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文檔簡介
1、作文講評 六、寫作(六、寫作(60分)分) 18、閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于、閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的字的文章。(文章。(60分)分) 某校有一座建于上世紀某校有一座建于上世紀50年代末的教學樓,從這里走出年代末的教學樓,從這里走出去一批批優(yōu)秀人才,其中不乏知名學者、作家、主持人。去一批批優(yōu)秀人才,其中不乏知名學者、作家、主持人。如今,這座矮小、簡陋、老舊的教學樓已經不能滿足學如今,這座矮小、簡陋、老舊的教學樓已經不能滿足學?,F代化的發(fā)展需要。考慮到它的特殊性,學校想保留,?,F代化的發(fā)展需要??紤]到它的特殊性,學校想保留,但有人認為學校用地有限,修繕、養(yǎng)護還要花
2、錢,建議但有人認為學校用地有限,修繕、養(yǎng)護還要花錢,建議著眼發(fā)展,將其拆除。為此,學校很猶豫。不少師生和著眼發(fā)展,將其拆除。為此,學校很猶豫。不少師生和校友表示非常關注,曾在此樓就讀過的某知名作家還專校友表示非常關注,曾在此樓就讀過的某知名作家還專程趕回母校拍照留念,并積極爭取留住它。程趕回母校拍照留念,并積極爭取留住它。 對于以上事情,你怎么看?請給該校校長、該知名作家對于以上事情,你怎么看?請給該校校長、該知名作家或其他相關方寫一封信,表明你的態(tài)度,闡述你的看法。或其他相關方寫一封信,表明你的態(tài)度,闡述你的看法。 要求綜合材料內容及含義,選好角度,確定立意,完成要求綜合材料內容及含義,選好
3、角度,確定立意,完成寫作任務。明確收信人,統一以寫作任務。明確收信人,統一以“小林小林”為寫信人,不為寫信人,不得泄露個人信息。得泄露個人信息。 題目點評題目點評 此道福建省質檢作文題,其命題延續(xù)此道福建省質檢作文題,其命題延續(xù)2015新課標卷高考語文寫新課標卷高考語文寫作的作的“任務驅動型任務驅動型”概念。任務指令為向概念。任務指令為向“該校校長、該知名作該校校長、該知名作家或其他相關方寫一封信家或其他相關方寫一封信”,與,與2015新課標新課標I高考的要求寫書信高考的要求寫書信的作文題,基本相同。的作文題,基本相同。 題目內容與關注范疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是當下社會中的題目內容與關注范
4、疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是當下社會中的人事現象,富有時代感,且并非個案,因此,對于此現象的思考人事現象,富有時代感,且并非個案,因此,對于此現象的思考與探討,有著超越于校園之外書桌之上的現實意義。作為歷史見與探討,有著超越于校園之外書桌之上的現實意義。作為歷史見證者的老建筑,教學樓,是一個聚落文化積淀的符號與象征,更證者的老建筑,教學樓,是一個聚落文化積淀的符號與象征,更凝聚著代代學子青春歲月的記憶與情感。而這個歷經滄桑風雨的凝聚著代代學子青春歲月的記憶與情感。而這個歷經滄桑風雨的古建筑,卻在當下時代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一般,古建筑,卻在當下時代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一
5、般,未能發(fā)揮實際功用價值,卻要耗費人力物資去修繕維護。何去何未能發(fā)揮實際功用價值,卻要耗費人力物資去修繕維護。何去何從?從? 此為時代之普遍現象,引人憂心更應引人深思。如何在過度現代此為時代之普遍現象,引人憂心更應引人深思。如何在過度現代化、化、“唯物質至上主義唯物質至上主義”的社會里,厘定的社會里,厘定“價值價值”一詞的內涵,一詞的內涵,審視審視“功用功用”一詞的所指,誠需寫作者仔細思量。一詞的所指,誠需寫作者仔細思量。 審題立意審題立意 題目:明確收信人,旗幟鮮明地表達觀點題目:明確收信人,旗幟鮮明地表達觀點 從作文試題后的從作文試題后的“完成寫作任務完成寫作任務”這一要求看,這道作這一要
