地理課堂教學行為研究—夏志芳教授

1、課堂教學行為的課堂教學行為的改進與研究改進與研究華東師范大學華東師范大學教授、博導教授、博導 夏志芳夏志芳 一、什么是課堂教學行為1.教學行為是教學系統(tǒng)的基石 教學理念 教學策略 教學模式與方法 教學行為 2.教學行為的特征與分類行為特征：微格化（小尺度、短時間） （問題教學的行為片段） 外顯化（可以感知） 生成化（需要應變）行為分類：3.教學行為與學習方式多樣化 4.教學行為與教學技術現代化 在“翻轉課堂式教學模式”下，教師講解行為更加有的放矢，對學生的指導行為更加扎實到位，師生互動，思練結合，教學融評。 知識傳遞與接受 知識理解與內化 MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它是為了

2、增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程?！八街梢怨ビ瘛?。 5.教學行為改進與研究的途徑（防止行為改進表面化與統(tǒng)一化） 二、如何觀察課堂教學行為1.課堂呈示行為及觀察分類： (1)(1)文字呈示：是指教師將教學內容或思路濃縮，把教文字呈示：是指教師將教學內容或思路濃縮，把教學重、難點以凝練、準確的板書形式展示，從而傳遞學重、難點以凝練、準確的板書形式展示，從而傳遞教學信息的一種行為方式。教學信息的一種行為方式。(2)(2)現代教學媒體呈示：是指教師運用幻燈、投影、錄現代教學媒體呈示：是指教師運用幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機課件等視聽媒體幫助學生

3、獲音、電視、錄像、計算機課件等視聽媒體幫助學生獲得認識、學習知識的行為。得認識、學習知識的行為。(3)(3)傳統(tǒng)教學媒體呈示：是指運用實物、標本、模型、傳統(tǒng)教學媒體呈示：是指運用實物、標本、模型、圖表等載體幫助學生獲得知識的行為。圖表等載體幫助學生獲得知識的行為。(4)(4)動作呈示：是指教師運用器材進行實驗操作、示范，動作呈示：是指教師運用器材進行實驗操作、示范，還指用體態(tài)語呈示，包括身體的姿勢、動作及表情等。還指用體態(tài)語呈示，包括身體的姿勢、動作及表情等。 觀察：“城市化”一節(jié)課的觀察量表（合肥一中） 分析： （1)1)文字呈示文字呈示 文字呈示出現頻率共文字呈示出現頻率共1616次，主要

4、采用邊講邊寫、邊次，主要采用邊講邊寫、邊聽邊寫的方式。通過板書，基本上把重要概念及知識脈聽邊寫的方式。通過板書，基本上把重要概念及知識脈絡交代清楚。值得肯定的是，張老師非常重視學生討論絡交代清楚。值得肯定的是，張老師非常重視學生討論的觀點，例如在討論濱湖區(qū)的城市化有哪些變化時，先的觀點，例如在討論濱湖區(qū)的城市化有哪些變化時，先后請了后請了1010位學生發(fā)表看法，并把要點一一寫在黑板的一位學生發(fā)表看法，并把要點一一寫在黑板的一隅，讓大家共享。隅，讓大家共享。 (2)(2)現代教學媒體呈示現代教學媒體呈示 在這節(jié)課中，現代教學媒體呈示行為成為高頻呈示在這節(jié)課中，現代教學媒體呈示行為成為高頻呈示行為

5、，表現很明顯。在引入新課時，先后打出行為，表現很明顯。在引入新課時，先后打出1414幅反映幅反映濱湖區(qū)城市化前后的圖片，呈現時間達濱湖區(qū)城市化前后的圖片，呈現時間達1010分鐘。生動形分鐘。生動形象的教學情境為學習新課做了很好的鋪墊。東方衛(wèi)視的象的教學情境為學習新課做了很好的鋪墊。東方衛(wèi)視的讀報節(jié)目讀報節(jié)目“為什么有的人不愿農轉非為什么有的人不愿農轉非”的視頻也是恰到的視頻也是恰到好處，為深入討論城市化問題提供了一個討論的平臺。好處，為深入討論城市化問題提供了一個討論的平臺?，F代教學媒體呈示發(fā)揮了現代教學媒體呈示發(fā)揮了“先行組織者先行組織者”作用，使知識作用，使知識更加貼近學生、吸引學生。更加

