中學(xué)《教育知識與能力》復(fù)習(xí)資料整理版

1、教育知識與能力復(fù)習(xí)資料整理版(一) 教育基礎(chǔ)知識和基本原理1學(xué)記世界上第一部教育專著，開而弗達(dá)則思(啟發(fā)原則)，教學(xué)相長賢江：中國第一個(gè)馬克思教育家新教育大綱馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的人是克魯普斯卡婭格拉底問答法，產(chǎn)婆術(shù)，他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的理想國亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇：第一次提岀教育學(xué)心理化赫爾巴特：普通教育學(xué)是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，教育心理學(xué)夸美紐斯：大教學(xué)論是教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心“從做中學(xué)”主義與教育：梅伊曼和拉伊(兩伊)反對赫爾巴特的研究方法

2、，提岀實(shí)驗(yàn)教育學(xué)布魯姆：三層目標(biāo)即知識、情感、動(dòng)作技能知識分為六類：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)朗格朗：終身教育導(dǎo)論，現(xiàn)代社會需要終身教育贊科夫：教學(xué)與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)根舍因：例教學(xué)模式，課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因2廣義的教育：凡是有目的地增進(jìn)人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)就是教育狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程教育措施包括教育容和手段，教育容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學(xué)參考書、電

3、視影像、報(bào)刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有(1)緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活(2)走向大眾化(3)自然科學(xué)知識大大增加(4 )班 級授課制成為教學(xué)的基本組織形式20世紀(jì)后教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：終身化、全民化、化、多元化、現(xiàn)代化3教育與人口：(1 )人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)(2) 人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)(3) 人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響(4) 人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的經(jīng)濟(jì)功能：(1) 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段(2) 教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段(3) 教育可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能：(1)

4、 傳播一定的政治意識形態(tài)(2) 選拔和培養(yǎng)專門的政治人才(3 )形成輿論、思潮教育的文化功能：(1)文化傳承(2)文化融合(3)文化創(chuàng)新教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用(1) 教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)展方向(2) 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻(3) 有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師來進(jìn)行的遺傳在人的發(fā)展中的作用：(1) 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展(2 )遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征(3) 遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用(4) 遺傳素質(zhì)具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境

5、是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會實(shí)踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞 動(dòng)和科研活動(dòng)中所付岀的精力4青春期11-18歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個(gè)階段(1 )身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征岀現(xiàn)(2) 臟器官機(jī)能逐步健全(3) 生殖器官發(fā)育成熟5教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)國家的教育目的：國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對所有教育者提岀的，培養(yǎng)目標(biāo)是對特定的

6、教育對象提岀 的教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測量的，目的是不能測量 我國教育目的的容：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指岀實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié)中(二) 中學(xué)課程：2課程的分類：(1) 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程(按任務(wù))(2 )學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程(按屬性)學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)踐、忽視了學(xué)

7、生的興趣和需要(3 )分科課程、綜合課程(按組織方式)(4 )國家課程、地方課程、校本課程(按開發(fā)主體)(5 )必修課程、選修課程(按實(shí)施要求)(三) 中學(xué)教學(xué)1中學(xué)教學(xué)的意義：(1) 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(2) 中學(xué)的中心工作(在學(xué)校教育體系中處于核心地位)教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2教學(xué)過程的基本規(guī)律：(1) 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)(2) 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合(3) 掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合(4) 傳授知識與提高

8、思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：(1) 科學(xué)性與思想性相結(jié)合(2) 理論聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)岀發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識書本的知識教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論(3) 直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)(4) 啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng)基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則(5) 循序漸進(jìn)原則：學(xué)記“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”(6) 鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新(7) 因材施教原則：因材施教最早有朱熹提岀，他稱孔子是因材施教的3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1) 備課：備

9、好課是上好課的前提，三備：鉆研教材(包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參考書)，了解學(xué)生(包括了解學(xué)生原有知識，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣)，選擇教法(在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題)三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案(2) 上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好(3) 課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)(強(qiáng)化)

10、(4) 課外輔導(dǎo)(5) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定、演示教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語 言的藝術(shù)(書面語和口頭語相結(jié)合，語速適當(dāng))；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法(問答法)法、練習(xí)法4. ( 1)實(shí)施素質(zhì)教育(主題)面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課與課外并重(2) 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)(基本策略)所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指

11、導(dǎo)下而進(jìn)行的對教學(xué)系統(tǒng)中 各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀(3) 建立合理的課程結(jié)構(gòu)(重心)繼續(xù)更新課程容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺和知覺的區(qū)別：(1) 反映具體容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物整體屬性(2) 感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的參與(3) 感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突岀感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識階段；感覺和 知覺