6、求看,這道作文題就是文題就是“任務驅動型任務驅動型”作文??忌趯懽鲿r必須注重作文??忌趯懽鲿r必須注重以下幾點:以下幾點: 一是必須明確收信人。收信人可以是校長,也可以是知一是必須明確收信人。收信人可以是校長,也可以是知名作家,也可以是贊成名作家,也可以是贊成“保留保留”者,或贊成者,或贊成“拆除拆除”的人。的人。 二是適當對以上幾種人的觀點作對比分析。比如二是適當對以上幾種人的觀點作對比分析。比如“保留保留”者想留住歷史遺跡,其用心可以理解,但不符合社全和者想留住歷史遺跡,其用心可以理解,但不符合社全和時代發(fā)展的需要,權衡之后亮出觀點:歷史與傳統屬于時代發(fā)展的需要,權衡之后亮出觀點:歷史與
7、傳統屬于過去,為了將來,為了發(fā)展必須過去,為了將來,為了發(fā)展必須“拆除拆除”,這也是順應,這也是順應歷史的需要。歷史的需要。 三是必須集中筆墨寫好三是必須集中筆墨寫好“為什么為什么”。贊成也好,反對也。贊成也好,反對也好,必須條理清晰,有理有據地闡明問題。贊成好,必須條理清晰,有理有據地闡明問題。贊成“拆拆除除”,可以從以下幾點作分析:,可以從以下幾點作分析: 1、發(fā)展是硬道理,創(chuàng)新是時代的需要,“不破不立”,一味抱著歷史舊帳,是形而上學的表現(這方面應著重闡述,事例也多)。 2、“拆”與“留”并不矛盾?!靶隆迸c“舊”,必須用發(fā)展的眼光看問題,現在的“新”將來隨著社會的發(fā)展,也會變“舊”,必須
8、割爰。必須辨證看問題。它既是矛盾又是統一的。 3、“新“和“舊”完全可以處理好,那如何處理“新”和“舊”的關系呢?可將對歷史作出貢獻的舊樓進行攝影,錄像,制作模型等遺產留給后人。總之,贊成或反對都必須將理由講透。 此外,寫作時還應當注重書信行款格式,斟酌措辭用語,寫信人應按作文題要求署名,不可透露個人信息。囿于篇幅反對拆除的理由,恕不贅述。 例文示范例文示范 給校長的一封信給校長的一封信 尊敬的校長:尊敬的校長: 您好!您好! 感謝您在百忙中閱讀此封信件,聆聽我感謝您在百忙中閱讀此封信件,聆聽我-這個已在母校歷三這個已在母校歷三載春秋、即將踏上高考征程的學子,心底最真摯的聲音。載春秋、即將踏上
9、高考征程的學子,心底最真摯的聲音。 想來近幾日中,您,一定也被那幢老教學樓拆遷與否的問題,想來近幾日中,您,一定也被那幢老教學樓拆遷與否的問題,困擾的有些焦頭爛額吧?一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學困擾的有些焦頭爛額吧?一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學樓樓-這個他們當年曾馳騁青春、揮灑熱血的場所;另一方是校這個他們當年曾馳騁青春、揮灑熱血的場所;另一方是校園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護修繕老教學樓還需物資園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護修繕老教學樓還需物資人力的凝重現實。何去何從?真的沒有萬全之策么?人力的凝重現實。何去何從?真的沒有萬全之策么? 作為在這所中學里長養(yǎng)起的學子,我
10、深切地理解學長學姐們作為在這所中學里長養(yǎng)起的學子,我深切地理解學長學姐們之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學樓,聽聞書聲瑯之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學樓,聽聞書聲瑯瑯;每夜沐著星輝走出老教學樓,回看燈火通明。窗明幾凈的教瑯;每夜沐著星輝走出老教學樓,回看燈火通明。窗明幾凈的教室,整潔有序的桌椅,鱗次櫛比的班級,一草一木間仿佛都刻著室,整潔有序的桌椅,鱗次櫛比的班級,一草一木間仿佛都刻著我們花季雨季的分秒韶華。人生最美麗的年歲,記憶和故事,都我們花季雨季的分秒韶華。人生最美麗的年歲,記憶和故事,都留在了這里。留在了這里。 情之所系,需要物的承載。故而才有了情之所系,需要物的承