6、貼近學生、吸引學生。 (3)(3)傳統(tǒng)教學媒體呈示傳統(tǒng)教學媒體呈示 地圖雖然運用了一次，但是非常到位。正地圖雖然運用了一次，但是非常到位。正如張老師所言：如張老師所言：“地圖是區(qū)域分析的得力助手。地圖是區(qū)域分析的得力助手。濱湖區(qū)是一個點，用圖片比較合適，而長江三濱湖區(qū)是一個點，用圖片比較合適，而長江三角洲是一個區(qū)域，要分析一個區(qū)域城市化的發(fā)角洲是一個區(qū)域，要分析一個區(qū)域城市化的發(fā)展狀況一定要閱讀地圖、利用地圖。展狀況一定要閱讀地圖、利用地圖。”因此，因此，他引導學生仔細讀圖，對比析圖，從而捕獲了他引導學生仔細讀圖，對比析圖，從而捕獲了其中豐富的地理信息，列出了城市化發(fā)展的主其中豐富的地理信息，

7、列出了城市化發(fā)展的主要表現。要表現。 (4)(4)動作呈示動作呈示 這節(jié)課，張老師的這節(jié)課，張老師的3 3次動作呈示都出現在觀次動作呈示都出現在觀察濱湖區(qū)城市化圖片的過程中，主要體現為肢察濱湖區(qū)城市化圖片的過程中，主要體現為肢體變化幅度較大的動作與充滿喜悅的臉部表情，體變化幅度較大的動作與充滿喜悅的臉部表情，以此對學生的情緒產生一定的感染作用。以此對學生的情緒產生一定的感染作用。策略： （1 1）呈示行為的選用和組合）呈示行為的選用和組合 各呈示行為之間無絕對的好差之分，每種呈示行為有其優(yōu)點也必然有其不可克服各呈示行為之間無絕對的好差之分，每種呈示行為有其優(yōu)點也必然有其不可克服的缺陷。教師進行

8、教學設計時，應采用不同的呈示行為組合，從學科認知心理學的的缺陷。教師進行教學設計時，應采用不同的呈示行為組合，從學科認知心理學的角度，考慮信息呈現、傳輸方式與信息接收、理解、利用效應與過程的相關性和學角度，考慮信息呈現、傳輸方式與信息接收、理解、利用效應與過程的相關性和學習效益，將呈示行為的選擇、創(chuàng)制提升到優(yōu)化認知心理和學習品質的層面加以重視。習效益，將呈示行為的選擇、創(chuàng)制提升到優(yōu)化認知心理和學習品質的層面加以重視。 （2 2）把握教學時機運用相應呈示行為）把握教學時機運用相應呈示行為 以板書為例，盡管板書在現今課堂教學中的利用率有所下降，但教學面對的是活以板書為例，盡管板書在現今課堂教學中的

9、利用率有所下降，但教學面對的是活生生的學生，教師不可能在課前完全預料到學生提出的問題或所做的回答，所以仍生生的學生，教師不可能在課前完全預料到學生提出的問題或所做的回答，所以仍然要在預先設計的板書基礎上針對課堂上出現的與知識點相關的問題進行板書，以然要在預先設計的板書基礎上針對課堂上出現的與知識點相關的問題進行板書，以補充多媒體課件的不足。補充多媒體課件的不足。 （3 3）具備運用各呈示行為的專業(yè)素養(yǎng)）具備運用各呈示行為的專業(yè)素養(yǎng) 教師要善于結合學科特點，運用適當的呈示行為。例如地理教學中，較頻繁地使教師要善于結合學科特點，運用適當的呈示行為。例如地理教學中，較頻繁地使用地圖、地球儀的呈示而其

10、他學科則相對較少。教師要掌握相應的教學技術，如多用地圖、地球儀的呈示而其他學科則相對較少。教師要掌握相應的教學技術，如多媒體的使用、科學的演示能力、板書設計能力等，以保證各呈示行為的有效性。媒體的使用、科學的演示能力、板書設計能力等，以保證各呈示行為的有效性。2.課堂言語行為及觀察分類： 課堂教師言語行為可分成組織、陳述、提課堂教師言語行為可分成組織、陳述、提問、反應四大類。其中，教師的組織言語行為問、反應四大類。其中，教師的組織言語行為又分為學習要求、紀律規(guī)范、氣氛調節(jié)、處理又分為學習要求、紀律規(guī)范、氣氛調節(jié)、處理意外事件四個亞類；陳述行為又分為描述（對意外事件四個亞類；陳述行為又分為描述（