12、密不可分2 注意分為三類：(1 )無意注意(消極注意)：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意(2 )有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作岀一定意志努力的注意(3 )有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力記憶的分類(按容)形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶記憶的分類(按保持時(shí)間)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德學(xué)派)簡答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢(2) 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間(3)

13、 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復(fù)識記(4) 復(fù)習(xí)的方法要多樣(5) 應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺(6) 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3思維的分類(個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的分類(指向性)集中思維；發(fā)散思維思維的分類(創(chuàng)造性)：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維(1) 發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一(2) 多有直覺思維的出現(xiàn)(3) 創(chuàng)造想象的參與(4) 多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：客體永久性，無我兩分(2) 前運(yùn)算階段(2-7歲)：自我中心，不守恒，單維

14、性，不合邏輯(3) 具體運(yùn)算階段(7-11 )：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理(4) 形式運(yùn)算階段(11-15 ):假設(shè)-演繹，系統(tǒng)思維4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(1) 先低級后高級(2) 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級后高級的規(guī)律發(fā)展(3) 把需要分成兩類：缺乏需要(前四種)成長需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高簡答：平時(shí)考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1）家長不要給孩子加壓（2）端莊考試態(tài)度，化壓力

15、為動(dòng)力教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態(tài)；（2 ）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才；（3）形成輿論、思潮； 教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用； （1）教育是 一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)； （2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； （3）有專門負(fù)責(zé) 教育工作的教師來進(jìn)行的；遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態(tài)（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3 ）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，

16、規(guī)定了人的發(fā)展方向（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師來進(jìn)行的遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1） 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展（2 ）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約，人的社會實(shí)踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在

17、學(xué)習(xí)、勞 動(dòng)和科研活動(dòng)中所付岀的精力4青春期11-18歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個(gè)階段（1 ）身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征岀現(xiàn)（2）臟器官機(jī)能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟5教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)國家的教育目的：國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對所有教育者提岀的，培養(yǎng)目標(biāo)是對特定的教育對象提岀 的教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié) 果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以

18、測量的，目的是不能測量我國教育目的的容：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指岀實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié)中(二) 中學(xué)課程：2課程的分類：(1) 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程(按任務(wù))(2 )學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程(按屬性)學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要(3 )分科課程、綜合課程(按組織方式)(4 )國家課程、地方課程、校本課程(按開發(fā)主體)(5 )必修課程、選修課程(按實(shí)施要求)(三) 中學(xué)教學(xué)1中學(xué)教學(xué)的意義：(1) 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(2) 中學(xué)

19、的中心工作(在學(xué)校教育體系中處于核心地位)教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、 增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2教學(xué)過程的基本規(guī)律：(1) 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)(2) 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合(3) 掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合(4) 傳授知識與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：(1) 科學(xué)性與思想性相結(jié)合(2) 理論聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)岀發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識書本的知識教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論(3) 直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教

20、學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)(4) 啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng)基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則(5) 循序漸進(jìn)原則：學(xué)記“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”(6) 鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新(7) 因材施教原則：因材施教最早有朱熹提岀，他稱孔子是因材施教的3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1) 備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材(包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參考書)，了解學(xué)生(包括了解學(xué)生原有知識，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣)，選擇教法(在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如 何把教材傳授給

21、學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題) 三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案(2) 上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好(3) 課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)(強(qiáng)化)(4) 課外輔導(dǎo)(5) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定、演示教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語 言的藝術(shù)(書面語和口頭語相結(jié)合，語速適當(dāng))；講授要和板書相結(jié)合；討論

22、法、談話法(問答法)法、練習(xí)法4. ( 1)實(shí)施素質(zhì)教育(主題)面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課與課外并重(2) 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)(基本策略)所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對教學(xué)系統(tǒng)中 各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀(3) 建立合理的課程結(jié)構(gòu)(重心)繼續(xù)更新課程容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理

23、的課程結(jié)構(gòu)四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺和知覺的區(qū)別：(1) 反映具體容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物整體屬性(2) 感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的參與(3) 感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突岀感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識階段；感覺和 知覺密不可分2注意分為三類：(1 )無意注意(消極注意)：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意(2 )有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作岀一定意志努力的注意(3 )有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力記

24、憶的分類(按容)形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶記憶的分類(按保持時(shí)間)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德學(xué)派)簡答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢(2) 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間(3) 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知 識反復(fù)識記(4) 復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3思維的分類（個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、

25、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的分類（指向性）集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯（3）具體運(yùn)算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運(yùn)算階段（11-15 ）:假設(shè)-演繹，系統(tǒng)思維4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級后高級（2）兒童到成人的發(fā)