11、載。故而才有了“睹物思人睹物思人”的掌故軼的掌故軼事。試想百十年后,舊友可能故去,自己亦會白頭,而何處覓那事。試想百十年后,舊友可能故去,自己亦會白頭,而何處覓那翩翩少年時的芳華影蹤?唯有舊日影像,方可慰藉相思。教學樓,翩翩少年時的芳華影蹤?唯有舊日影像,方可慰藉相思。教學樓,便是這樣一處去所。它讓昨日重現;讓耄耋老人,有了心的歸途、便是這樣一處去所。它讓昨日重現;讓耄耋老人,有了心的歸途、夢的原鄉(xiāng)。夢的原鄉(xiāng)。 在半個多世紀的風雨滄桑中,這座老教學樓里,走出了一批在半個多世紀的風雨滄桑中,這座老教學樓里,走出了一批批精英之人、棟梁之才。他們而今活躍在祖國的大江南北、各行批精英之人、棟梁之才。他
12、們而今活躍在祖國的大江南北、各行各業(yè)。他們與教學樓有著共同的情緣,才會在大廈將傾的關頭,各業(yè)。他們與教學樓有著共同的情緣,才會在大廈將傾的關頭,重回母校,奔走呼告,想要挽狂瀾于既倒。也許,您會責怪他們重回母校,奔走呼告,想要挽狂瀾于既倒。也許,您會責怪他們不諳學校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處,但眼前的此情此景,不諳學校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處,但眼前的此情此景,是否也會讓您想到一個甲子之前的北京城?是否也會讓您想到一個甲子之前的北京城? 彼時的新中國剛剛成立,百廢待興的民族,期待著昂首闊步地彼時的新中國剛剛成立,百廢待興的民族,期待著昂首闊步地向前邁進。于是乎,承載著數個王朝背影的諸多歷史
13、遺跡,仿佛向前邁進。于是乎,承載著數個王朝背影的諸多歷史遺跡,仿佛是一張張橫亙在創(chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌,終被是一張張橫亙在創(chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌,終被“前進前進”的的話語裹挾,而紛紛倒下。城門不在,府邸不存,胡同頹敗坍圮,話語裹挾,而紛紛倒下。城門不在,府邸不存,胡同頹敗坍圮,宮墻化為廢墟。老北平獨一無二的街景風貌,敵不過發(fā)展與拆除宮墻化為廢墟。老北平獨一無二的街景風貌,敵不過發(fā)展與拆除的浪潮,并最終讓位于而今千人一面、毫無個性的摩天大樓與水的浪潮,并最終讓位于而今千人一面、毫無個性的摩天大樓與水泥森林。泥森林。 彼時愛國志士也曾聲嘶力竭地吶喊,梁思成先生提彼時愛國志士也曾聲嘶力竭地吶
14、喊,梁思成先生提出了在保留舊城、另造新城的權宜之法,卻最終化為泡出了在保留舊城、另造新城的權宜之法,卻最終化為泡影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡,慨嘆于它們影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡,慨嘆于它們?yōu)槠涓髯缘某鞘衅教淼莫毺貧赓|與別樣風姿;今人看到為其各自的城市平添的獨特氣質與別樣風姿;今人看到布達佩斯雙城的完好相容,過去與當下交相輝映;卻尋布達佩斯雙城的完好相容,過去與當下交相輝映;卻尋不到四合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時代共有之不到四合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時代共有之世相,城市化浪潮席卷的當下,傳統與現代必然邂逅激世相,城市化浪潮席卷的當下,傳統與現代必然邂逅激烈的碰撞