11、對外表、情節(jié)、變化等所作的形象而具體的陳外表、情節(jié)、變化等所作的形象而具體的陳述）、概述（對瑣細零碎的事實性知識的概括述）、概述（對瑣細零碎的事實性知識的概括性陳述）、闡述（對原理性知識的富有邏輯的性陳述）、闡述（對原理性知識的富有邏輯的陳述）三個亞類；提問行為又分為發(fā)問、重問、陳述）三個亞類；提問行為又分為發(fā)問、重問、追問、引問四個亞類；反應行為又分提示、理追問、引問四個亞類；反應行為又分提示、理答、評價、總結四個亞類。答、評價、總結四個亞類。 研究者采用隨機推門的方式，對呼和浩特二中近研究者采用隨機推門的方式，對呼和浩特二中近100100堂課進行了現場觀察和記錄，其中對堂課進行了現場觀察和

12、記錄，其中對2929節(jié)課錄像中節(jié)課錄像中的教師言語行為數據進行了統(tǒng)計和整理。這的教師言語行為數據進行了統(tǒng)計和整理。這2929節(jié)課節(jié)課中包括以下樣本：語文課中包括以下樣本：語文課6 6節(jié)，數學節(jié)，數學4 4節(jié)，外語節(jié)，外語2 2節(jié)，節(jié)，物理物理3 3節(jié)，化學節(jié)，化學4 4節(jié)，生物課節(jié)，生物課3 3節(jié)，政治課節(jié)，政治課2 2節(jié)，歷史節(jié)，歷史課課2 2節(jié)，地理課節(jié)，地理課3 3節(jié)節(jié) 教師組織行為教師組織行為 學習要求: 指教師在上課開始時說明教學目的、指明要點，下課前進行程序性總結，或在上課過程中要求學生讀題、做練習，強調某某問題的重要性等與學習要求有關的指令性言語行為，但不包括講解與學習內容直接相

13、關的知識信息。 紀律規(guī)范:指教師提醒、警告或批評注意力不集中、開小差的學生，或就全班的紀律進行強調，或指出哪個小組、哪個同學表現好等等。 氣氛調節(jié)：指教師為集中學生注意力或舒緩緊張氣氛講一段笑話、故事，而這些笑話、故事的內容與認知內容沒有直接關系。 處理意外事件:比如教室突然停電、學生發(fā)生沖突、教師外面有人大聲喊叫等，教師在處理這類突發(fā)事件中會出現一些言語行為。教師陳述行為教師陳述行為 教師陳述行為指教師傳授知識、提供信息、概括學習內容、提出個人見解、講解例題等直接進行學習內容講授的言語行為。一般分為： 描述 概述 闡述教師提問行為教師提問行為 發(fā)問：教師提出一個與學習內容有關的問題。 重問：

14、教師圍繞一個問題，請若干學生起來回答。重問包括復述原先問題，或轉換角度再提出與原來問題本質相同的問題。 追問：針對某一學生的回答進一步提問，可以讓該學生繼續(xù)回答，也可以請另一個學生回答。追問體現了邏輯思維的遞進與深化。 引問：教師請大家發(fā)現問題、提出問題。這是探究學習不可或缺的但普遍忽視的環(huán)節(jié)。 教師應用以上的任何“問題”方式，都要注意面向全班學生，激發(fā)學生的思維積極性。教師反應行為教師反應行為 提示：教師針對被提問的同學給出暗示或給出一個提示性建議或要求。 理答：指教師對學生回答的內容作整理性表述，包括全部重復和部分重復，或者是補充內容，或者是修正提法，目的是為了讓其他學生聽清楚并思考該回答