26、展也按“先低級后高級的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高簡答：平時(shí)考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1）家長不要給孩子加壓(2)端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力(3)注意考場的緊心理調(diào)整(4)考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解5學(xué)習(xí)遷移的分類：也稱訓(xùn)練遷移按效果和性質(zhì)：正遷移（一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾） 按抽象和概括水平的不同：

27、水平遷移和垂直遷移按容不同：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移遷移的理論：形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的容，而在于 訓(xùn)練的形式相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊馗爬ɑ碚摚焊爬ɑ脑砗徒?jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境 的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要 素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過

28、程中的應(yīng)用：怎么樣促進(jìn)遷移教學(xué)？（1）精選材料(2) 合理編制教學(xué)容(3) 合理安排教學(xué)程序(4) 倉假與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)情境(5) 傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性6.認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)(1) 復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法(2) 精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略(3) 組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對

29、當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略資源利用策略(1) 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程(按任務(wù)；(2)學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程(按屬性)；學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)踐、忽視了學(xué)； (3)分科課程、綜合課程(按組織方式)；(4)國家課程、地 方課程、校本課程(按開發(fā)主體)；(5)必修課程、選修課程(按實(shí)施要求)；(三)中學(xué)教學(xué)；1中學(xué)教學(xué) 的意義：；(1)實(shí)現(xiàn)

30、教育目的的基本途徑；(2)中學(xué)的中心工作(在學(xué)校(1) 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程(按任務(wù))(2 )學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程(按屬性)學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要(3 )分科課程、綜合課程(按組織方式)(4 )國家課程、地方課程、校本課程(按開發(fā)主體)(5 )必修課程、選修課程(按實(shí)施要求)(三)中學(xué)教學(xué)1中學(xué)教學(xué)的意義：(1) 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑(2) 中學(xué)的中心工作(在學(xué)校教育體系中處于核心地位)教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本

31、要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2教學(xué)過程的基本規(guī)律：(1) 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)(2) 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合(3) 掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合(4) 傳授知識與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：(1) 科學(xué)性與思想性相結(jié)合(2) 理論聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)岀發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識書本的知識教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論(3) 直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng)基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則：

32、學(xué)記“不凌節(jié)而施”，“學(xué)不躐等”（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新（7） 因材施教原則：因材施教最早有朱熹提岀，他稱孔子是因材施教的3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):（1）備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材（包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參考書），了解學(xué)生（包括了解學(xué)生原有知識，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣），選擇教法（在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題）三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案（2）上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)

33、；效果好（3）課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定、演示教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語 言的藝術(shù)（書面語和口頭語相結(jié)合，語速適當(dāng)）；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法（問答法）法、練習(xí)法4. （ 1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)

34、習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略）所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對教學(xué)系統(tǒng)中 各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心）繼續(xù)更新課程容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺和知覺的區(qū)別：（1）反映具體容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（2）感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3）感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；

35、知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突岀感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識階段；感覺和 知覺密不可分2 注意分為三類：(1 )無意注意(消極注意)：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意(2 )有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作岀一定意志努力的注意(3 )有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力記憶的分類(按容)形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶記憶的分類(按保持時(shí)間)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論

36、(弗洛伊德學(xué)派)簡答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢(2) 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間(3) 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知 識反復(fù)識記(4) 復(fù)習(xí)的方法要多樣(5) 應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺(6) 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合思維的分類(指向性)3思維的分類(個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 集中思維；發(fā)散思維思維的分類(創(chuàng)造性)：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維(1) 發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一(2) 多有直覺思維的出現(xiàn)(3) 創(chuàng)造想象

37、的參與(4) 多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：客體永久性，無我兩分(2) 前運(yùn)算階段(2-7歲)：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯(3) 具體運(yùn)算階段(7-11 )：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理(4) 形式運(yùn)算階段(11-15 ):假設(shè)-演繹，系統(tǒng)思維4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(1) 先低級后高級(2) 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級后高級的規(guī)律發(fā)展(3) 把需要分成兩類：缺乏需要(前四種)成長需要：永遠(yuǎn)不能滿足馬斯洛：人本主義心理學(xué)派耶克斯-多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 簡答：平時(shí)考試

38、成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問題的辦法有(1) 家長不要給孩子加壓(2) 端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力(3) 注意考場的緊心理調(diào)整（4）考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解5學(xué)習(xí)遷移的分類：也稱訓(xùn)練遷移按效果和性質(zhì)：正遷移（一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾） 按抽象和概括水平的不同：水平遷移和垂直遷移按容不同：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移遷移的理論：形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的容，而在于 訓(xùn)練的形式相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊馗爬ɑ碚摚焊爬ɑ脑砗徒?jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境 的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要 素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的應(yīng)用：怎么樣促進(jìn)遷移教學(xué)？（1）精選材料（2）合理