15、,文化情感價值與實際功用價值間的矛盾沖突,烈的碰撞,文化情感價值與實際功用價值間的矛盾沖突,需要我們仔細思量建筑的意義與價值的真諦。需要我們仔細思量建筑的意義與價值的真諦。 歷史總是如此,稍縱即逝,一經破碎,便不復昔日歷史總是如此,稍縱即逝,一經破碎,便不復昔日的圓滿。建筑如此,何況還是誕生過許多知名人士、有的圓滿。建筑如此,何況還是誕生過許多知名人士、有紀念意義的古跡?善待歷史的遺存,便是善待后人與明紀念意義的古跡?善待歷史的遺存,便是善待后人與明日。想來他年他月,那些走出去的孩子們,重歸故里,日。想來他年他月,那些走出去的孩子們,重歸故里,若還能見到當年求學的樓宇,該會是何等的欣然與快樂若
16、還能見到當年求學的樓宇,該會是何等的欣然與快樂吧?吧? 然則學校要發(fā)展,新生要授課,新的校舍向然則學校要發(fā)展,新生要授課,新的校舍向哪里建?不若步近些年大學城之后塵。由政府牽哪里建?不若步近些年大學城之后塵。由政府牽頭,科學規(guī)劃片區(qū)功能,統一建造新興學區(qū),既頭,科學規(guī)劃片區(qū)功能,統一建造新興學區(qū),既不顛覆舊區(qū)容貌,又能帶動新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕,不顛覆舊區(qū)容貌,又能帶動新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕,何樂不為?何樂不為? 愿校長能審慎思量我們的建議。愿觸目皆是愿校長能審慎思量我們的建議。愿觸目皆是的拆除重建的悲劇,不要在我們的校園里上演。的拆除重建的悲劇,不要在我們的校園里上演。 此致此致 敬禮!敬禮! 高三
17、高三X班班小林小林 4月月9日夜日夜 留住學校的靈魂留住學校的靈魂 親愛的作家朋友:親愛的作家朋友: 您好!得知您專程回母校,與老房子合影留念,并您好!得知您專程回母校,與老房子合影留念,并積極爭取留念它。我非常感動,我也是積極爭取留念它。我非常感動,我也是“守舊派守舊派”,我,我堅決站在您這一邊。堅決站在您這一邊。 當前,教育話題層出不窮,人們對教育的期望值越當前,教育話題層出不窮,人們對教育的期望值越來越高,因為它事關千家萬戶。來越高,因為它事關千家萬戶?!安鹋c不拆拆與不拆”成為問題,成為問題,折射出不同知識背景、不同社會階層的人對教育的認知折射出不同知識背景、不同社會階層的人對教育的認知
18、態(tài)度不同。態(tài)度不同。 毋庸置疑,當今中國,教育為人們所共垢的就是它毋庸置疑,當今中國,教育為人們所共垢的就是它的同質化。千校一面,千師一面,千生一面。的同質化。千校一面,千師一面,千生一面。“錢學森錢學森之問之問”猶縈繞于耳:我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才?回猶縈繞于耳:我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才?回答錢老的問題非我所能,但求新趨利、求快搶眼不應為答錢老的問題非我所能,但求新趨利、求快搶眼不應為基層學校所汲汲。老百姓眼中的優(yōu)質學校不應與高大上基層學校所汲汲。老百姓眼中的優(yōu)質學校不應與高大上的現代化建筑劃上等號。的現代化建筑劃上等號。 大學非大樓之謂也大學非大樓之謂也”,先賢之言猶在耳畔。中等學,先
19、賢之言猶在耳畔。中等學校作為基礎教育的重要陳地,也呼喚大師和大作為。中校作為基礎教育的重要陳地,也呼喚大師和大作為。中學校舍的拆與建不僅要關照現實,更要尊重歷史。君不學校舍的拆與建不僅要關照現實,更要尊重歷史。君不見,時下中國各大城市正悄然興起復古風,古城古街古見,時下中國各大城市正悄然興起復古風,古城古街古牌坊一夜競名。為何?雖與經營城市、謀求商業(yè)利潤最牌坊一夜競名。為何?雖與經營城市、謀求商業(yè)利潤最大化息息相關,但也可側面看出主政者打造城市文化名大化息息相關,但也可側面看出主政者打造城市文化名片的良苦用心。學校有老房子,就像家里有老人一般。片的良苦用心。學校有老房子,就像家里有老人一般。家
