促成的紀(jì)律；(3 )任務(wù)促成的紀(jì)律；(4 )自我促成的紀(jì)律。9 5. ?簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能(1 )激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁l(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為；(2)定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需 要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一 目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；(3)維持功能：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué) 生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還

38、是懶惰，是持之以恒還是半途而 廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的水平。9 6. ?如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)？(1 )創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維 持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標(biāo)；(3 )控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng) 機(jī)水平；(4)表達(dá)明確的期望；(5 )提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性 的反饋；(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲；(7)有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)；(8)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi) 展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。9 7. ?簡(jiǎn)述影響遷移的因素(1 )學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；(2 )對(duì)材料的理解程度；(3 )知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概況水平；2 )根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為(4 )定勢(shì)作用；(5 )認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。9 8. ?簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)

39、策略的類型(1)認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；(2)元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控 策略、調(diào)節(jié)策略；(3 )資源管理策略：時(shí)間管理策 略、外援資源管理策略、環(huán)境管理 策略、心境(努力)管理策略。9 9. ?簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(1 )診斷功能；(2 )反饋功能；(3 )導(dǎo)向功能；(4 )檢驗(yàn)功能。10 0. ?簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型(1 )根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診 斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng) 價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；(3 )根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)；(4)根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同，分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。101.?簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本內(nèi)容(1 )反思教

40、學(xué)理念；(2 )反思教學(xué)過(guò)程；(3 )反思教學(xué)得失；(4 )反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。1 0 2. ?教學(xué)反思的主要方法(1 )行動(dòng)研究法；(2 )自我提問(wèn)法；(3 )教學(xué)診斷法；(4 )比較法；(5 )閱讀新知法。1 0 3. ?簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容(1 )教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；(3)教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果；(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識(shí)。10 4. ?簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；(4 )素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。10

41、 5. ?簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容(1)愛(ài)國(guó)守法教師職業(yè)的基本要求；(2)愛(ài)崗敬業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求；(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生師德的靈魂；(4)教書(shū)育人教師的天職；(5 )為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求；(6)終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。1 0 6. ?簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分為八個(gè)范疇，分別是：(1 )言語(yǔ)智力；(2 )邏輯-數(shù)學(xué)智力；(3 )空間智力；(4)音樂(lè)智力；(5 )動(dòng)覺(jué)智力；(6)自省智力；(7 )交往智力；(8 )自然智力。1 0 7. ?簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的方法(1 )直接導(dǎo)入；(2) 直觀導(dǎo)入；(3 )情景導(dǎo)入；(4 )提問(wèn)導(dǎo)入；(5 )復(fù)習(xí)導(dǎo)入；(6 )

42、 懸念導(dǎo)入；(7 ) 故事導(dǎo)入；(8 )游戲?qū)搿?0 8. ?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容(1 )研究性學(xué)習(xí)；(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育；(4 )信息技術(shù)教育。1. ?古代小學(xué)教育的特點(diǎn)(1 )教育具有鮮明的等級(jí)性，統(tǒng)治 者掌控著證券，能不能接受教育和 接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地 位所決定的；(2 )教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)， 知識(shí)的實(shí)用性不被重視，主要學(xué)習(xí) 的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī) 范；(3)教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童管制、 灌輸來(lái)進(jìn)行的，不考慮結(jié)合兒童的 身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)分注重經(jīng)典的識(shí) 記和背誦，具有一定的刻板性和專2. ?近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征(1)逐步明確了小學(xué)

43、教育為普通教 育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為 6 年的“ 4 一 2 ”學(xué)制；(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合 格公民打基礎(chǔ)的教育；(4 )從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和 私立兩類。3. ?我國(guó)小學(xué)教育取得的成績(jī)有 哪些？(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升；(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育；(3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善；(4)辦學(xué)體制走向多元化；(5)課程改革不斷深化。4. ?簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)(1 )教育對(duì)象的特殊性；制性社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展(2 )小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基2 )教育的社會(huì)屬性礎(chǔ)性；(3 )小學(xué)教育的義務(wù)性；(4

44、)小學(xué)教育的全面性。、5. ?學(xué)校管理的基本內(nèi)容(1 )思想品德教育管理；(2 )教務(wù)行政管理；(3 )教學(xué)工作管理；(4 )總務(wù)工作管理。6. ?學(xué)校管理的常用方法(1 )行政管理方法；(2)法律、法規(guī)管理方法；(3 )經(jīng)濟(jì)管理方法；(4 )思想教育方法；(5 )數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。7. ?教育的構(gòu)成要素(1 )教育者；(2 )受教育者；(3 )教育影響。8. ?簡(jiǎn)述教育的屬性(1 )教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的永恒性教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在,教育就存在。教育的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育

45、的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不 相同的。 教育的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì) 等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng) 人的社會(huì)活動(dòng)，又具有其相對(duì)獨(dú)立 性。9. ?簡(jiǎn)述關(guān)于教育起源的學(xué)說(shuō)(1)神話起源說(shuō)，教育與萬(wàn)事萬(wàn)物 一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造 的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的 意志，使人皈依于神或順從于天；(2)生物起源說(shuō)，教育的產(chǎn)生完全 來(lái)自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的 本能需要；(3 )心理起源說(shuō)，教育起源于日常 生活中兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿；(4)勞動(dòng)起源說(shuō)，教育起源于人類 所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。I 0. ?簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特征(1 )勞動(dòng)具有非獨(dú)立性，教育和社 會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連