15、。 評價：包括肯否的明確態(tài)度，指教師簡單評定學生的回答，作出肯定或否定的反應。如“對”，“很好”。也包括可能是可以接受的、或可能是受到懷疑的模糊態(tài)度。 總結：指教師概括和總結學生的觀點，可能針對一個學生或針對所有剛剛回答同一問題的學生。觀察： 課堂教師言語行為觀察量表 分析： 對對2929節(jié)課堂教學的總體觀察研究表明，教師言語行節(jié)課堂教學的總體觀察研究表明，教師言語行為時長占課堂總時長的為時長占課堂總時長的57%57%，其中，其中，“組織組織”占占7%7%，“陳述陳述”占占28%28%，“提問提問”占占12%12%，“反應反應”占占10%10%。 可以看出，首先，教師陳述行為的時間占總時長的可

16、以看出，首先，教師陳述行為的時間占總時長的比例最高，其中概述、闡述分別占陳述時長的比例最高，其中概述、闡述分別占陳述時長的55%55%、31%31%，而描述占而描述占14%14%，說明教師語言生動性的提高還有較大的，說明教師語言生動性的提高還有較大的空間。其次，教師提問行為時間比重較高，其中發(fā)問、空間。其次，教師提問行為時間比重較高，其中發(fā)問、重問的時長比例很高，這說明教師比較重視課堂提問，重問的時長比例很高，這說明教師比較重視課堂提問，通過提問引導大家積極參與學習，相比之下，追問、引通過提問引導大家積極參與學習，相比之下，追問、引問行為發(fā)生的頻次較少、時長較短，學生對引問的相應問行為發(fā)生的頻

17、次較少、時長較短，學生對引問的相應也不熱烈。第三是教師的反應行為，占課堂總時長的也不熱烈。第三是教師的反應行為，占課堂總時長的10% 10% ，其中，理答、總結分別占反應時長的，其中，理答、總結分別占反應時長的34%34%、25%25%，說明教師十分重視知識與技能的鞏固與歸納，而不是停說明教師十分重視知識與技能的鞏固與歸納，而不是停留在簡單的對與錯的評價上。第四，教師的組織行為僅留在簡單的對與錯的評價上。第四，教師的組織行為僅僅占到課堂總時長的僅占到課堂總時長的7%7%，說明高中學生在紀律與注意力，說明高中學生在紀律與注意力維持方面均比較自覺，因此教師在教學組織上不需要花維持方面均比較自覺，因

18、此教師在教學組織上不需要花費多少口舌。費多少口舌。策略： （1）切實關注切實關注新課程的理念向教學方式的轉型新課程的理念向教學方式的轉型（2 2）提高課堂陳述水平是改進言語行為的重要）提高課堂陳述水平是改進言語行為的重要一環(huán)一環(huán)（3 3）教師應該注意提高問題的水平和層次）教師應該注意提高問題的水平和層次（4 4）教師應該給予學生公平的回答機會）教師應該給予學生公平的回答機會（5 5）教師應鼓勵學生主動提問）教師應鼓勵學生主動提問（6 6）教師的組織作用不僅要規(guī)范紀律還要善于）教師的組織作用不僅要規(guī)范紀律還要善于調節(jié)氣氛調節(jié)氣氛（7 7）教師應該注重研究探詢的技巧）教師應該注重研究探詢的技巧 3

19、.課堂指導行為及觀察分類： 根據指導內容的不同，教學指導行為可以分為策略指根據指導內容的不同，教學指導行為可以分為策略指導、活動指導、情感指導等行為。活動指導行為是指導、活動指導、情感指導等行為?；顒又笇袨槭侵附處熢诓僮餍詫W習過程中的行為；策略指導行為是指教師在操作性學習過程中的行為；策略指導行為是指教師在知識論、方法論方面的指導行為；情感指導行教師在知識論、方法論方面的指導行為；情感指導行為則聚焦第三維教學目標的達成。為則聚焦第三維教學目標的達成。策略指導行為策略指導行為 (1)認知策略的指導。認知策略主要包括復述策略、精制策略和組織策略。復述策略的指導方法包括明確目標、有效復習、嘗試重現