20、有一老,勝似一寶。我們更應像對待雙親一樣對待那家有一老,勝似一寶。我們更應像對待雙親一樣對待那些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子,那里有校友們心里些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子,那里有校友們心里可安放的可安放的“鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁”。 親愛的作家朋友,您是作家,您對文化的理解可能親愛的作家朋友,您是作家,您對文化的理解可能更為深刻一些。我多想借您的妙筆去呼吁:給老房子多更為深刻一些。我多想借您的妙筆去呼吁:給老房子多一個一個“存活存活”下來的理由吧!人生最無奈的莫過于下來的理由吧!人生最無奈的莫過于“物物是人非是人非”,許多身邊的物件,比如樹木和石頭,它們依,許多身邊的物件,比如樹木和石頭,它們依舊蒼郁堅硬
21、,可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之舊蒼郁堅硬,可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之所以可貴可愛,因為它記憶每個學子的青蔥歲月,它記所以可貴可愛,因為它記憶每個學子的青蔥歲月,它記憶每個教工的晨昏作息,它記憶每一段辦學的興衰榮辱。憶每個教工的晨昏作息,它記憶每一段辦學的興衰榮辱。 學校的靈魂是人的靈魂,靈魂是內在的,顯學校的靈魂是人的靈魂,靈魂是內在的,顯示于外的就是物態(tài)。北大著名的示于外的就是物態(tài)。北大著名的“一塔湖圖一塔湖圖”,那是多少學子夢寐以求的知識圣地。清華有著名那是多少學子夢寐以求的知識圣地。清華有著名的的“清華園清華園”,那是多少游客希望駐足留影的地,那是多少游客希望駐足留影的
22、地方。老房子留住了,它能夠留住像您一樣杰出校方。老房子留住了,它能夠留住像您一樣杰出校友的心。說真的,我現在仍癡迷于民國時期那些友的心。說真的,我現在仍癡迷于民國時期那些老派的校長和教工們,他們可算是名流,然而他老派的校長和教工們,他們可算是名流,然而他們不為簡陋的辦學條件所困。他們聚于白馬湖畔們不為簡陋的辦學條件所困。他們聚于白馬湖畔而成白馬湖派,他們遷徙于西南聯大而留下西南而成白馬湖派,他們遷徙于西南聯大而留下西南遺風。他們以天為幕、以地為席,他們憑他們的遺風。他們以天為幕、以地為席,他們憑他們的精氣魂,同樣在物質貧乏的歲月里寫下豪邁宏大精氣魂,同樣在物質貧乏的歲月里寫下豪邁宏大的教育詩篇
23、。的教育詩篇。 人會老,樓房也會“老”。人生病就得治病,樓房破舊就得修繕。親愛的作家朋友,我相信你的熱忱能感動當地政府和主管部門。愿在您的努力下,您的母校樓房能修舊如舊,并且能裝備上現代化的教學設備,讓舊房煥新彩。愿你的赤誠,能感化那些堅持拆房的人們,讓他們懂得,留住老房子,留住學校的精神財富,就是留住根,留住魂。只要魂在,學校的美麗故事就能代代相傳。 順頌 撰安! 小林 2016年4月9日 尊敬的校長:尊敬的校長: 您好!您好! 關注到貴校教學樓是否拆除的問題,我對校關注到貴校教學樓是否拆除的問題,我對校方抉擇艱難表示理解。一方面是實際需要,一方方抉擇艱難表示理解。一方面是實際需要,一方面是
24、特殊的歷史記憶價值,經過熟思,我更支持面是特殊的歷史記憶價值,經過熟思,我更支持拆除。拆除。 這座建于上世紀這座建于上世紀50年代末的教學樓見證了一年代末的教學樓見證了一批批優(yōu)秀人才的成長,是學校歷史記憶價值的承批批優(yōu)秀人才的成長,是學校歷史記憶價值的承載者,這正是校方、校友及其他相關人士最為不載者,這正是校方、校友及其他相關人士最為不舍與糾結的一點。誠然,這份感情令人感動,但舍與糾結的一點。誠然,這份感情令人感動,但不可否認的是,世上任何一座建筑都有其記憶與不可否認的是,世上任何一座建筑都有其記憶與情感的牽連與價值,除非是具有非凡意義的建筑情感的牽連與價值,除非是具有非凡意義的建筑文物不可拆