46、。教育 沒(méi)有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出 來(lái)，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn) 中進(jìn)行的；(2 )教育具有自發(fā)性、全民性、廣 泛性和無(wú)階級(jí)性，是原始狀態(tài)下的 教育機(jī)會(huì)均等；(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡(jiǎn) 單，教育方法單一。由于沒(méi)有文字 和書(shū)籍，教育方法只限于動(dòng)作示范 與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目 染。II . ?簡(jiǎn)述近代教育的特征(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西 方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“重視教育立法，以法治教”；(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)制 ；(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式班級(jí)授課制度；(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量 增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的 課程內(nèi)容；(5)教育的階段性依然存在。

47、在近 代西方國(guó)家，教育的世俗化雖然有 了 一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí) 教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。1 2. ?簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征(1 )重視早起教育與小學(xué)教育的銜 接。目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家十分注 重發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施早期教育、 超常教育和英才教育；(2)普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年 限。目前，加拿大是世界上最早的 普及13年義務(wù)教育制度的國(guó)家；(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；(4)高等教育大眾化和多元化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限 日益淡化，教育向終身化發(fā)展；(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。13.?政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響(1 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo) 權(quán)；(2 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定

48、受教育的權(quán) 利；(3 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目 的；(4 )政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的 取舍。1 4. ?教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需 要的人才；(2 )教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿 論力量；(3)教育可以促進(jìn)民主。(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī) 模和速度；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié) 構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的 內(nèi)容和手段。1 6. ?教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。1 7. ?社會(huì)文化對(duì)教育的制約(1 )文化影響教育的價(jià)值取向；(2)文化影響教育目的的確立；(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇；(4)文化影響

49、教育教學(xué)方法的使 用；(5)文化本身也是一種教育力量。1 8. ?教育對(duì)文化的促進(jìn)作用(1 )教育具有傳遞保存文化的功能；(2)教育具有傳播交流文化的1 5. ?生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用功能；(3)教育具有選擇提升文化的功能；(4)教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。19.?人口狀況對(duì)教育發(fā)展的重要 影響(1 )人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教 育投入；(2 )人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。2 0. ?教育對(duì)人口問(wèn)題的影響(1)教育可以控制人口數(shù)量；(2 )教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。2 1. ?簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主 要因素(1 )遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前

50、 提，為人的發(fā)展提供了可能性，但 不能決定人的發(fā)展；(2 )環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可 能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人(3)教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主 導(dǎo)和促進(jìn)作用；(4 )個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能 動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀 態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。2 2. ?個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律(1 )個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因 此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心 的發(fā)展；(2 )個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因 此在教育過(guò)程中切勿搞“一刀 切”；(3 )個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性， 因此教育要抓住關(guān)鍵期；(4 )個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因 此教育要遵循長(zhǎng)善救失原則；(5 )個(gè)

51、體身心發(fā)展具有個(gè)別差異 性，因此教育要做到因材施教。2 3. ?簡(jiǎn)述教育目的的作用的發(fā)展；(2 )教育目的的激勵(lì)作用；(1 )教育目的的導(dǎo)向作用；(3 )教育目的的評(píng)價(jià)作用2 6. ?影響學(xué)制確立的因素2 4. ?制定教育目的的基本依據(jù)(1 )特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化 背景；(2 )人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；(3 )人們的教育思想；(4)我國(guó)的教育目的是建立在馬克 思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的基 礎(chǔ)上。2 5. ?簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的組成部 分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈 魂和統(tǒng)帥作用；(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前 提和支持作用；(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基 礎(chǔ)作用；(4

52、)美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng) 力作用；(5)勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜 合德育、智育、體育和美育的作 用。(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；(2 )社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；(3 )青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；(4 )本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué) 制的影響。2 7. ?簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；(2 )教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；(3 )教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；(4 )教師勞動(dòng)的主體性和示范性。2 8. ?小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念(1 )學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主 體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng) 性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教 育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促 進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)

53、活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè) 成長(zhǎng)。(2 )師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理 想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系， 履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué) 生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、 責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表， 教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健 康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。(3 )能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐 相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力； 研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī) 律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān) 持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思， 不斷提高專業(yè)能力。(4 )終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi) 外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做 法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素 養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意 識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。2 9. ?簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差 異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階 段：(1 )關(guān)注生存階段；(2 )關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。3 0. ?簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法(1 )觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活 動(dòng)；(2 )開(kāi)展微格教學(xué)；(3 )進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；(4 )進(jìn)行教學(xué)反思。3 1. ?感覺(jué)的基本規(guī)律(1 )感覺(jué)適應(yīng)；(2 )感覺(jué)對(duì)比；(3)聯(lián)覺(jué)效應(yīng)；(4 )感覺(jué)后效。3 2. ?簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性(1 )知覺(jué)的整體性；(2 )知覺(jué)的理解性