20、、電影再現、感官協(xié)同、長久任務、內容交叉等；精制策略的指導方法包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關鍵詞法、視覺想象、線索聯(lián)想等；組織策略的指導方法包括聚類組織法、綱要組織法、網絡組織法、圖表組織法等。 (2)元認知策略的指導。元認知策略，即學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制，它包括計劃策略、監(jiān)視策略和調解策略。元認知策略的掌握，對學生的學習有重要的意義。元認知策略的指導方法：有感受一自控訓練法，控制一監(jiān)視教學法，自我質疑評估法，講演練評結合法、評價與努力聯(lián)系法等。 (3)資源管理策略的指導。資源管理策略包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理及其他人的支持等。 (4)心理策略的指導。包括指導學生如何通過

21、一定的方法調節(jié)注意力、強化興奮度、降低焦慮度、提高自信心等。 活動指導行為活動指導行為 一般來說，教師對活動的指導包括交代活動目的、要求、注意事項，演示，巡視等 信息活動指導：教師要圍繞檢索、查找、梳理、甄別、解釋、交流等信息處理環(huán)節(jié)展開指導。 閱讀活動指導：教師要強調獨立學習、獨立思考，要讓學生學會批注、圈點等讀書方法，要指導學生在閱讀中發(fā)現問題，帶著問題進一步學習。 討論活動指導：教師要指導學生在討論中學會傾聽、協(xié)商、表達等。 實驗活動指導：教師要講清實驗要領，明確實驗步驟，注意實驗安全，做好實驗記錄，展開實驗討論等 制作活動指導：教師要指導學生正確使用工具，按照科學性、審美性的要求制作作

22、品。 游戲活動指導：教師要指導學生布置游戲場地、準備游戲道具、參與游戲評價等。 設計活動指導：教師要按照方案設計的規(guī)范要求，指導學生設計規(guī)劃，繪制藍圖。 演講活動指導：教師指導學生在演講中發(fā)揮口頭表達才華，并有效開展講評活動。 練習活動指導：在巡視學生的練習活動中，教師及時發(fā)現問題，針對性進行強化與糾錯等。情感指導行為情感指導行為動機激發(fā)情感陶冶價值引導觀察： 分析： （1 1）策略指導行為缺乏）策略指導行為缺乏 （2 2）活動指導行為不力）活動指導行為不力 （3 3）情感指導行為生硬）情感指導行為生硬策略： （1 1）在課例研究中反思）在課例研究中反思 （2 2）在自我反思中提升）在自我反思

23、中提升 （3 3）在理論提升中踐行）在理論提升中踐行 三、當前哪些課堂教學行為需要關注與改進1.講授行為問題：言語偏多，缺乏重點（語文課面面俱到）時機不適，急于給予（數學課）針對性弱，策略不當（英語課）心存疑慮，不敢講解觀點：學教必須結合，學生在自學中僅從字面上看懂的不等于理解，而理解的不等于靈活運用，因此,教師講解是十分重要的；限制教師講授是形而上學的做法，也是對教師資源的極大浪費；講授時機的掌握與方法的應用大有講究。建議：講要選擇時機，一般不要先講（先學、先問、先鋪墊、先嘗試，讓學生表達前概念、揭示潛意識、形成相異構想）講要有針對性（難則詳、易則簡、會則略）講要講究方法（描述、概述、闡述）

24、講要控制難度（最近發(fā)展區(qū)理論）講要注意層次2. 情境呈示行為問題：照搬課本，朗讀概念局限導入，功能單一感知較淺，觀察不足觀點：情境創(chuàng)設是“先行組織者”策略的需要；情境創(chuàng)設是發(fā)揮視覺作用的需要；情境體現在多方面；情境可以有助于學生提問與思考。建議：情境運用要選擇時機情境盡量要直觀，形象生動，說明問題情境要經過處理、簡潔明了，不要過于復雜情境可以貫穿在各個環(huán)節(jié)3. 活動指導行為問題：目標不清，要求不明（語文閱讀）注重形式，近乎“表演”指導不力，成為“看客”觀點：教學活動指由各種感官、肢體參與并伴有思維的操作性認知過程；教學活動是激發(fā)學生參與學習的有效手段；教學活動是培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神的重要途徑；活動包括讀寫活動、討論、探究、制作、方案設計、游戲、實驗、角色扮演、競賽、訓練、練習等活動；活動分為講授的前、中、后活動。建議：活動要圍繞教學目標活動要精心設計、組織與巡視活動要注重質量，不能追求形式與表面熱鬧活動要調動每位學生的積