25、除,倘若我們總拘泥于情感中,我們文物不可拆除,倘若我們總拘泥于情感中,我們如何進行新時代城市現代化的建設?如何進行新時代城市現代化的建設? 況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確實已經不能況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確實已經不能滿足學校現代化發(fā)展的需要。滿足學校現代化發(fā)展的需要。 也許您會認為我并非與校相關的人士,自然無法體也許您會認為我并非與校相關的人士,自然無法體會到這份特殊性的會到這份特殊性的“非凡意義非凡意義”,那么我們可以從學校,那么我們可以從學校及教學樓的屬性來看。學校是進行教育活動的場所,教及教學樓的屬性來看。學校是進行教育活動的場所,教學樓是支持教學的建筑載體,而非文物保護單位
26、。教學學樓是支持教學的建筑載體,而非文物保護單位。教學樓的拆留首先自然以是否滿足教學要求為抉擇標準,因樓的拆留首先自然以是否滿足教學要求為抉擇標準,因為這是教學樓最主要的存在價值。確實,它的特殊價值為這是教學樓最主要的存在價值。確實,它的特殊價值很重要,但它的保留價值可以說被現實中的矛盾很重要,但它的保留價值可以說被現實中的矛盾學學校用地有限、修繕養(yǎng)護需要經費等逐漸稀釋。學校作為校用地有限、修繕養(yǎng)護需要經費等逐漸稀釋。學校作為教育單位,首當將土地資源和經費在教育活動方面的利教育單位,首當將土地資源和經費在教育活動方面的利用最大化。用最大化。 當然,這座教學樓的特殊價值并不等價于它的保留當然,這
27、座教學樓的特殊價值并不等價于它的保留價值,也不會隨之被稀釋。既然它的現實保留價值降低,價值,也不會隨之被稀釋。既然它的現實保留價值降低,我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價值我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價值的厚重。由此角度也可以說,保留建筑也并非保護這份的厚重。由此角度也可以說,保留建筑也并非保護這份特殊價值唯一且必需的手段。特殊價值唯一且必需的手段。 和您分享一句美言:和您分享一句美言:“我對故鄉(xiāng)的思念并不止于一我對故鄉(xiāng)的思念并不止于一塊特定的區(qū)域,而是一種無與倫比的心情,不受時間和塊特定的區(qū)域,而是一種無與倫比的心情,不受時間和空間的限制。空間的限制?!蓖瑯拥牡览?/p>
28、,校方校友等對于學校的情同樣的道理,校方校友等對于學校的情感也不止于一座建筑,當這份情感與現實需要發(fā)生沖突感也不止于一座建筑,當這份情感與現實需要發(fā)生沖突時,它是可以憑多種形式保存的。例如,校方可以為這時,它是可以憑多種形式保存的。例如,校方可以為這座教學樓做精致的留念資料,如影像、書面的信件作文座教學樓做精致的留念資料,如影像、書面的信件作文資料等,這樣就把對教學樓的情感轉化為另一種物質形資料等,這樣就把對教學樓的情感轉化為另一種物質形式保存。校方也可以仿制舊教學樓的小型雕塑作為校史式保存。校方也可以仿制舊教學樓的小型雕塑作為校史資料。若有計劃在此重建教學樓,也可在滿足現代化發(fā)資料。若有計劃
29、在此重建教學樓,也可在滿足現代化發(fā)現需要的前提下在建筑設計中融入老樓的記憶元素等。現需要的前提下在建筑設計中融入老樓的記憶元素等。 真誠希望以上拙見對校方有所幫助。同時,為貴校發(fā)展真誠希望以上拙見對校方有所幫助。同時,為貴校發(fā)展致以誠摯祝福!致以誠摯祝福! 此致此致 敬禮!敬禮! 小林小林 2016年年4月月9日日作者:黃譯鋒作者:黃譯鋒 名師點評名師點評 本文在考試中脫穎而出,首先是因為它選擇了與眾不同本文在考試中脫穎而出,首先是因為它選擇了與眾不同的觀點的觀點支持拆除老教學樓。這需要勇氣,因為支持支持拆除老教學樓。這需要勇氣,因為支持保留老教學樓的觀點似乎占據道德制高點。但作者并非保留老教
