初三物理復(fù)習(xí)中不容忽視教師的引導(dǎo)作用

1、.初三物理復(fù)習(xí)中不容無視老師的引導(dǎo)作用復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)整理、穩(wěn)固深化物理根底知識，純熟掌握物理根本技能，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、動手才能和分析解決實際問題的才能等。當(dāng)然，對于初三的總復(fù)習(xí)來說更加至關(guān)重要，可是在復(fù)習(xí)時我們往往特別關(guān)注學(xué)生的因素，卻往往忽略老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)才能因素。下面，我就自身的理論與認(rèn)識，談一談對老師指導(dǎo)初三復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的問題。一、創(chuàng)設(shè)理解、鼓勵、寬松的環(huán)境有一次，孔子的學(xué)生顏淵乘船經(jīng)過險惡的深淵，浪花湍急，好似水在打旋。他見船夫操槳執(zhí)舵非常自如，就問船夫這樣高的技藝是不是平常人都能學(xué)會。船夫說：“可以。假設(shè)是會游泳的人只要學(xué)上幾次，假設(shè)是會潛水

2、的人，縱然他以前沒見過船的模樣，上的船來也能操縱。這是怎么回事呢？顏淵就去請教孔子?？鬃哟鸬溃骸澳菚斡镜娜耍阃怂畷退廊?；那會潛水的人，更是視深淵為平地。沒有了心理負(fù)擔(dān)，自然學(xué)的快?？最亴υ捊o我們這樣一個啟示，就是在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生的智慧和才能沉著的發(fā)揮，當(dāng)然就會發(fā)揮的更好，這就要求老師給學(xué)生以更多的理解和鼓勵。馬斯洛把人的動機(jī)由低到高分以下幾級：生理需要、平安需要、歸屬需要、自尊需要、關(guān)心需要和自我實現(xiàn)需要。羅杰斯認(rèn)為人在本性上最具有自我實現(xiàn)的潛能，當(dāng)其它需要得以滿足時，他就趨向于自我實現(xiàn)、充分開展個性。因此，尊重學(xué)生不僅僅是師德問題，而且還可積極利用這一點促進(jìn)我

3、們的教學(xué)。不光在學(xué)生獲得成績時要肯定的予以表揚，還要在平時予以創(chuàng)造性的推廣到鼓勵和激發(fā)學(xué)生的潛力上來。我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤在校學(xué)習(xí)時，曾一度的出現(xiàn)過松懈，他的數(shù)學(xué)老師在班上非常鄭重的說：“我看能理解歌德巴赫猜測的人就在我們班。說話時老師的目光緊緊的注視著陳景潤。陳景潤馬上領(lǐng)悟到：“看來那就是我了。從此他的數(shù)學(xué)一天比一天好起來。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，寬松活潑、理解鼓勵的氣氛，對學(xué)生無疑是一種更為有力的鼓勵，它驅(qū)動的是學(xué)生內(nèi)在的動力。在物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生有的知識點畢竟有些遺忘，假如這時老師再緊緊逼問或通過較難的習(xí)題來訓(xùn)練，學(xué)生的思維處于禁錮狀態(tài)無法正常發(fā)散，所以，將起到相反的效果。二、進(jìn)步自身素質(zhì)保證學(xué)

4、生復(fù)習(xí)質(zhì)量老師是教育活動的指導(dǎo)者，對學(xué)生的復(fù)習(xí)起著積極的決定性作用，無論是復(fù)習(xí)教學(xué)觀念的更新，還是復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織與安排、復(fù)習(xí)方法的改革與取舍，都將取決于老師的素質(zhì)。老師不會做的事，很難讓學(xué)生會做，老師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來；沒有高素質(zhì)的指導(dǎo)老師，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的學(xué)生。因此： 第一，老師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神。老師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對鼓勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、積極探究和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度將起到潛移默化的作用。第二，老師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)根底知識，要可以整體把握物理學(xué)的理論體系構(gòu)造，能居高臨下地分析和處理復(fù)習(xí)教材。第三，老師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識，

5、只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計和控制復(fù)習(xí)過程。 第四，老師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)程度。老師教學(xué)藝術(shù)程度的上下直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的掌握知識層次等居高臨下地處理復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。此外，還要求老師要視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能，成為“全能型、“開拓型、“創(chuàng)造型的老師。三、處理好復(fù)習(xí)中老師與學(xué)生的關(guān)系以學(xué)生為主學(xué)生是知識復(fù)習(xí)的主體，老師的教是為學(xué)生的學(xué)效勞的，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能以老師的教代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，因怕學(xué)生復(fù)習(xí)不好而包辦學(xué)生的一切，應(yīng)把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。1讓學(xué)生整理概括知識，形成自己的知識框架構(gòu)造總復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生

6、將所學(xué)的知識進(jìn)展梳理，建立完好的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“光學(xué)時，可以從簡單的光現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解光源、法線、入射角、反射角、入射光線、反射光線、凸透鏡、凹透鏡、主光軸、焦點、焦距、實像、虛像等一般概念，準(zhǔn)確掌握光的反射規(guī)律和折射規(guī)律，然后通過光的成像規(guī)律實驗，使學(xué)生明了凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用包括它們在日常生活和工農(nóng)業(yè)消費中的廣泛應(yīng)用，最后讓學(xué)生列表整理。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“光學(xué)的相關(guān)概念與規(guī)律，形成光學(xué)初步知識網(wǎng)絡(luò)。2讓學(xué)生自己尋找知識點的規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)律的理解和掌握在總復(fù)習(xí)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一般規(guī)律性的東西進(jìn)展概括，從而進(jìn)步他們擅長抓住事物的本質(zhì)的才能。例如，復(fù)習(xí)“壓力和重力時，在復(fù)習(xí)了壓力

7、、重力等一般概念后，學(xué)生容易將兩個概念混淆，可以從下面四個方面引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住這兩個概念在本質(zhì)上的區(qū)別。1產(chǎn)生原因不同：壓力是由于互相接觸的物體互相擠壓而產(chǎn)生的；重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的2施力者不同：壓力的施力者是與受力外表互相擠壓的物體；重力的施力者是地球。3作用點不同：壓力作用在受力外表；重力作用在物體的重心。4方向不同：壓力的方向垂直于受力外表；重力的方向垂直向下。另外，壓力產(chǎn)生的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)而且跟受力面積的大小有關(guān)。此外，初中物理中還有很多這樣的知識可以象上面那樣概括總結(jié)，象光的反射和光的折射的規(guī)律、功率和機(jī)械效率之間的區(qū)別、發(fā)電機(jī)和電動機(jī)的區(qū)別、

8、浮力和重力，液體壓強(qiáng)和固體壓強(qiáng)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)等。3讓學(xué)生自己剖析錯誤，認(rèn)清錯誤根源無論老師怎樣防范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其原因是多方面的。這時，老師往往不厭其煩的去對學(xué)生進(jìn)展講解，其實，假如將錯誤交給學(xué)生自己去剖析，將起到事半功倍的效果。教學(xué)理論說明：引導(dǎo)學(xué)生自己剖析錯誤往往比老師正面講解印象深化，所以在復(fù)習(xí)中可以采用“反例教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析錯誤。例如：質(zhì)量為78千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為05米2的程度桌面上，對程度桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？鐵=78103千克米3錯解：FGmg78千克98牛千克7644牛分析：上述解答貌似有理，其實是錯誤的。錯誤的原因是：學(xué)生由于受的桌面面積因素的干擾，而無視了鐵塊