30、學樓的觀點似乎占據道德制高點。但作者并非一開始就咄咄逼人地反駁另一觀點,而是退一步說一開始就咄咄逼人地反駁另一觀點,而是退一步說“誠誠然,這份感情令人感動然,這份感情令人感動”,顯得得體從容;然后筆鋒一,顯得得體從容;然后筆鋒一轉,轉,“倘若我們總拘泥于情感中,我們如何進行新時代倘若我們總拘泥于情感中,我們如何進行新時代城市現代化的建設?城市現代化的建設?”觀點出人意料而頗有力度。接著觀點出人意料而頗有力度。接著又推進一層,又推進一層,“況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確實已經不能滿足學校現代化發(fā)展的需要實已經不能滿足學?,F代化發(fā)展的需要”,再緊跟著另,再緊跟
31、著另一理由一理由“學校是進行教育活動的場所,教學樓是支持教學校是進行教育活動的場所,教學樓是支持教學的建筑載體,而非文物保護單位學的建筑載體,而非文物保護單位”,層層推進、頗為,層層推進、頗為雄辯。但更難得的是,作者又調轉筆鋒,為對方著想,雄辯。但更難得的是,作者又調轉筆鋒,為對方著想,主動設計解決方案,主動設計解決方案,把對教學樓的情感轉化為另一種把對教學樓的情感轉化為另一種物質形式保存物質形式保存”,搖曳多姿、情理兼具,好文!,搖曳多姿、情理兼具,好文! 尊敬的校長:尊敬的校長: 您好!您好! 近日,關于貴校一座歷史悠久的教學樓的存近日,關于貴校一座歷史悠久的教學樓的存廢,引起了多方關注。
32、作為支持將它保留的一份廢,引起了多方關注。作為支持將它保留的一份子,冒昧寫信來叨擾您,希望與您分享幾點想法。子,冒昧寫信來叨擾您,希望與您分享幾點想法。 不知您是否聽說過不知您是否聽說過“豪斯曼計劃豪斯曼計劃”?當年的?當年的拿破侖與豪斯曼都非常喜歡寬大的街道,計劃將拿破侖與豪斯曼都非常喜歡寬大的街道,計劃將所有狹窄的街道擴建。豪斯曼望著擴建后的街道所有狹窄的街道擴建。豪斯曼望著擴建后的街道說:說:“如今的如今的40米寬,離預期的米寬,離預期的120米還是差了米還是差了遠些。遠些。”足以想象出當年那一番天翻地覆的圖景。足以想象出當年那一番天翻地覆的圖景。 雖說只是為了一座區(qū)區(qū)教學樓,境況當是不
33、雖說只是為了一座區(qū)區(qū)教學樓,境況當是不能與豪斯曼的能與豪斯曼的“雄圖霸業(yè)雄圖霸業(yè)”相提并論。但如今致相提并論。但如今致書與您,就是不愿看到性質相似的書與您,就是不愿看到性質相似的“豪斯曼計劃豪斯曼計劃”再次上演。再次上演。 錢穆先生曾說:錢穆先生曾說:“中國的文明不應以與所有歷史遺中國的文明不應以與所有歷史遺產決裂的方式得到解放。產決裂的方式得到解放?!边@座教學樓,對貴校來說是這座教學樓,對貴校來說是一個文化的印記,有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想一個文化的印記,有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想必最后還是要回歸到必最后還是要回歸到“感情感情”二字上來。風雨蒼茫,裹二字上來。風雨蒼茫,裹挾著歷史的風塵一路走來,這座教學樓如同一位一直守挾著歷史的風塵一路走來,這座教學樓如同一位一直守候的老者,見證了學校的變遷發(fā)展。每一個從中走出的候的老者,見證了學校的變遷發(fā)展。每一個從中走出的學子,不論成就的大小,誰能說自己的身上不浸潤著這學子,不論成就的大小,誰能說自己的身上不浸潤著這座教學樓的風韻呢?錚錚風骨,唯座教學樓的風韻呢?錚錚風骨,唯“感情感情”二字,最放二字,最放不下。不下。 若說支持保留者只空有若說支持保留者只空有“懷舊懷舊”之名,未免刻薄且之名,未免刻薄且認識淺薄。進一步說,老舊建筑的拆與不拆,終是要還認識淺薄
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